【正文】 學(xué)習(xí)；教師和學(xué)生之間如何互動；小組成員之間如何分擔(dān)責(zé)任；在學(xué)生合作過程中如何進(jìn)行有效管理；獨立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系怎樣；學(xué)生需要什么合作技巧??。問卷法：了解學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。經(jīng)驗總結(jié)法:收集資料，分析整理，得出結(jié)論。（2）通過數(shù)學(xué)實踐活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言?！?聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。（5）學(xué)會評價合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。討論要在真正需要的時候用，討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且不宜過多。其三，當(dāng)形成了不同意見需要交換時，讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論去爭議。小組合作學(xué)習(xí)提倡教師當(dāng)好“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)好“演員”，而不再像傳統(tǒng)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的那樣，教師為了保持所謂的權(quán)威，教師既“導(dǎo)”且“演”，結(jié)果是“導(dǎo)”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。但是，要使合作學(xué)習(xí)能始終卓有成效，僅靠教師的事先的設(shè)計是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。（2）對小組的任務(wù)還不清時，教師要有耐心，向?qū)W生反復(fù)的說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。（6）小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組提供及時的點撥，使小組討論順利開展。這時就需要我們這些課堂教學(xué)的組織者事先作好安排，講清合作規(guī)則：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后整理出來?！杜囵B(yǎng)低年級學(xué)生合作意識與合作習(xí)慣養(yǎng)成的研究 》的研究計劃研究計劃分為四個階段：第一階段：準(zhǔn)備階段(2007年9月～2007年10月)成立課題組，建立健全研究班子。第二階段：初步實施階段（2007年10月～2007年11月）課題組按照操作方案初步實施研究。第三階段：正式實施階段（2007年12月～2008年7月）按照研究方案具體實施研究。第四階段：總結(jié)鑒定階段（2008年9月～2008年11月）撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關(guān)論文。[摘 要]本文從培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，在明確學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，就學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品的要求、教師如何在課堂40分鐘的時間里培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅持幾方面進(jìn)行了論述。在他們邁出第一步的時候，老師們應(yīng)該給他們提供怎樣的幫助呢？[正 文]一、什么是學(xué)習(xí)習(xí)慣（一）習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)涵在《辭?！分校瑢τ诹?xí)慣一詞給出了這樣兩種解釋： 。也就是說：一個動作，一種行為，多次重復(fù)，就能進(jìn)入人的潛意識，變成習(xí)慣性動作，成為我們的習(xí)慣。但是，養(yǎng)成壞習(xí)慣遠(yuǎn)比養(yǎng)成好習(xí)慣容易，而改變一個習(xí)慣卻難多了。不同習(xí)慣的改變花費的時間也不盡相同。顯意識的活動僅在我們警覺時起作用，在我們清醒和防備時能夠戰(zhàn)勝潛意識。二、準(zhǔn)備合適的學(xué)習(xí)用品，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣“工欲善其事，必先利其器”。孩子在校學(xué)習(xí)時間比較長，盡量讓孩子多準(zhǔn)備幾支鉛筆，用禿以后可以及時更換，保持作業(yè)的整潔。對于年幼的學(xué)生來說集中注意力是很困難的，而且他們更趨于注意具體的圖畫信息，而不是抽象的數(shù)字信息。（二）鉛筆盒、橡皮、尺子準(zhǔn)備鉛筆盒、橡皮和尺子的要求是基本相同的，就是簡單、實用。小刨筆刀體積小、結(jié)構(gòu)簡單、攜帶方便，很多家長都愛讓孩子在書包里放一個，鉛筆禿了自己刨刨，多方便。這樣的鉛筆，使孩子更容易養(yǎng)成正確的握筆習(xí)慣。這就需要準(zhǔn)備墊紙板。紙質(zhì)的、軟塑料的墊紙板是比較軟的，這樣的墊紙板直接墊在紙的背面就行；硬塑料的墊紙板則比較硬，這種墊紙板如果直接墊在紙背，寫字時會很滑，最好墊在兩張紙下，這時的紙面硬度最適合書寫。（五）夾子夾子是低年級孩子要準(zhǔn)備的必不可少的學(xué)習(xí)用品，小夾子用來夾作業(yè)本的書角，大夾子用來夾書。