【正文】 積極承擔在完成共同任務中個人的責任；各組成員能進行有效的合作，組成員之間的相互信任，合作探究，合作學習后要及時發(fā)現(xiàn)整理，要提倡解決問題方法多樣化，鼓勵組內質疑。不能夠統(tǒng)一思想的問題，組內不能解決的問題請教老師或聽取別組意見。教師要注重巡視、調査，各小組組長要組織成員開展有效的交流、合作、探討、相互幫扶，已達到全組成員都能掌握知識為目的。合作探究是以小組為單位，以學生為主體，但并不是“放任自流”，教師要參與到學生的學習過程中去。改變以往教師是絕對的權威，教學時眼中無人，心中無人。更重要的讓學生體會科學的探索與發(fā)現(xiàn)。不僅要看結果，更要看探索結果的過程，要注意培養(yǎng)學生在探索結果的過程中學會科學的方法，體會數(shù)學的精神。要看以知識、技能為載體的數(shù)學素養(yǎng)讓學生感悟到了多少，會用數(shù)學的眼光看問題，會用數(shù)學的頭腦去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等，那才是學生終身受益無窮的，這也正是數(shù)學教學所要達到的最終目的。傳統(tǒng)的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。教學過程是師生共同參與、積極互動、共同發(fā)展的過程。也就是說教師在參與學生合作學習的過程中應該起到體現(xiàn)以下之功效：組織、引導、激勵、解惑等。在課堂上開展合作學習時，教師到各小組巡視，參與到解決問題有困難的小組中去，及時了解學生探究的情況，及時給予點撥。同時還要從宏觀方面調控課堂，防止延誤課堂，防止學生討論偏離課題。發(fā)現(xiàn)學生有獨特新穎的見解，及時地給予表揚、鼓勵，使他們更加積極地思考和學習。教師要在此過程中，充分相信學生、。讓每位學生能進行自主管理，互相約束，又互相激勵，保證小組合作學習井然有序的高效進行。笫四環(huán)：學生展示所謂“展示”就是學生在“預習”“探究新知”的基礎上，將自己或本組在本堂課探究的結果展示出來，要求展示自己得出的結論，以達到成果資源共享，集思廣益，共同提高的目的。要遵守即問題性、創(chuàng)新性原則。也就是說展示內容應是組內或有共性的問題、易錯的問題。引導學生重點展示自己獨特的思考、發(fā)現(xiàn)的一些規(guī)律即創(chuàng)新性。課堂展示的既有學生對學習目標中重點內容的解讀，也有學生學習中感悟和經驗最好有一些大膽的設想和推測，提倡有就某一問題的獨到的見解和認識，直入主題、抓住重點、有的放矢言簡意賅、達到事半功倍的效果。通過此環(huán)節(jié)的訓練給學生一個施展自己才能的舞臺和空間，盡量讓他們參與，同時放手讓他們去干，作為老師只需掌握一定的原則和方式，適當?shù)募右渣c撥，通過這個環(huán)節(jié)的訓練，結果發(fā)現(xiàn)了每個學生都有他們獨特的見解，同時也涌現(xiàn)出大批的學生不但在學習上優(yōu)秀，而且其他方面也有很大的潛能。讓學生自己講解，采用了探究發(fā)現(xiàn)法，不去代替他們思考，讓他們自己探究討論出結論。引導他們去分析問題，再解決問題，真正提高他們的能力，鼓勵探究多種不同解決問題的方法，讓探究過程活躍起來，在這樣的氛圍中更好地激發(fā)了學生積極思維，發(fā)展學生有條理的進行思考和表達的能力?？梢宰尣桓议_口說話的同學變成滔滔不絕的演說能手，可以讓學生變成像模像樣的老師，可以可以讓我們的課堂變得有聲有色，可以讓學生的創(chuàng)新思維、求異思想、合作能力得到培養(yǎng)。在展示的同時教師的表揚激勵是必不可少的，尤其在教師角色發(fā)生改變后，教師的作用就顯得更為重要，因此要做到：備課充分、預設到位、認真傾聽展示內容、及時進行表揚激勵，做到干預而不干擾。在課堂教學中，特別是在學生展示階段，教師要對學生的課堂活動進行評價、反饋。已達到激發(fā)學生學習興趣、營造課堂氣氛的作用，有利于三維目標的完成。