【正文】 師要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去。要看以知識(shí)、技能為載體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生感悟到了多少，會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問題，會(huì)用數(shù)學(xué)的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，那才是學(xué)生終身受益無窮的，這也正是數(shù)學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的最終目的。在課堂上開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師到各小組巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，及時(shí)了解學(xué)生探究的情況，及時(shí)給予點(diǎn)撥。讓每位學(xué)生能進(jìn)行自主管理，互相約束，又互相激勵(lì)，保證小組合作學(xué)習(xí)井然有序的高效進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)展示自己獨(dú)特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律即創(chuàng)新性。引導(dǎo)他們?nèi)シ治鰡栴}，再解決問題，真正提高他們的能力，鼓勵(lì)探究多種不同解決問題的方法，讓探究過程活躍起來，在這樣的氛圍中更好地激發(fā)了學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生有條理的進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。已達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標(biāo)的完成。還可以用一些表揚(yáng)手勢、驚訝的表情等表示對個(gè)人及小組的激勵(lì)。當(dāng)學(xué)生對某個(gè)問題發(fā)表完個(gè)人見解或小組意見之后，教師要及時(shí)的對學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評，給以肯定。原來不愛提問題也愛提問題了、原來不愛說話的變得愛說話了、原來扭扭捏捏的變得大方了。又重新燃起了希望。學(xué)生經(jīng)過以上幾個(gè)環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時(shí)需要靜心總結(jié)歸納整理，使知識(shí)更加完善，意在幫助學(xué)生對本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行回憶、再現(xiàn)、歸納知識(shí)的能力。同時(shí)當(dāng)堂檢測意義不僅僅只是對學(xué)生本節(jié)課知識(shí)的理解、掌握 情況的測試，而且應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生通過檢測，感受到“學(xué)有所值”、“學(xué)可致用”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，成功的喜悅，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)能進(jìn)一步得以升華，并有意識(shí)的轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用能力、問題解決能力；從而潛移默化的讓學(xué)生領(lǐng)悟“知識(shí)來源于生活、又服務(wù)于生活”。這種教學(xué)模式，有效地張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使他們真正有了展示各自有特色的長處和個(gè)體優(yōu)勢，對于學(xué)校來說，這種教育模式彌補(bǔ)了教育的的一個(gè)誤區(qū)，那就每個(gè)學(xué)生都能夠大膽的展示自己的才能，充分發(fā)揮自己的潛能。只要善于發(fā)現(xiàn)他們的潛能，他們一定會(huì)給我們超出意外的驚喜，使我們的教育走向一個(gè)嶄新的局面，讓我們的學(xué)生能夠走出國門！這樣的課激活了學(xué)生的潛能、積極性和創(chuàng)造性。原來不愛提問題也愛提問題了、原來不愛說話的變得愛說話了、原來扭扭捏捏的變得大方了。原來的人數(shù)太多，而且各自的座位位置也無法做到真正討論探究。第三要素“學(xué)習(xí)方式的改變”：原來學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主要是靠老師的講解，一遍又一遍的重復(fù)模擬演練，被動(dòng)的等待老師的傳授知識(shí)，就如等待食物的“動(dòng)物”，別人給什么就吃什么，根本談不上什么能力培養(yǎng)，就像裝東西的容器，最高境界是高分?jǐn)?shù)低能兒。第四要素為 “班級干部的改變”：我們的習(xí)慣是以班委會(huì)、團(tuán)支部為主的干部群體，再加上各課代表，這樣干部群體只是班級的少數(shù)人，據(jù)有終身性，固定在某些人，這樣就抹殺了更多學(xué)生能力的陪養(yǎng)。同時(shí)也證實(shí)了課堂教學(xué)改革的必要性。相信高灘鎮(zhèn)初級中學(xué)的明天會(huì)更好！2011年5月5日星期四修改第二篇：“五型六環(huán)”高效課堂的心得體會(huì)“五型六環(huán)”高效課堂的心得體會(huì)唐 丹通過這一段時(shí)間到七中、景弘的學(xué)習(xí)，我校構(gòu)建了以“自主、合作、探究”為主，以“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”為特點(diǎn)的“五型六環(huán)”高效課堂模式，力爭讓課堂成為學(xué)生激活生命激情、感受學(xué)習(xí)快樂的天堂?！跋嘈艑W(xué)生”是變革的前提：相信學(xué)生的聰明和才智，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。因此小組建設(shè)是主導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)案是載體，精心設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵。因此選好組長，直接關(guān)系小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和成敗。（3）嚴(yán)格小組評價(jià)機(jī)制，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)建設(shè)凡事預(yù)則立不預(yù)則廢。