【正文】 順利運(yùn)行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第二篇：淺談習(xí)作教學(xué)策略研究——淺談習(xí)作教學(xué)策略研究習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是檢驗(yàn)語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，是全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)合格人才所要解決的首要問(wèn)題。小學(xué)生寫(xiě)作包括這幾個(gè)步驟：（一）立意，確立要寫(xiě)的方向；（二）觀察，根據(jù)習(xí)作要求觀察事物；（三）想象力和語(yǔ)言根底的添加，對(duì)于實(shí)際的事物添加想象，或樸實(shí)或華麗的詞藻，關(guān)鍵是用“一針見(jiàn)血”的詞語(yǔ)；（四）點(diǎn)評(píng)和修改，教師對(duì)于學(xué)生的成文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指正其中的不足之處，學(xué)生再根據(jù)認(rèn)知提高進(jìn)行修稿。但是，最蹩足的建筑師從一開(kāi)始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。二、不止要給出學(xué)生所要觀察的對(duì)象很多學(xué)生的習(xí)作中總是出現(xiàn)語(yǔ)句重復(fù)，順序混亂等錯(cuò)誤，其實(shí)這主要是他們沒(méi)有按順序進(jìn)行觀察事物。如觀察一朵花，就要用眼仔細(xì)察看它的花、葉、枝、莖，對(duì)它的形狀、顏色、姿態(tài)、香味做全面的了解。當(dāng)然還有一種就是兩種觀察方法復(fù)合運(yùn)用，當(dāng)然這個(gè)要是運(yùn)用不當(dāng)，沒(méi)有側(cè)重點(diǎn)也會(huì)引起順序的混亂。不需要讓學(xué)生明白什么是“比較”，什么是“比較學(xué)習(xí)”，什么樣的學(xué)法才是“比較”性的“學(xué)”，“比較學(xué)習(xí)”的好處有哪些等。三、想象力和語(yǔ)言都鍛煉聯(lián)想和想象，可以讓觀察更加豐富。所以說(shuō)，我們不怕學(xué)生不會(huì)想，就怕學(xué)生不敢想?！辟Z島曾做過(guò)“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”，葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教。必須進(jìn)過(guò)組織、安排合適的位置，讓零散的感覺(jué)變成比較明確的、有條理的思想內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)真把握小學(xué)生作文的基本要求,爭(zhēng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的作文批改方法,及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改,促進(jìn)小學(xué)生作文水平的不斷提高。教師的批改是為了下次的更好，教師的目光要放得長(zhǎng)遠(yuǎn)。在課堂中，學(xué)生的習(xí)作水平一定是參差不齊地，最先完成的是上等生，他們完成后可以首先進(jìn)行自我審批，或是找同學(xué)、找老師來(lái)“看看”，這看看不是找優(yōu)點(diǎn)，而是找不足。尤其是各方面資源都不足的農(nóng)村小學(xué)，我們要了解當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在不少問(wèn)題，尋找農(nóng)村完小的優(yōu)勢(shì)，化不足為成長(zhǎng)，結(jié)合實(shí)際，因材施教，采用適合自己的做法。一、留心生活 捕捉素材葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。因此，教師要有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，接觸社會(huì)，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽(tīng)取大眾語(yǔ)言，聽(tīng)取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)多種感官認(rèn)識(shí)世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營(yíng)養(yǎng)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書(shū)館教師要給學(xué)生以充足的時(shí)間和空間廣泛閱讀，讓學(xué)生在閱讀中享受“美文”熏陶，同時(shí)要把習(xí)作訓(xùn)練貫串于日常教學(xué)活動(dòng)中。又如教學(xué)《小攝影師》《我不會(huì)失信》等課后，教師可以訓(xùn)練學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)人物外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)來(lái)刻畫(huà)人物形象，從而反映人物的個(gè)性特征以及內(nèi)心世界等。但是單從課文中學(xué)習(xí)知識(shí)、積累素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)生活潑好動(dòng)，讓他坐上數(shù)分鐘讀一篇長(zhǎng)文章，他是沒(méi)有耐心的。有了語(yǔ)感和靈感，學(xué)生進(jìn)行習(xí)作就成了水到渠成的事。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不感興趣，主動(dòng)性差，沒(méi)有素材可寫(xiě)的主要原因是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物能力不強(qiáng)，沒(méi)有養(yǎng)成積累材料的好習(xí)慣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須要當(dāng)好小學(xué)生習(xí)作的引路人，讓小學(xué)生在習(xí)作中感受到精彩，體會(huì)到樂(lè)趣，引領(lǐng)他們輕松邁入習(xí)作之門(mén)。新的課程標(biāo)準(zhǔn)，是落實(shí)素質(zhì)教育的要求，把新的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)，為我們提出了新的要求。學(xué)校要把習(xí)作教學(xué)研究，提高到高度來(lái)認(rèn)識(shí)，習(xí)作教學(xué)是教學(xué)中的一個(gè)難題，一方面教師要認(rèn)真鉆研，一方面學(xué)校要提供各種研究的機(jī)會(huì)。