【正文】 實現(xiàn)了因材施教。學(xué)案雖然明確了學(xué)習(xí)要求和具體的方法指導(dǎo)，但它絕不是一個僵化的教條，而是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)線路圖，學(xué)生完全可以自主地、自由地設(shè)計和實施自己的學(xué)習(xí)策略，教師則可以根據(jù)教學(xué)情況印人、因事隨機做好指導(dǎo)。學(xué)案是根據(jù)課程標準和具體的學(xué)習(xí)目標設(shè)計，已涵蓋了“三維目標”的基本要求，學(xué)生通過學(xué)案進行必要的學(xué)習(xí)、探究、訓(xùn)練、檢測和拓展，真正跳出了題海。學(xué)案的設(shè)計遵循了人的認知規(guī)律，由預(yù)習(xí)準備開始，到提出問題、研討學(xué)習(xí)、釋疑解難、訓(xùn)練鞏固、監(jiān)測評估，再到拓展訓(xùn)練，環(huán)環(huán)相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中。反饋—點撥（以問題啟發(fā)問題）—鞏固訓(xùn)練。學(xué) 案將學(xué)習(xí)的重點前移，規(guī)定了預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求，在很大程度上滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，課上學(xué)習(xí)采用的問題式教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了學(xué)生求疑解困的欲望，學(xué)習(xí)的興趣和積極性得到了充分的調(diào)動，主動參與成了學(xué)生的一大特征。學(xué)案與教師的關(guān)系是怎樣的？學(xué)案是每一位教師參與制作的集體智慧的結(jié)晶，是教師對新課程理念、新課程標準、新教材理解的具體體現(xiàn)，是教師基于素質(zhì)教育培養(yǎng)目標并結(jié)合學(xué)情確立新的具體培養(yǎng)目標的體現(xiàn)，是教師將先進的教育思想、科學(xué)的教學(xué)方法運用于教學(xué)實踐的載體，是教師將科學(xué)的方法、技巧應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的基本方案。教師在編寫、使用、修訂與完善學(xué)案的過程中，自身得到鍛煉，素質(zhì)不斷提高，能力不斷增強。學(xué)案是師生共用、共同參與、良好互動的載體。包括知識目標、能力目標和覺悟目標，能讓學(xué)生懂得應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，增強學(xué)習(xí)的主動性和針對性。用網(wǎng)絡(luò)的形式展現(xiàn)知識系統(tǒng)，便于宏觀、直觀的了解。包括相關(guān)知識鏈接、預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)探究、反饋和展示、啟發(fā)點撥、作業(yè)等。（7）熱點聚焦。（9）課堂小結(jié)。學(xué)案就是一份引導(dǎo)學(xué)生探索求知的自學(xué)提綱，因此，設(shè)計問題要考慮好難度、跨度、梯度、廣度、密度等，考慮好是否最大限度的調(diào)動起學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性，考慮好設(shè)計什么樣的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。③ 主體性：學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的。學(xué)案對于那些盲目不知如何學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是一條容易通過的學(xué)習(xí)之路。（3）使學(xué)生學(xué)習(xí)有法學(xué)會方法，走遍天下。知識底清，認知心理清，學(xué)習(xí)態(tài)度清，可接受程度清，環(huán)境影響清。二是吃透教材編寫者的意圖，把握住重點、難點、訓(xùn)練點，實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合；三是吃透教材中針對不同層次的學(xué)生要求，把握住教材內(nèi)容的深度、廣度，以實現(xiàn)“因材施教”、“差異教育”；四是吃透如何讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全部過程，把握住知識的停靠點、能力的增長點、思維的激發(fā)點，以解決學(xué)生思維、探索的問題。1學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)目標和重點難點有什么意義？明確學(xué)習(xí)目標、重點和難點，能做到課內(nèi)明確任務(wù)，課后復(fù)習(xí)有方向，提高自主學(xué)習(xí)效率。1學(xué)案中的預(yù)習(xí)包括哪些內(nèi)容？課前預(yù)習(xí)可以包括：一是與本學(xué)習(xí)目標相關(guān)背景材料和思想意義，學(xué)科問題的新發(fā)現(xiàn)、新猜想、新論證等，如語文課例中關(guān)于作品、作者、寫作的時代背景、作品的思想意義、現(xiàn)在學(xué)習(xí)的價值、主要知識和技能的邏輯結(jié)構(gòu)圖等。學(xué)生在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下單獨自學(xué)教材，獨立學(xué)習(xí)、獨立思考，嘗試用自己已有的知識去“同化”教材知識，通過“自奮其力”達到“自致其知”。學(xué)案中，知識問題化設(shè)計的質(zhì)量，直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定著學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成敗。學(xué)案呈現(xiàn)給學(xué)生的是一系列需要探究的問題，學(xué)生必然要想辦法去解決，或看書、或?qū)嶒?、或調(diào)查等，學(xué)生在想辦法解決一系列問題的過程中，自然就經(jīng)歷了自主探究活動。這樣，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，而且，長此以往，更會培養(yǎng)學(xué)生良好的注意力品質(zhì)。學(xué)生在自學(xué)中，一定會遇到一些難以解決的問題，必然想與其他同學(xué)進行探索與交流小組合作交流成為學(xué)生的一種自覺行為，避免了小組合作學(xué)習(xí)的形式主義。