【正文】 師要查找一切可利用的資源來(lái)提高我們的教育教學(xué)效果。因此，備課時(shí)教師要能想到以下幾個(gè)問(wèn)題：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？學(xué)生自己已經(jīng)解決了什么？學(xué)生還想知道什么？想知道這些問(wèn)題，學(xué)生是否能通過(guò)合作來(lái) 解決？哪些問(wèn)題需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？哪些疑難問(wèn)題還需要 拓展與延伸等。通過(guò)實(shí)際操作發(fā)展學(xué)生的觀察、操作、推理、交流能力，培養(yǎng)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、克服困難的精神，感受數(shù)學(xué)的美。教學(xué)需要反思，反思才能提高。我運(yùn)用了什么教學(xué)策略?？傊?，只有課前進(jìn)行 “有效備課”，才能保證課堂上的“有效教學(xué)”。第三篇：應(yīng)該怎樣備好一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課怎樣備好一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課我們學(xué)校開展了一次數(shù)學(xué)課教學(xué)競(jìng)賽，我也有幸觀摩了同行們精彩紛呈的課堂教學(xué)，感受很深：精彩的課堂，必定是歷盡了備課的辛勞。然而教無(wú)定法，“如何使相對(duì)穩(wěn)定的教材與不斷改進(jìn)的教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起？則是值得我們每一位教師深思的問(wèn)題。一、備課要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念“理念決定思路，思路決定出略”。再如，有的教師為了在備課檢查中能體現(xiàn)課改精神和新課程理念，將“教案”改稱“教學(xué)設(shè)計(jì)”，把以往的教學(xué)過(guò)程分解為教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)等。這種“拿來(lái)”的東西，沒(méi)有自己主動(dòng)參與的成分，注定會(huì)造成教學(xué)上的雜亂無(wú)章，斷章取義。只有將新課程理念記在心上，教師們?cè)趥湔n中才能更好地給自己的課堂教學(xué)定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)大綱的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)考慮相應(yīng)的教學(xué)措施。這就要求教師備好學(xué)生的同時(shí)，制定的教案內(nèi)容要具有相當(dāng)?shù)摹碧荻取?。三、備課要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材創(chuàng)造性使用教材是一名優(yōu)秀教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”角色，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，教師要擯棄那種唯教材是用的本本主義，靈活變通教材中與學(xué)生的口味不相符或滯后于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。在多媒體教室里，在老師的引導(dǎo)下，在鼠標(biāo)的點(diǎn)擊聲中，學(xué)生們走進(jìn)了神奇美妙的圖形世界，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生們打開了一扇扇智慧之窗。所以，在備課時(shí)，教師必須緊密結(jié)合自身特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，合理有效地對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。課堂教學(xué)如此，備課又何嘗不是呢？備課同課堂教學(xué)一樣是科學(xué)也是藝術(shù)。教學(xué)是一門藝術(shù)。一、要備好教材認(rèn)真鉆研大綱，明確教學(xué)目的教學(xué)目的是一切教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)工作的靈魂，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。從整體出發(fā)，系統(tǒng)分析和研究教材數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，所以，數(shù)學(xué)老師要按照“整體部分整體”的原則認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材。教師對(duì)教材的理解不僅要全面，而且要深刻，要深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖。重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學(xué)實(shí)踐的特殊性實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，也才能最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，提高教學(xué)效率。所以，在備課時(shí)，要重視創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。恰當(dāng)選擇教學(xué)方法幾年來(lái)，許多老師明確地認(rèn)識(shí)到我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的在教學(xué)目的轉(zhuǎn)變，由過(guò)去的重結(jié)果為重教學(xué)過(guò)程，在教學(xué)方法上做了相應(yīng)的改革，一改過(guò)去以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)方法，陸續(xù)出現(xiàn)了一些新的教學(xué)方法，注意采用富啟發(fā)性的有助于發(fā)展學(xué)生智力的教學(xué)方法，如發(fā)現(xiàn)法、探索問(wèn)題法、研討法等，取得了較好的效果。注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法的形成訓(xùn)練數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的兩根強(qiáng)有力的支柱。尤其要把數(shù)學(xué)思想方法像數(shù)學(xué)知識(shí)一樣，歸納到教學(xué)目的要求和教材分析中去，弄清每一章節(jié)主要體現(xiàn)什么數(shù)學(xué)思想和運(yùn)用什么數(shù)學(xué)方法。三、要備好學(xué)生學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，必須先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)里的問(wèn)題和困難。備課時(shí)，還可以考慮如何有意識(shí)地結(jié)合每次教學(xué)，解決一兩個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，以幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。第五篇：應(yīng)該怎樣備好一堂小學(xué)數(shù)學(xué)課怎樣備好一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課我常常觀摩同行們精彩紛呈的課堂教學(xué)，感受很深：精彩的課堂，必定是歷盡了備課的辛勞。一、備課要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念備課的改革，教師首先在思想觀念上要有新的突破和創(chuàng)新。這種“拿來(lái)”的東西，沒(méi)有自己主動(dòng)參與的成分，注定會(huì)造成教學(xué)上的雜亂無(wú)章，斷章取義。只有將新課程理念記在心上，教師們?cè)趥湔n中才能更好地給自己的課堂教學(xué)定位，才能使我們的課堂教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。如：在備《元、角、分的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，我 在本班同學(xué)已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的重點(diǎn)確定在對(duì)“分”的認(rèn)識(shí)上，難點(diǎn)預(yù)設(shè)為“角與分的互化”。這種“梯度”要能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”，給他們留一些有思考性的問(wèn)題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生“吃得香，不肯走”。新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書教”的過(guò)程，而不是“教教科書”的過(guò)程?？傊?，教師在備課時(shí)，既要鉆進(jìn)教材之中仰視解讀，更要高居教材之上審視并超越教材。一節(jié)課下來(lái)，不僅學(xué)生陶醉了，聽課教師也陶醉了。教師的人文精神、文化底蘊(yùn)、內(nèi)涵氣質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)等直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。所以我經(jīng)常給我自己講，想成為一名優(yōu)秀的教師嗎？先做一個(gè)豐富多彩的人吧！