【正文】 有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。就看你能不能點(diǎn)燃這39。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。了解威尼斯水城的獨(dú)特風(fēng)情和學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫的方法是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)開始，我為學(xué)生們播放了威尼斯風(fēng)光的VCD，幫助他們了解這座水上城市，又重點(diǎn)演示了小艇的形狀，使學(xué)生對課文的描寫有了直觀認(rèn)識(shí)，學(xué)生非常感興趣。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。他看到大家無心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆??幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。怎樣才算好的提問呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：１、問題要新穎。當(dāng)然，問題的深淺度、闊窄度要視學(xué)生的年齡段和年級(jí)段設(shè)計(jì)。我曾聽過低年級(jí)的《烏鴉喝水》一課，教師是這樣提問的：“一只烏鴉怎樣了?”“口渴了！”學(xué)生響亮回答?！薄坝謱α??！薄翱禳c(diǎn)看書！”，而同樣是低年級(jí)的語文課《烏鴉喝水》，教師在提問學(xué)生時(shí)說“烏鴉是怎么找水的？找到的水后遇到什么困難了呢？它是怎么解決的？看誰能最先找出來。因此，在實(shí)踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的保證。此時(shí)，教師就應(yīng)停下來，對字、詞的意思進(jìn)行講解，從而理解句子、文章之意。不在過短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識(shí)，不花費(fèi)太長的時(shí)間以至于超出學(xué)生有意注意的時(shí)限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯性，不機(jī)械盲目地講授。針對我教學(xué)用語的隨意和不規(guī)范，我采取錄像解剖的方法，將我的課堂教學(xué)全程錄像，然后根據(jù)錄像，有針對性地對我的講授用語（包括體態(tài)語言）進(jìn)行解剖診斷，讓我更清楚地看到自己講授中的不足，從而在今后的講授中加以改正。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。就看你能不能點(diǎn)燃這火藥。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教學(xué)本課時(shí)如果按一般講讀課文的模式上，學(xué)生的情感很難被調(diào)動(dòng)，因?yàn)閷W(xué)生對威尼斯了解非常少。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。在教生字時(shí)讓學(xué)生比一比，誰認(rèn)得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生比一比，誰讀得有感情，誰領(lǐng)會(huì)地深刻；在總結(jié)課文時(shí)，比一比誰的發(fā)言有創(chuàng)意。他看到大家無心聽課，靈機(jī)一動(dòng)，就干脆請同學(xué)們站起來，趴在窗戶上看雨景，隨即說：“同學(xué)們，誰能一邊看雨景，一邊說出一些貼切的描寫雨景的詞句？”學(xué)生們高興極了，看看說說，邊看便說，課堂上妙語連珠，什么電閃雷鳴、烏云壓頂、傾盆大雨、雷聲隆隆……幾分鐘上了一堂精彩的口頭作文課。怎樣才算好的提問呢？多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我們： 1．問題要新穎。當(dāng)然，問題的深淺度、闊窄度要視學(xué)生的年齡段和年級(jí)段設(shè)計(jì)。教師啟發(fā)性的提問一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性，整節(jié)課教師只是“蜻蜓點(diǎn)水”地點(diǎn)撥，但學(xué)生注意力十分集中，小手林立，“我來！讓我來！”自信而請求老師的聲音不斷響起，由此可見，啟發(fā)性的提問不僅讓學(xué)生有興趣地學(xué)習(xí)了知識(shí)，感受到了作者用詞的準(zhǔn)確性，更重要的是學(xué)生的思維被激活了，有了成功的喜悅感，這對于將來的學(xué)習(xí)是多么重要。從教學(xué)過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導(dǎo)。有效的講授必須切合學(xué)生的心智，不為講而講，講是為了學(xué)生的需要。教學(xué)語言的好壞同講授效果有密切關(guān)系。生活在農(nóng)村最熟悉的生活場景、素材熟視無睹，覺得自己生活沒有什么可寫的，無話可說，缺乏生活情趣。?????????????? 5三、啟發(fā)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)事物，合理挖掘?qū)懽髻Y源。????????????? 8七、改變學(xué)生習(xí)作觀念，激發(fā)學(xué)生興趣。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對寫作提出的課程目標(biāo)是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。