1編制學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)要考慮哪些因素？學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的核心因素，學(xué)習(xí)方法的指 導(dǎo)是學(xué)生知識體系中的重要組成部分，也是能力結(jié)構(gòu)的重要組成 部分。學(xué)案中的學(xué)法指導(dǎo)主要包括知識識記和技能訓(xùn)練的方法指導(dǎo)、問題的處理策略指導(dǎo)。練習(xí)題可分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識基本技能，側(cè)重于鞏固強化課堂知識信息的識記、理解與運用，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。練習(xí)題要求學(xué)生當堂完成，通過練習(xí)既能消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，一邊對練習(xí)中出現(xiàn)的問題應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，給予指正，做出正確的評價?！皟捎小敝附處熢O(shè)計學(xué)案時要“心中有人，目中有綱”。主導(dǎo)性指學(xué)案的設(shè)計雖然強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個學(xué)生體驗到成功的喜悅，讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，就變成了所謂的“學(xué)案”。所以學(xué)案絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負擔。我們應(yīng)該依據(jù)“三個目標”分層而設(shè)，使班級中的每一類學(xué)生每一位學(xué)生都能實現(xiàn)“三維目標”的前提下張顯出屬于他自己的個性，決不能采取“一刀切” 誤區(qū)四：學(xué)案編寫的“好高騖遠”學(xué)案的編寫要遵循循序漸進的原則，問題的設(shè)計要有梯度，由淺入深，由易到難，學(xué)習(xí)目標不能過高。一是知識線。這條線或簡或繁，或明或暗。2學(xué)案在教材的開發(fā)方面有哪些價值？ 學(xué)案把靜態(tài)的教材進行動態(tài)的開發(fā)使用。2學(xué)案編寫的開放性體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)案編寫的開放性體現(xiàn)在：①編寫的主體，不只是教師個人，也有集體的智慧；不只是教師一方的精心設(shè)計，也有學(xué)生的積極參與，它是一種合力。2一節(jié)優(yōu)秀的學(xué)案應(yīng)該起到這些作用：①激起動機，激發(fā)想象；②緊扣課標，開闊眼界；③重視學(xué)法，培養(yǎng)能力；④面向全體，層次多樣；⑤結(jié)構(gòu)合理，操作容易。而是要在認真研究教材和認真研究本班學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，認真研究學(xué)案，領(lǐng)會學(xué)案的設(shè)計意圖，結(jié)合本班學(xué)生實際，對學(xué)案進行加工改進，進一步完善學(xué)案，并制定出本班使用該學(xué)案的具體措施，讓學(xué)案更加適合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要圍繞以下三點進行：①學(xué)案的設(shè)計意圖。⑶完善階段：通過第二階段的討論活動，老師們再結(jié)合本班的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學(xué)案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合本班的具有自己特色的較為成熟的規(guī)范的學(xué)案。2實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)有什么意義？多年來，教師習(xí)慣了“我講你聽”的教學(xué)模式，課堂教學(xué)中的信息傳遞是單一的、一元的，學(xué)生沒有真正參與到課堂教學(xué)中，在課堂上學(xué)生只是機械聽、記，是消極的、被動的適應(yīng)者。②“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強，并真正有利于教師樹立起以學(xué)生為本的新理念。而教師則不僅僅是知識的傳授者，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力 自學(xué)習(xí)慣，教會他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。重視學(xué)生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學(xué)中廣泛采用探究式學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等多種活動方式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學(xué)生的發(fā)展需要。4)著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造性人才和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習(xí)慣的一代新人，在未來的社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。這說明在教學(xué)過程中，老師起著引導(dǎo)作業(yè)，學(xué)生整個人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久最深刻的個體行為，而學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主探究是主體參與的最重要的行為。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的積極地探究者，教師作用是創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識。學(xué)生對學(xué)習(xí)新知識有三分生、七分熟悉的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識結(jié)構(gòu)，又有對新知識的順應(yīng)和通話的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)理解新知識，是原有認知知識結(jié)構(gòu)得以改造或重組。