【正文】 人（隨機(jī)板書(shū)：景、人）（3）教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)。本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循以上理念通過(guò)學(xué)生自由的說(shuō)和教師的有機(jī)指導(dǎo)，使與生拓展思路、善于表達(dá)，為下一步“寫(xiě)”女秋天奠定基礎(chǔ)。［設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。2．集體評(píng)析。課后，請(qǐng)大家把習(xí)作念給家長(zhǎng)或同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)，然后根據(jù)別人的意見(jiàn)自己改一改，抄一抄，把習(xí)作和圖畫(huà)一起貼在教室的學(xué)習(xí)園地里，互相交流，互相學(xué)習(xí)，好嗎？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。，運(yùn)用歸納、整理的方法寫(xiě)梗概?！遏敒I遜漂流記》為例，帶領(lǐng)學(xué)生品味經(jīng)典，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作手法，在此基礎(chǔ)上學(xué)以致用，學(xué)會(huì)寫(xiě)故事梗概，培養(yǎng)分析概括能力和精煉的語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)課時(shí)2課時(shí)第1課時(shí)課時(shí)目標(biāo)，交流時(shí)做到語(yǔ)言簡(jiǎn)明，內(nèi)容充實(shí)連貫。這節(jié)課，我們就來(lái)探討交流寫(xiě)作品梗概的方法。，寫(xiě)故事梗概，然后總結(jié)自己的寫(xiě)作方法。理清書(shū)籍內(nèi)容的基本框架，把握要點(diǎn)。刪減次要的人物、次要的事件，去掉具體描寫(xiě)的部分，以及說(shuō)明原文主要人物所經(jīng)歷的事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。第一步：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。，教師點(diǎn)評(píng)。，并能根據(jù)別人的反饋，對(duì)梗概進(jìn)行修改。利立浦特人用專車把體積巨大的格列佛運(yùn)到京城獻(xiàn)給國(guó)王，他的出現(xiàn)幾乎吸引了小人國(guó)所有人的注意力。這時(shí)，皇后寢宮失火，格列佛急中生智，撒了一泡尿把火撲滅，誰(shuí)知卻讓皇后大為惱火。格列佛回家不久，就隨“冒險(xiǎn)號(hào)”再次出海，不幸又遇上風(fēng)暴，船被刮到布羅卜丁奈格（大人國(guó)）。當(dāng)這個(gè)農(nóng)民眼看無(wú)利可圖時(shí)，便把格列佛賣給了皇后。由于思鄉(xiāng)心切，他假裝生病，來(lái)到海邊呼吸新鮮空氣。這一次，格列佛所乘的船遭海盜劫持，格列佛僥幸逃脫，被“勒皮他”飛島上的人救起。這所科學(xué)院研究的都是些荒誕不經(jīng)的課題，結(jié)果造成全國(guó)遍地荒涼，房屋坍塌，人民無(wú)衣無(wú)食。離開(kāi)該國(guó)后，格列佛來(lái)到日本，然后乘船回到英國(guó)。幸虧一匹具有智慧的馬——“慧骃”來(lái)給他解了圍。這些話使“慧骃”感到很震驚。格列佛懷著對(duì)“慧骃國(guó)”的向往，一輩子與馬為友。：根據(jù)同桌的反饋，對(duì)寫(xiě)得不好的地方進(jìn)行修改。：鼓勵(lì)學(xué)生課后多讀課外書(shū)，堅(jiān)持寫(xiě)作品梗概。，提升寫(xiě)作水平。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生緊扣“猜”促進(jìn)說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)，降低習(xí)作的嚴(yán)肅性，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。選好人物，說(shuō)準(zhǔn)話。拓寬思路，表重點(diǎn)。游戲互動(dòng)，再修改。（4）靜心書(shū)寫(xiě)格式是開(kāi)頭空兩格。一定是班里的同學(xué)，這樣“猜猜他是誰(shuí)”才能進(jìn)行。4．用好教材圖示教材圖示引導(dǎo)學(xué)生從不同方面介紹人物，成為了落實(shí)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、突破難點(diǎn)的有效突破口。二、本單元主題和語(yǔ)文要素三、板書(shū)設(shè)計(jì)四、教學(xué)評(píng)價(jià)五、資源鏈接同學(xué)們?cè)谛@生活、學(xué)習(xí)的精彩瞬間照片一張。兩個(gè)鼻孔又粗又大。（2）越容易讓同學(xué)猜出越好。補(bǔ)充板書(shū)：印象深刻【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)猜猜他是誰(shuí)的口語(yǔ)游戲方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣。補(bǔ)充板書(shū)。（3）拓展想象。（1）出示人物思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)單【課件】主問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)自己選擇的同學(xué)（選好介紹男生還是女生后，在學(xué)習(xí)單下打√），選擇一兩個(gè)角度，寫(xiě)一寫(xiě)讓你印象深刻的特點(diǎn)，主要用詞要準(zhǔn)確，要有支撐特點(diǎn)的生活事例。通過(guò)小組成員交流，分享表達(dá)成果，明確修改方向。2．評(píng)價(jià)思路，修改細(xì)節(jié)（1）出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)評(píng)價(jià)【課件】（2）提出修改建議，教師點(diǎn)撥3．聯(lián)系課文，拓寬思路（1）同學(xué)們提出了修改建議，老師也從課文中給大家?guī)?lái)一些修改新思路呢?！菊n件】小結(jié)：借助活動(dòng)來(lái)介紹同學(xué)時(shí)，可加入他的動(dòng)作，突出他的特點(diǎn)。4．靜心書(shū)寫(xiě)，完成習(xí)作在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將人物思維導(dǎo)圖上的特點(diǎn)轉(zhuǎn)化為《猜猜他是誰(shuí)》習(xí)作，并寫(xiě)在作文紙上，給足時(shí)間。集中猜想，修改習(xí)作1．