第三篇：小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究小學(xué)生習(xí)作起步階段教學(xué)策略的研究 ——小課題研究方案（三年級(jí)語(yǔ)文組）一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中最大的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過(guò)。教學(xué)任務(wù)繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂(lè)乎。二、課題提出的背景、目的、意義：我校雖然處于縣城，但屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部，而且大多數(shù)都是進(jìn)城務(wù)工就讀的農(nóng)村孩子，農(nóng)村是孩子們的家，是孩子們有著歡樂(lè)童年記憶的地方。一直以來(lái)，“表達(dá)不通，不具體......是常見(jiàn)的評(píng)語(yǔ)。到后來(lái)也不知該如何去寫(xiě)了，只認(rèn)為這是一種任務(wù)。對(duì)事物充分感知，在興趣中作文，在活動(dòng)實(shí)踐中作文。對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有良好的促進(jìn)和幫助。她認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)改變這種狀況，低年級(jí)就應(yīng)該開(kāi)始進(jìn)行作文訓(xùn)練。通過(guò)課題研究，爭(zhēng)取達(dá)到讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文也很簡(jiǎn)單，掌握不同的寫(xiě)作技巧和方法，重在教師的指導(dǎo)策略。為了改變作文現(xiàn)狀，切實(shí)提高習(xí)作起步階段的指導(dǎo)效果，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為作文的主人公，把學(xué)到的各類知識(shí)以及對(duì)自然、社會(huì)、人生等的見(jiàn)聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫(xiě)作中來(lái)，使絕大多數(shù)學(xué)生都能在寫(xiě)作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學(xué)生的作文發(fā)展開(kāi)好頭、起好步，提高中年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作能力。并總結(jié)出小學(xué)中年級(jí)學(xué)生起步作文教學(xué)的新思路、新方法，形成科學(xué)有效的起步作文教學(xué)策略。起步階段的習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，這是因?yàn)榱?xí)作教學(xué)是一項(xiàng)極其重要的系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它必須依照科學(xué)的教育教學(xué)方法，有效的教學(xué)策略，在充分尊重學(xué)校、教師、學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上，開(kāi)展真實(shí)有效、鮮活生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，讓兒童喜歡習(xí)作、樂(lè)于參與，能說(shuō)會(huì)寫(xiě)，在愉快的氛圍中接受習(xí)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。②、行動(dòng)研究法：通過(guò)教師在正式的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生積累素材，指導(dǎo)技法，習(xí)作練習(xí)等問(wèn)題的研究，提高小學(xué)生寫(xiě)作的能力和水平。實(shí)施步驟第一階段：準(zhǔn)備學(xué)習(xí)階段（2016年9月11月中旬）依據(jù)區(qū)級(jí)小課題評(píng)審意見(jiàn)，認(rèn)真做好研究的起步工作；對(duì)自己關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀做認(rèn)真的分析，為本課題正式開(kāi)展做好準(zhǔn)備，并根據(jù)實(shí)際情況制定課題實(shí)施方案，課題開(kāi)題報(bào)告，確定研究方向，制定作文序列化指導(dǎo)訓(xùn)練計(jì)劃，突出指導(dǎo)策略的實(shí)用性。于6月20日前，課題結(jié)題。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。制度保障：確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動(dòng)時(shí)間，課題研究人員定期開(kāi)展理論學(xué)習(xí)、研究課、交流經(jīng)驗(yàn)、研究沙龍等課題活動(dòng)，使研究規(guī)范化。二、工作目標(biāo)結(jié)合日常教學(xué)開(kāi)展初步的實(shí)驗(yàn)工作，及時(shí)交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究?jī)?nèi)容和方法。對(duì)自我評(píng)改作文各要素的研究作細(xì)致分析，初步構(gòu)建作文評(píng)改課堂教學(xué)的一般模式；完善自我評(píng)改作文模式，構(gòu)建自我評(píng)改作文的理論體系。強(qiáng)調(diào)“一作一得”，即抓住每次習(xí)作的訓(xùn)練要求，一篇習(xí)作訓(xùn)練一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目。(4)相互評(píng)改：先讓學(xué)生相互評(píng)講，并提出修改意見(jiàn)，然后修改。經(jīng)以上幾輪修改后謄寫(xiě)到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。對(duì)部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學(xué)生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機(jī)會(huì)。習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中要重視口頭訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有表情地進(jìn)行講述。圖畫(huà)是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的一種強(qiáng)有力的“催化劑”。教學(xué)中可以根據(jù)不同特點(diǎn)的課文，創(chuàng)設(shè)游戲或表演的情境，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生在特定的場(chǎng)合中體會(huì)人物的語(yǔ)言、內(nèi)心，從而產(chǎn)生表達(dá)交往的需要。（4）抓住疑點(diǎn)，辯論“說(shuō)”再“寫(xiě)