一般年級越低，教師的導(dǎo)學(xué)作用越強，年級越高，教師的導(dǎo)學(xué)作用越弱。師生共同總結(jié)，梳理知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò)，理出規(guī)律，最后強化訓(xùn)練，當堂完成教學(xué)目標。3學(xué)案導(dǎo)學(xué)實施的主要過程如何安排？開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)的主要過程是：1）出示學(xué)案，學(xué)生自學(xué)。第三，教師應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有問題的地方做好記錄，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，帶著問題走向課堂。同時對教學(xué)中的重點、難點問題引導(dǎo)學(xué)生開展討論交流，形成共識。精講釋疑，首先內(nèi)容要精，要有針對性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問題和教師設(shè)計的問題開展。第三，訓(xùn)練要精，要加強針對性的當堂訓(xùn)練，及時檢測學(xué)生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上作出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出啊規(guī)律性的結(jié)論。2)開放式：質(zhì)疑——探究——小結(jié)——應(yīng)用 開放式教學(xué)模式一般用于單元復(fù)習(xí)課，目的是為了形成完整的知識體系和學(xué)會如何將知識應(yīng)用于具體的問題解決活動，帶有研究性和實驗性。3)技能模式：技能模式一般用于程序性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)，特別適合于理科課程的教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)案通常以問題為核心來進行組織，教師在教學(xué)過程中則以學(xué)案中的問題為線索來組織教學(xué)活動。它把教材按照學(xué)科知識的邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律進行了情景化、生活化、問題化設(shè)計和加工，特別注重把教材上的知識轉(zhuǎn)化為一個個學(xué)生能解決的問題提前呈獻給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去使用教材，突出了學(xué)生使用教材的主體性。課堂上，對于每一個新知識的探討，不同程度的學(xué)生都會從自己已經(jīng)思考的角度積極參與。這事因為學(xué)案是根據(jù)課程標準和現(xiàn)行教材，面向廣大教師和所有同學(xué)段班級設(shè)計和編制的。個人在學(xué)案上的備課主要是：1）修訂學(xué)習(xí)目標、重點、難點和方法提示；2）修訂教學(xué)步驟中不恰當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)；3）修訂教學(xué)過程中不恰當?shù)姆椒ǎ?）修訂問題設(shè)計中不恰當?shù)膯栴}；5）增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；6）增減有關(guān)的練習(xí)或作業(yè)；7）增減相關(guān)的檢測與評價內(nèi)容；8）將具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點撥的方式方法寫入自己使用的學(xué)案，將學(xué)案變成自己的教案。為了提高指導(dǎo)和服務(wù)的質(zhì)量，在學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中都必須把握好以下幾個環(huán)節(jié)：提出問題——明確要求——指示方法——學(xué)生學(xué)習(xí)——反饋展示——啟發(fā)點撥——作業(yè)訓(xùn)練——反饋展示——在點撥——在訓(xùn)練，其中有兩個非常重要的環(huán)節(jié)，要求教師必須重點把握：意識提出問題，它決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的路線、方向和目標，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的基礎(chǔ)和前提，教師必須精心設(shè)計；二是啟發(fā)與點撥，這是教師主導(dǎo)的關(guān)鍵發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量保障、三維目標的達成都依靠它來實現(xiàn)，所以說點撥啟發(fā)是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，教師必須利用自己的智慧精心點撥、巧點撥，點撥到位。當學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力之后，就可以借助學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材。2）課堂學(xué)習(xí)時要適當做些方法、規(guī)律等方面的筆記以便今后復(fù)習(xí)。2）用學(xué)案教學(xué)要努力做到；課本放手讓學(xué)生閱讀，新知識放手讓學(xué)生主動探索，重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論，提出的問題放手讓學(xué)生思考解答，結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括，規(guī)律放手讓學(xué)生尋找，知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生建構(gòu)。4學(xué)案導(dǎo)學(xué)中教師如何做到精講解釋疑問？精講解釋疑問是學(xué)生在自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點、難點及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，進行重點講解。學(xué)生經(jīng)過老師的適當點撥能解決的問題應(yīng)盡量讓學(xué)生自主解決，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。4學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何做好反饋展示活動？