老師的激勵評價，能促使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學習動機，調動學習興趣，進而主動學習，提高學習成績。激勵應該貫穿在整個教學的始終。對學生的回答給予語言上的肯定，評價語言一定要準確，根據實際情況說一些激勵的語言，如：你分析問題這么透徹，老師也很難做到，希望以后每節(jié)課能聽到你的發(fā)言；你愛動腦筋，這么難的題你都能解決！你好厲害！咱們把掌聲獻給他等。還可以用一些表揚手勢、驚訝的表情等表示對個人及小組的激勵。當然還有許多激勵的方式如運用情感的激勵、討論爭辯、競賽評比、擂臺比武等方法來調動學生的學習熱悄，培養(yǎng)孩子的學習興趣，從而達到“我快樂、我幸福、我成功”的境界。第五環(huán)：歸納點評當學生完成了以上幾個環(huán)節(jié)，這時就需要將知識進行系統(tǒng)的歸納整理，將學生零散的思維更系統(tǒng)化。教師一定要認真地傾聽學生的歸納整理。當學生對某個問題發(fā)表完個人見解或小組意見之后，教師要及時的對學生展示的結果進行點評，給以肯定。給學生紊亂的思緒一個明確的回答，使學生對所學知識能夠一體化，教會學生克服知識散亂不成系統(tǒng)現(xiàn)象。教師要側重引導學生從學會將問題舉一反三，一題多變，通過適當增減、更換問題的條件結論，重新讓學生思維解決，這樣做有助于培養(yǎng)學生的思維和創(chuàng)新能力，有助于激發(fā)學生的學習興趣和競爭意識。通過此環(huán)節(jié)的訓練，學生的思維能力、合作探究的能力、以及分析和解決問題的能力得到的了明顯的提高。原來不愛提問題也愛提問題了、原來不愛說話的變得愛說話了、原來扭扭捏捏的變得大方了。作為學生的表現(xiàn)來說，讓我們很多老師都大吃一驚。只要給他們施展的空間和展示的舞臺，他們絕不會讓我們失望。而且一些原來失去斗志和信心的學生，通過這些活動，他們又找到了自身的價值。又重新燃起了希望。并且把這種能量用到了學習中，取得了可喜的成績。更主要的他們由原來的被動接受知識變成了主動研究知識。笫六環(huán)：測評達標學生測評達標的目的是為了使學生了解自己對本節(jié)內容的舉握的情況，同時教師也可以根據學生情況的反饋調整下一節(jié)的教學內容。學生經過以上幾個環(huán)節(jié)激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結歸納整理，使知識更加完善，意在幫助學生對本節(jié)知識的學習進行回憶、再現(xiàn)、歸納知識的能力。達標測評主要是針對本節(jié)課的學習目標，就重點問題進行及時檢驗并進行及時反饋，了解每一名學生的學習情況。一堂好的課，需要“動與靜”的結合。動就落在課堂研討中，靜就是落在當堂檢測上，、準確。同時當堂檢測意義不僅僅只是對學生本節(jié)課知識的理解、掌握 情況的測試，而且應當讓學生通過檢測，感受到“學有所值”、“學可致用”，體驗學習的快樂，成功的喜悅，讓學生的知識學習能進一步得以升華，并有意識的轉化為知識運用能力、問題解決能力；從而潛移默化的讓學生領悟“知識來源于生活、又服務于生活”。檢測題目呈現(xiàn)方式力求多種多樣?？梢杂山處熤苯泳帉?，也可以指定課本內容或教輔資料?？傊?，“雙向六環(huán)”的課堂是高效的課堂、民主的課堂、能使學生愉快學習、健康成長。這種教學模式，有效地張揚了學生個性的發(fā)展，使他們真正有了展示各自有特色的長處和個體優(yōu)勢，對于學校來說，這種教育模式彌補了教育的的一個誤區(qū)，那就每個學生都能夠大膽的展示自己的才能，充分發(fā)揮自己的潛能。并不是他們的膽量差，只是有沒有給他們創(chuàng)造機會。同時也證實了當今教育改革的勢在必行。證明了每個學生的可持續(xù)發(fā)展的必要性。只要善于發(fā)現(xiàn)他們的潛能，他們一定會給我們超出意外的驚喜，使我們的教育走向一個嶄新的局面，讓我們的學生能夠走出國門！這樣的課激活了學生的潛能、積極性和創(chuàng)造性。要