【正文】 順利運行，成立課題組，并建立完善的課題管理和組織制度。及時總結經驗。第二篇：淺談習作教學策略研究——淺談習作教學策略研究習作教學是語文教學的重要組成部分，也是檢驗語文知識素養(yǎng)的重要標準，如何加強學生習作能力培養(yǎng)和訓練，是全面實施素質教育，培養(yǎng)合格人才所要解決的首要問題。小學生寫作包括這幾個步驟：（一）立意，確立要寫的方向；（二）觀察，根據習作要求觀察事物；（三）想象力和語言根底的添加，對于實際的事物添加想象，或樸實或華麗的詞藻，關鍵是用“一針見血”的詞語；（四）點評和修改，教師對于學生的成文進行點評，指正其中的不足之處，學生再根據認知提高進行修稿。但是，最蹩足的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前已經在自己的頭腦中把它建成了。二、不止要給出學生所要觀察的對象很多學生的習作中總是出現(xiàn)語句重復，順序混亂等錯誤，其實這主要是他們沒有按順序進行觀察事物。如觀察一朵花，就要用眼仔細察看它的花、葉、枝、莖，對它的形狀、顏色、姿態(tài)、香味做全面的了解。當然還有一種就是兩種觀察方法復合運用，當然這個要是運用不當，沒有側重點也會引起順序的混亂。不需要讓學生明白什么是“比較”，什么是“比較學習”，什么樣的學法才是“比較”性的“學”，“比較學習”的好處有哪些等。三、想象力和語言都鍛煉聯(lián)想和想象，可以讓觀察更加豐富。所以說，我們不怕學生不會想，就怕學生不敢想?！辟Z島曾做過“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”，葉圣陶先生也說過：“教是為了不教。必須進過組織、安排合適的位置，讓零散的感覺變成比較明確的、有條理的思想內容。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求,爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法,及時有效地對學生習作進行批改,促進小學生作文水平的不斷提高。教師的批改是為了下次的更好，教師的目光要放得長遠。在課堂中，學生的習作水平一定是參差不齊地，最先完成的是上等生，他們完成后可以首先進行自我審批，或是找同學、找老師來“看看”，這看看不是找優(yōu)點，而是找不足。尤其是各方面資源都不足的農村小學，我們要了解當前農村小學習作教學存在不少問題，尋找農村完小的優(yōu)勢，化不足為成長，結合實際，因材施教，采用適合自己的做法。一、留心生活 捕捉素材葉圣陶先生曾經說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不竭，溪水自然活潑地流個不歇。因此，教師要有目的、有計劃地引導學生留心觀察生活，接觸社會，接觸自然，讓他們用自己的眼睛留心觀察周圍的人、事和景物，用耳朵聽取大眾語言，聽取生活中的種種聲響，用心去感受生活脈搏，訓練學生通過多種感官認識世界，讓他們從客觀世界中攝取多種營養(yǎng)。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教師要給學生以充足的時間和空間廣泛閱讀，讓學生在閱讀中享受“美文”熏陶，同時要把習作訓練貫串于日常教學活動中。又如教學《小攝影師》《我不會失信》等課后，教師可以訓練學生通過描寫人物外貌、動作、語言、神情、心理活動等細節(jié)來刻畫人物形象，從而反映人物的個性特征以及內心世界等。但是單從課文中學習知識、積累素材是遠遠不夠的。小學生活潑好動，讓他坐上數(shù)分鐘讀一篇長文章，他是沒有耐心的。有了語感和靈感，學生進行習作就成了水到渠成的事。學生對寫作不感興趣，主動性差，沒有素材可寫的主要原因是學生認識事物能力不強，沒有養(yǎng)成積累材料的好習慣。作為小學語文教師，必須要當好小學生習作的引路人，讓小學生在習作中感受到精彩，體會到樂趣，引領他們輕松邁入習作之門。新的課程標準，是落實素質教育的要求，把新的教學理念貫穿于教學，為我們提出了新的要求。