學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與展示，是學(xué)案教學(xué)實施的核心?；疽螅?）要保證所有學(xué)生都參與展示的全過程。4如何引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標”？ 在導(dǎo)學(xué)過程中，教師要善于讓學(xué)生將學(xué)習(xí)目標變成自我學(xué)習(xí)計劃，督促學(xué)生以學(xué)習(xí)目標作為導(dǎo)向，調(diào)節(jié)、監(jiān)視、控制自己學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生反思評價自己的學(xué)習(xí)過程。4學(xué)案導(dǎo)學(xué)中完不成任務(wù)的原因有那些？學(xué)案導(dǎo)學(xué)中完不成任務(wù)的原因可能有以下幾點：1）預(yù)習(xí)作業(yè)檢查力度不夠，在課前不能明確知道多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，因為部分學(xué)生沒有嚴格按照要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致課堂預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)超時，影響教學(xué)任務(wù)的完成。5）學(xué)生進行互助小組討論、質(zhì)疑等所用時間超出預(yù)想。4)在學(xué)案使用中，出現(xiàn)問題是正常的，關(guān)鍵是要以一種積極的心態(tài)來對待。要重點解決好三個問題1）對接受能力較弱的學(xué)生，注意進行學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔導(dǎo)，力爭日日清，2）對自學(xué)能力差的學(xué)生注意進行方法知道，提高學(xué)生的自學(xué)能力，增強自主學(xué)習(xí)的興趣。發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，提倡合作化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組相互激勵、相互支持、共同進步。教師必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活使用教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的亢奮狀態(tài)。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計的師生共同擁有的學(xué)習(xí)節(jié)目標。學(xué)案的每一個欄目都是師生學(xué)習(xí)過程中走向高興、主動、深刻的創(chuàng)造和創(chuàng)新天地。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把皮球踢給學(xué)生，教師要在課堂實施主動撤離和適時登場，做好主持人。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量這進行，是否根據(jù)學(xué)生情況靈活使用學(xué)案，作為評價學(xué)案課堂的關(guān)鍵指標。六、看教師是否有開拓創(chuàng)新意識。要善于結(jié)合具體自學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行自學(xué)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)效果。對學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性的問題或疑難問題，要善于在解決的方法上給予誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，形成良好的思考習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，要加強對特殊學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，使他們在學(xué)習(xí)態(tài)度、方法及知識技能等方面達到應(yīng)有的要求。對于難點問題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)思維方向，利用學(xué)生的集體智慧得出確的答案。決不能再象過去那樣按教材內(nèi)容，按部就班地講下去，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成學(xué)案的情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題、思維的障礙，重新確定教學(xué)內(nèi)容。其次，課堂的教是學(xué)生課外所學(xué)內(nèi)容的延伸，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)的更高層次。從課前預(yù)習(xí)回到課堂中再認識、再發(fā)現(xiàn)，走向深入。5學(xué)案導(dǎo)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?(1)培養(yǎng)學(xué)生敢于自學(xué)的習(xí)慣。(3)培養(yǎng)學(xué)生樂于合作交流的習(xí)慣。充分利用學(xué)案中的反饋展示，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)中的知識獲得、方法獲得和疑難困惑等進行及時反思，不斷發(fā)現(xiàn)自己的成功、存在的問題，明確今后學(xué)習(xí)的方向，逐漸養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣。時間安排上盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學(xué)案這樣有利于控制課時學(xué)習(xí)的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的實現(xiàn)。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進行的教與學(xué)的活動設(shè)計方案。所以，學(xué)案定出的是學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重，難點，而教案定出的是教案目標，學(xué)習(xí)重，難點，學(xué)案的設(shè)計,是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)