回顧要求，組內(nèi)交流（1）《猜猜他是誰(shuí)》習(xí)作要求：一是選好對(duì)象。一人交流，三人傾聽(tīng)。其余同學(xué)依據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)。3．找出范例，共寫(xiě)范文（1）通過(guò)課上的交流，挑選出兩篇同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)不高的習(xí)作，幻燈展示。我們接下來(lái)一起把這一頭霧水潑掉，讓大家文采突出、同學(xué)們也能高效猜出他是誰(shuí)。（助人為樂(lè)—事例）她膽子特別小，有一次她看見(jiàn)窗上趴著壁虎，嚇的臉色發(fā)白，大叫一聲，同學(xué)們都驚呆了，趕忙安慰她，她這才控制住情緒，但還是流出了水晶般的眼淚。（2）分享交流，師生書(shū)面評(píng)價(jià)。第三篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課教學(xué)模式自主習(xí)作，快樂(lè)賞評(píng)一、緣起和闡釋在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)習(xí)作存有畏懼心理，對(duì)其缺乏興趣。素材從何而來(lái)？怎樣使學(xué)生樂(lè)于積累習(xí)作素材呢？自主閱讀閱讀有利于學(xué)生的終身發(fā)展，閱讀的根基有多厚，寫(xiě)作的高度就有多高。教學(xué)重、難點(diǎn)：口語(yǔ)表達(dá)清楚，交際大方、有禮貌。（1）師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天是怎樣的景象？（學(xué)生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結(jié)合自己身臨秋天的感受來(lái)談秋天。（通過(guò)音樂(lè)激發(fā)學(xué)生的想象空間，拓展習(xí)作思路。目的是讓學(xué)生身臨其境，從特定的環(huán)境中感知，豐富積累，為下一步“說(shuō)” 好秋天埋下伏筆。）2．集體交流。這就說(shuō)描寫(xiě)秋天時(shí)不僅可以寫(xiě)秋景，還可以寫(xiě)秋天里的人（隨機(jī)板書(shū)：景、人）（3）教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)。本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循以上理念通過(guò)學(xué)生自由的說(shuō)和教師的有機(jī)指導(dǎo)，使與生拓展思路、善于表達(dá)，為下一步“寫(xiě)” 女秋天奠定基礎(chǔ)。［設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。2．集體評(píng)析。課后，請(qǐng)大家把習(xí)作念給家長(zhǎng)或同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)，然后根據(jù)別人的意見(jiàn)自己改一改，抄一抄，把習(xí)作和圖畫(huà)一起貼在教室的學(xué)習(xí)園地里，互相交流，互相學(xué)習(xí)，好嗎？ ［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。讓習(xí)作教學(xué)成為師生積極的生命互動(dòng)，讓學(xué)生“寫(xiě)自己想說(shuō)的話，快樂(lè)寫(xiě)作”，“樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作自信”，才能喚起學(xué)生對(duì)習(xí)作的興趣。我認(rèn)為這是傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生生活禁錮學(xué)生個(gè)性，忽視習(xí)作教學(xué)。突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活小學(xué)現(xiàn)行課程安排一周僅有兩堂習(xí)作課。這樣看來(lái)，學(xué)生在習(xí)作指導(dǎo)的課堂“無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)”應(yīng)是情理之中。”因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期不是兩課時(shí)，而應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個(gè)月。習(xí)作方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫(xiě)。二、實(shí)施動(dòng)態(tài)指導(dǎo)性評(píng)閱，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)《新課標(biāo)》要求我們教學(xué)評(píng)價(jià)的不僅甄別與篩選的功能，而應(yīng)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)?！狈謱佣u(píng)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心翻開(kāi)一個(gè)班的作文本便可發(fā)現(xiàn)，得“優(yōu)”的老是那幾個(gè)學(xué)生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個(gè)習(xí)作總是得“中”或“差”的學(xué)生，他們的習(xí)作自信在被一個(gè)接著一個(gè)的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠(yuǎn)離成功的彼岸。從傳統(tǒng)的作文教學(xué)過(guò)程來(lái)看，批閱作為一篇作文教學(xué)的終節(jié)環(huán)節(jié)，從而使這環(huán)節(jié)的教學(xué)功能僅是“評(píng)定包改”甄別優(yōu)劣，學(xué)生在這一教學(xué)的環(huán)節(jié)幾乎沒(méi)有收獲，僅得優(yōu)者受到鼓勵(lì)而己。而那些“中心突出，語(yǔ)句通順”之類的套話，學(xué)生看了不知所措，也得不到任何受益更不能激發(fā)學(xué)生去思考與行動(dòng)的評(píng)語(yǔ)早就該銷聲匿跡了。習(xí)作等第的評(píng)定不能一錘定音，應(yīng)實(shí)施動(dòng)態(tài)性的等第評(píng)定，促進(jìn)優(yōu)生更“優(yōu)”，差生，變優(yōu)，具體做法是：得“良或優(yōu)”的習(xí)作，經(jīng)學(xué)生成功的修改后，我們可以把這篇習(xí)作重新評(píng)定為“良+”或“優(yōu)+”（與學(xué)生約定中+=良，良+=優(yōu)，優(yōu)+=特優(yōu)），學(xué)生若再作修改，習(xí)作還可以再作評(píng)定