學校要把習作教學研究，提高到高度來認識，習作教學是教學中的一個難題，一方面教師要認真鉆研，一方面學校要提供各種研究的機會。第三篇：小學生習作起步階段教學策略的研究小學生習作起步階段教學策略的研究 ——小課題研究方案（三年級語文組）一、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢長期以來，作文教學都是語文教學中最大的一個難點。學生在學校里每天都是在上課、下課的循環(huán)中度過。教學任務繁重，師生們整天都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。二、課題提出的背景、目的、意義：我校雖然處于縣城，但屬于城鄉(xiāng)結合部，而且大多數(shù)都是進城務工就讀的農村孩子，農村是孩子們的家，是孩子們有著歡樂童年記憶的地方。一直以來，“表達不通，不具體......是常見的評語。到后來也不知該如何去寫了，只認為這是一種任務。對事物充分感知，在興趣中作文，在活動實踐中作文。對以后的語文學習有良好的促進和幫助。她認為，應當改變這種狀況，低年級就應該開始進行作文訓練。通過課題研究，爭取達到讓學生覺得寫作文也很簡單，掌握不同的寫作技巧和方法，重在教師的指導策略。為了改變作文現(xiàn)狀，切實提高習作起步階段的指導效果，激發(fā)學生的寫作熱情和創(chuàng)新思維，讓每個學生都成為作文的主人公，把學到的各類知識以及對自然、社會、人生等的見聞感悟綜合地體現(xiàn)到寫作中來，使絕大多數(shù)學生都能在寫作中嘗到成功的甜味，“因地制宜”地為學生的作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級學生作文寫作能力。并總結出小學中年級學生起步作文教學的新思路、新方法，形成科學有效的起步作文教學策略。起步階段的習作教學是語文教學的重點，也是難點，這是因為習作教學是一項極其重要的系統(tǒng)而復雜的工程，它必須依照科學的教育教學方法，有效的教學策略，在充分尊重學校、教師、學生的實際基礎上，開展真實有效、鮮活生動的教學活動，讓兒童喜歡習作、樂于參與，能說會寫，在愉快的氛圍中接受習作的系統(tǒng)訓練。②、行動研究法：通過教師在正式的教學中指導學生積累素材，指導技法，習作練習等問題的研究，提高小學生寫作的能力和水平。實施步驟第一階段：準備學習階段（2016年9月11月中旬）依據區(qū)級小課題評審意見，認真做好研究的起步工作；對自己關于寫作教學的現(xiàn)狀做認真的分析，為本課題正式開展做好準備，并根據實際情況制定課題實施方案，課題開題報告，確定研究方向，制定作文序列化指導訓練計劃，突出指導策略的實用性。于6月20日前，課題結題。從教二十幾年，積累了豐富的作文教學實踐經驗。制度保障：確定每周星期二下午三節(jié)課后為課題活動時間，課題研究人員定期開展理論學習、研究課、交流經驗、研究沙龍等課題活動，使研究規(guī)范化。二、工作目標結合日常教學開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調整、改進研究內容和方法。對自我評改作文各要素的研究作細致分析，初步構建作文評改課堂教學的一般模式；完善自我評改作文模式，構建自我評改作文的理論體系。強調“一作一得”，即抓住每次習作的訓練要求，一篇習作訓練一個重點項目。(4)相互評改：先讓學生相互評講，并提出修改意見，然后修改。經以上幾輪修改后謄寫到作文本上的作文，教師基本上只重視批注而不修改。對部分不符要求或失誤較多的作文，則要求學生重做，讓他再嘗試一次，再給他一次成功的機會。習作指導過程中要重視口頭訓練，引導學生有條理、有表情地進行講述。圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的“催化劑”。教學中可以根據不同特點的課文，創(chuàng)設游戲或表演的情境，化靜為動，讓學生在特定的場合中體會人物的語言、內心，從而產生表達交往的需要。（4）抓住疑點，辯論“說”再“寫