（4）加強(qiáng)小組培訓(xùn)工作。二是學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽別人意見的習(xí)慣，從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)，收獲更多的知識(shí)、方法，養(yǎng)成一人發(fā)言，組內(nèi)其他成員認(rèn)真傾聽的好習(xí)慣；三是學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，能聽出與別人的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，能以比較恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)個(gè)人觀點(diǎn)；四是學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改完善；五是學(xué)會(huì)求同存異，以開放的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)案檢測導(dǎo)學(xué)案制定的科學(xué)性和有效性，兩案并舉，相為呼應(yīng)，讓高效貫穿于學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)。①教師通過批閱訓(xùn)練學(xué)案了解學(xué)情，明確學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和知識(shí)盲點(diǎn)，及時(shí)糾正備課設(shè)計(jì)存在的問題；②學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固、拓展，檢測自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓學(xué)生有機(jī)會(huì)享受學(xué)習(xí)成功的快樂?！皢栴}”設(shè)計(jì)的啟發(fā)性（利于思考，富于啟迪）。對高效課堂的探索，絕不是一蹴而就的事，更不能一陣風(fēng)。在問題生成環(huán)節(jié)，老師先出示自學(xué)提綱，讓生在自讀教材（學(xué)材）的基礎(chǔ)上，解決自學(xué)提綱上的問題，在體驗(yàn)、理解、思考基礎(chǔ)上提出新的問題（），并在展示環(huán)節(jié)一并展示，教師點(diǎn)撥（10分鐘），由師、生站在不同角度進(jìn)行自學(xué)評價(jià)，并提出值得探究的問題，后轉(zhuǎn)入下一步。預(yù)設(shè)要到位，知識(shí)脈絡(luò)要清晰，要為學(xué)生思維設(shè)置必要的“支架”，問題安排要有梯度，圍繞重難點(diǎn)能夠生成值得探究的問題。合作學(xué)習(xí)評價(jià)，重點(diǎn)是合作學(xué)習(xí)文化引導(dǎo)和提升，鼓勵(lì)合作出新的小組、合作氛圍好的小組，量化記錄并存檔（15分鐘）。進(jìn)行方法指導(dǎo)，為自學(xué)提供幫助，從“學(xué)”到“探”是一個(gè)由低級進(jìn)入高級的學(xué)習(xí)過程。常用“創(chuàng)境激趣”等策略。創(chuàng)新原則圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、觀察、分析、歸納是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。探究性原則大部分的問題可以通過自學(xué)或分組討論解決，有些問題的解決要通過對概念的透徹理解和對問題深入思考，對知識(shí)從不同側(cè)面進(jìn)行把握和相互關(guān)系的梳理和“透視”，把“默會(huì)”的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可以表達(dá)（翻譯）的“顯化”知識(shí)，把普通的語言表述轉(zhuǎn)化為學(xué)科語言。終生發(fā)展原則引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作伙伴共同參與的探究學(xué)習(xí)，并成為一種自覺，養(yǎng)成習(xí)慣，借助學(xué)習(xí)材料的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，客觀辯證地看待問題的品質(zhì)，借由學(xué)科的研究思想和研究方法向處理日常生活、人際交往中的矛盾和問題遷移，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為了更好的搞好我校的課堂改革,現(xiàn)談一點(diǎn)自己粗淺的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的“三個(gè)能力”即自主、合作、探究的能力。探究”是我校高效課堂教學(xué)的主要形式, 其靈魂就是“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。依靠表現(xiàn)欲,搭建小舞臺(tái)。因此小組建設(shè)是主導(dǎo),導(dǎo)學(xué)案是載體,精心設(shè)計(jì)問題是關(guān)鍵。特制定如下實(shí)施方案：一、指導(dǎo)思想以深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育為核心，以轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為保障，按照“全面分析、準(zhǔn)確定位、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的課堂教學(xué)過程，達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，提高教師教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師導(dǎo)學(xué) 第二環(huán)：學(xué)生合作教師測評。我們的實(shí)施思路是：先用模式規(guī)范，最后超越模式。這也是我們將“模式”稱為“基本模式”的初衷。教師要深入研讀每一課教材，明確每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和要求，選擇科學(xué)有效的教學(xué)方式和方法，組織引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成既定目標(biāo)。每位教師在這學(xué)期分別打造23節(jié)體現(xiàn)先進(jìn)教學(xué)理念、高水平、高效率的精品課，在學(xué)校范圍內(nèi)公開執(zhí)教，以達(dá)到互相交流，學(xué)習(xí)借鑒，共同提高的目的。2014年10月