三、教師對細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，能培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣我們都在注意培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是，過多過長的要求對低年級孩子來說是不適用的?！帮枬M”這個詞該怎么對孩子解釋呢？我們會對孩子說：“要讓你的字吃得飽飽的，撐得滿滿的”（加上“撐”的動作就更好了）。因為孩子雖然知道字要飽滿，但對于寫到哪兒是飽滿，寫到哪兒是太大了，寫到哪兒是太小了卻把握不了。在開始做作業(yè)之前，先提要求，要求很簡單：“大家做完你做完”。孩子都有好勝心，在這樣全班的較量中，誰也不甘落后，慢慢地就形成了按時完成作業(yè)、不拖拉的好習(xí)慣。這時，我們要求孩子們手指指題，一個字一個字地跟著老師指讀。（三）聽課的習(xí)慣注意是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。老師通常能從學(xué)生的眼神、講解完進(jìn)行練習(xí)的情況和學(xué)生的一些身體語言中看出他們的注意力是否集中。四、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的最終養(yǎng)成需要堅持新的條件反射形成的暫時神經(jīng)聯(lián)系，在成長“定型”之前，總是不穩(wěn)定的；而舊的條件反射形成的神經(jīng)聯(lián)系“定型”在徹底瓦解前，又總具有某些回歸的本能。學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變與養(yǎng)成，實際是用意志戰(zhàn)勝惰性，用堅硬的態(tài)度和理智去終止原有的條件反射，建立新的條件反射。這一點，不僅壞習(xí)慣如此，好習(xí)慣也不例外。H習(xí)慣形成是學(xué)習(xí)的結(jié)果、是條件反射建立、鞏固并臻于熟練化的穩(wěn)定的行為方式。”學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動傾向性?！睂?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，孩子年齡小，他們對學(xué)習(xí)的目的沒有一個明確的認(rèn)識，沒有自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，由幼兒園的以“玩”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主。二、一般學(xué)習(xí)習(xí)慣的的培養(yǎng)低年級學(xué)生的一般學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：上課習(xí)慣（課上遵守紀(jì)律、認(rèn)真聽講、積極動腦、踴躍發(fā)言）、課前準(zhǔn)備習(xí)慣、作業(yè)習(xí)慣（按時認(rèn)真完成作業(yè)、及時訂正作業(yè)、預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)習(xí)慣）以及文具整理和使用習(xí)慣等。其次，以編兒歌的形式使學(xué)生在輕松愉快中養(yǎng)成習(xí)慣。從心理學(xué)的角度看，學(xué)生對形成的技能會產(chǎn)生遺忘，因此，反復(fù)抓，抓反復(fù)，成為班主任的一項重要工作，在這一階段，多以鼓勵加獎勵的正面強(qiáng)化來鞏固學(xué)生的良好習(xí)慣。像語文學(xué)科的書寫習(xí)慣，是低年級學(xué)生必須養(yǎng)成的一項特殊而又重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班主任和班上其他任課老師互相配合，形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使之成為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這是一個長期的過程。如果用大量的規(guī)則去要求孩子，那你就是迫使他去違反它們中間的這一個或那一個規(guī)則，因而你想使他養(yǎng)成的習(xí)慣也不可能在他身上扎下根來。讓學(xué)生在進(jìn)步中獲得快樂，獲得成功的體驗。所定的行為要具體、可行，最終的“強(qiáng)化物”要對學(xué)生有吸引力，這個方法適合低年級的學(xué)生。教師與家長密切合作兒童的行為習(xí)慣，主要是在學(xué)校和家庭養(yǎng)成的。因此，我們利用家訪、家長會、專題講座、經(jīng)驗交流、辦家教報，組織家長學(xué)習(xí)，更新教育觀念，提高教育能力，增強(qiáng)教育效果，在相互尊重相互配合的氛圍中，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，分析孩子的具體情況，有針對性的對孩子進(jìn)行教育。除了自己的作業(yè)沒有注意，其他風(fēng)吹草動都在他的眼里。常言道“習(xí)慣決定性格，細(xì)節(jié)決定成敗”，少年兒童身心發(fā)展極具可塑性，習(xí)慣的養(yǎng)成尤為重要。要保證作業(yè)的正確性，就要克服這些不良的習(xí)慣。二、教會學(xué)生讀題、審題，在理解題目要求的基礎(chǔ)上完成作業(yè)。小學(xué)生因不認(rèn)真審題而導(dǎo)致錯誤的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。每次作業(yè)批改后，老師要及時把作業(yè)情況反饋給學(xué)生，要對書寫與正確率都進(jìn)行評價。要根據(jù)學(xué)生的實際情況來布置作業(yè)，能力強(qiáng)的學(xué)生可布置一些難度高，較復(fù)雜的作業(yè)。五、作業(yè)形式要靈活多樣，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣。鼓勵學(xué)生以看、聽、觸、聞、嘗、摸和想像等多種手段感受知識的存在、進(jìn)行學(xué)問的探討，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)，這樣的作業(yè)形式是孩子們樂于接受