【正文】 同樣值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。這節(jié)課如果讓我來上，我會提前安排學(xué)生收集有關(guān)液體的資料，讓學(xué)生對液體先有一個初步的認識，然后直接告訴學(xué)生結(jié)論，即“液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”，最后再通過實驗去驗證。我心目中的好課應(yīng)該是：教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，能有助于學(xué)生各方面發(fā)展的課，就是一節(jié)好課。對于席老師的觀點我是認同的，這是一堂好課。席老師分析的非常到位，只有這樣的課學(xué)生才能學(xué)到真正的東西。顯示父帖子羅吉老師的這節(jié)課是好還是壞，要一分為二地看。一面是能創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、與合作者身份進入到學(xué)習(xí)的主體當(dāng)中是，是值得肯定的。另一方面是在備課時對學(xué)生估計不足，在課堂上匆忙地拋出問題，供同學(xué)們研究，造成有的同學(xué)亂說；有的同學(xué)茫然不知所措，結(jié)果還是沒有完成教學(xué)目標。我是一名語文教師，我認為語文教學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生的課堂，是學(xué)生充分施展和表現(xiàn)才能、取得學(xué)習(xí)成果的時空。在課堂上不管老師表現(xiàn)了多么高超的語文才華，如果學(xué)生沒有充分活躍起來，沒有思維、想象、情感的迸發(fā)，就不能算一節(jié)好課。因此，以生為本，從每位學(xué)生的個性得到充分發(fā)展的宗旨出發(fā)，課堂上真學(xué)、真思、真練、真會，學(xué)生的主體地位切實落實，教師的主導(dǎo)作用恰如其分，師生互動，交往自然、和諧、融洽。學(xué)生自主地、生動活潑的、具有生命活力的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是一節(jié)好課的主要標志我認為這節(jié)課是一節(jié)好課。李老師提到的備課時對學(xué)生估計不足，我覺得備課時考慮得再充分，上課時也會出現(xiàn)意外情況的，我們備課時不可能把所有的問題都想到的。我認為一節(jié)好課應(yīng)把學(xué)生的主體地位不能改變，師生自然、和諧、融洽。第二篇：怎樣的聲樂課才是一堂好課怎樣的聲樂課才是一堂好課聲樂課是高師院校音教專業(yè)的必修課，是一門以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生具備一定演唱能力和理論知識為宗旨的專業(yè)技能課。聲樂教學(xué)較其它技能課程相比，更強調(diào)學(xué)生的個體差異性，因此，大多數(shù)院校目前并不為教師規(guī)定固定的教材，只是提供一定數(shù)量的參考書目，造成目前聲樂教學(xué)模式安排隨意性很大。聲樂課堂的靈活性和多樣性程度由此可見。最近，因工作之便，有幸聽到了多位同行的聲樂課，收獲頗豐。學(xué)習(xí)和交流教學(xué)經(jīng)驗的同時對聲樂課也產(chǎn)生了一些不成熟的思考。聲樂課實踐性強，能不能和其它學(xué)科那樣規(guī)范要求呢？聲樂課究竟該如何上？怎樣的聲樂課才算是一堂好課？這可謂是一個老生常談，但又常談常新的問題。筆者認為，任何教學(xué)都需要有規(guī)范的教學(xué)行為，只是標準和要求因?qū)W科的不同而不同。聲樂課雖以技能訓(xùn)練為主，但課堂教學(xué)也應(yīng)是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的。它受教學(xué)大綱、課程標準、和學(xué)生的實際歌唱水平制約，而不能隨心所欲。同時，教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者和組織者，是先知的一方，而學(xué)生正處于成長發(fā)展期，是未知的一方，學(xué)生學(xué)習(xí)也需要教師正確的指引。因此、意大利女高音歌唱家萊泰巴爾迪直截了當(dāng)?shù)男Q：“歌唱的秘密就是找到一位好老師”。教師教什么，怎樣教，將直接影響學(xué)生歌唱水平的高低和學(xué)習(xí)進度的快慢。因此，一堂成功的聲樂課也應(yīng)和其它教學(xué)科一樣，需要有許多相互聯(lián)系的教學(xué)環(huán)節(jié)組成一個完整有機的系統(tǒng)。一、具有精心的構(gòu)思過程備課是聲樂教師上課前的教學(xué)準備，備好課是上好課的前提，精心的準備課可以說是聲樂教師在藝術(shù)上的“二度創(chuàng)作過程”。聲樂教師扎實的演唱功底、藝術(shù)修養(yǎng)和教育教學(xué)能力，只有通過精心的備課，才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力。如何將學(xué)生教會、教好，需要詳盡的構(gòu)思。教師只有在研究并掌握教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，才能抓住重點、難點，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，搞好教學(xué)過程的設(shè)計。如果課前沒有充分慎密的備課，就等于施工沒有圖紙而盲目施工，準備戰(zhàn)役沒有計劃而盲目戰(zhàn)斗。筆者認為，無論是經(jīng)驗豐富的老教師還是剛剛步入教壇的青年教師，都必須構(gòu)思完整的教案并將其書寫下來。值得特別強調(diào)的是，聲樂教學(xué)大多以一對一教學(xué)模式為主。學(xué)生的個體差異性決定著每一堂課的教學(xué)目標、內(nèi)容、方法都不盡相同。如果教師能夠做到為每一堂課、每一位學(xué)生制定一個教學(xué)方案，是對學(xué)生歌唱水平的提高有實質(zhì)性推動作用的。盡管這項工作看似繁瑣，卻不失為教師提高教學(xué)能力的行之有效的方法。二、樹立明確的教學(xué)目標教學(xué)目標是聲樂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。有沒有明確的教學(xué)目標，是否達到教學(xué)目標是衡量一節(jié)聲樂課成功與否的重要尺度。聲樂教師在上課前能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況樹立明確的教學(xué)目標，那就為一堂課開了好頭。一堂聲樂課如果有清晰的教學(xué)目標并能圍繞目標展開教學(xué)活動，那么這堂課必定是有的放矢的。如以學(xué)生氣息訓(xùn)練為目的，那么教學(xué)內(nèi)容、練聲曲和樂曲都應(yīng)圍繞學(xué)生的氣息訓(xùn)練來進行。聲樂教學(xué)目標主要體現(xiàn)在分階段、有主次的解決學(xué)生歌唱中存在的問題。教師在一節(jié)課內(nèi)應(yīng)重點解決好學(xué)生歌唱中所存在的一兩個突出問題，使學(xué)生有所提高。切忌在一堂課上眉毛胡子一把抓，學(xué)生會感到不知所措。有些教師上課時習(xí)慣運用民間藝人那種口耳相傳的教學(xué)方式，完全憑借自己的感覺上課，邊教邊看，邊看邊想，能達到什么就是什么?？上攵獰o論這課堂設(shè)計多少個教學(xué)環(huán)節(jié)，都注定是失敗的。三、運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式。古人云：“事必有法，然后可成。”聲樂教學(xué)想要取得良好的教學(xué)效果。就必須選擇使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。聲樂教師所選取的教學(xué)方法一定要和學(xué)生的實際能力密切的聯(lián)系在一起。它既要有利于知識的傳授，還要有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。目前使用較多的是講述法、比喻法、示范法、模仿法與欣賞觀摩法，教師需要根據(jù)不同特點條件程度的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。例如，對于初學(xué)者，主要以模仿法為主，教師的范唱起很大作用。針對氣息訓(xùn)練，教師可以運用比喻法，將聲樂中的抽象概念轉(zhuǎn)化為形象比喻使學(xué)生從中受到啟發(fā)。許多聲樂大師都擅長此法。