那么是什么原因?qū)е碌?又該怎樣才能改善這些現(xiàn)狀？最近,我們對部分農(nóng)村小學(xué)學(xué)生作文狀況作了大量調(diào)查與分析，現(xiàn)對調(diào)查情況談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)。如曾經(jīng)讓學(xué)生以“我終于學(xué)會(huì)了。見識(shí)面的狹窄決定了學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)，空洞。如高年級(jí)的作文學(xué)生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個(gè)自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強(qiáng)文章內(nèi)部的銜接，學(xué)生無法把握。同時(shí)，學(xué)生的句子雖是通順的，但受農(nóng)村方言的影響，語病較多。農(nóng)村小學(xué)的校園生活本來就比較單調(diào)，學(xué)校里開展的活動(dòng)不多，除了書本上學(xué)的知識(shí)，學(xué)生的課外讀物少之又少。“生活是寫作的源泉”，沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，足夠的對事物的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，要讓學(xué)生寫出具體、生動(dòng)、內(nèi)容豐富的文章來，對學(xué)生來說，無疑是要做“無米之炊”。家庭經(jīng)濟(jì)的不寬裕在一定程度上影響了孩子的行動(dòng)乃至思想。作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可忽缺的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。“無話可說，無從下筆”時(shí)刻困繞著學(xué)生。教師要幫助學(xué)生全方位、多角度的廣泛搜集素材，讓學(xué)生提高主動(dòng)選擇、分析素材的能力。學(xué)生們常年與農(nóng)作、田園為伴，眼中少不了瓜果梨桃，只要留心，不難發(fā)現(xiàn)多樣的自然風(fēng)光，為農(nóng)村學(xué)生作文素材注入鮮活的源頭活水。回顧農(nóng)村特有的勞動(dòng)場景。不僅參與了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和表達(dá)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，可謂“一舉多得”。學(xué)生參與比賽的激情，比賽中精彩激烈的場面，都深刻的印在腦海里，成為練筆的好機(jī)會(huì)。二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，豐富寫作詞語。在讀書 的過程中，學(xué)生擴(kuò)大了視野，積累了知識(shí)，提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了情操，才可能寫出一篇言之有物、感情充沛的文章。要讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊記的習(xí)慣，摘抄好詞、警句、格言、名段，有的還要背誦，熟記在心。精讀課文，品味語言材料。學(xué)生通過反復(fù)朗讀、精讀品味，體會(huì)到語言的魅力。因此，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。四、幫助學(xué)生熟悉作文技法，有效提高寫作能力。題目是文章的眼睛，一個(gè)醒目的標(biāo)題是一篇文章最引人注目的亮點(diǎn)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)屬于無聲的語言，以標(biāo)點(diǎn)作為文章的標(biāo)題，可使文題新穎獨(dú)特，引發(fā)讀者要看個(gè)究竟的興趣。說真話，不隨意夸大。一篇好的文章不僅要有真情實(shí)感，還要有文采，力求生動(dòng)、形象、有感染力。在給成績時(shí)，我不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學(xué)生的不同進(jìn)步進(jìn)行衡量。較優(yōu)秀的也可向校廣播站投稿或推薦向報(bào)刊發(fā)表。語文教師往往把文章的字、詞、句、段、篇、中心思想，文章結(jié)構(gòu)，邏輯修辭等作為不同階段的訓(xùn)練中心任務(wù)。面對場景，學(xué)生一定會(huì)用不同的視角對待，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生不同靈感。教師要善于創(chuàng)設(shè)習(xí)作情景，激起學(xué)生的習(xí)作靈感，并給學(xué)生充分的習(xí)作時(shí)間，讓學(xué)生寫下當(dāng)時(shí)的感受，寫下的文章一定是好文章。讓學(xué)生在活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極想象，勇于創(chuàng)新和實(shí)踐，把活動(dòng)推向更高的層次?！睂W(xué)生的所謂“創(chuàng)造”,只能是相對模仿而言的,我們教師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自己作文,要對他們的創(chuàng)新意識(shí)給予充分的肯定,要指導(dǎo)學(xué)生觀察生活,積極發(fā)現(xiàn)和了解事物,然后運(yùn)用自己的想象,或者感悟,重組語言,進(jìn)行“作文”。我們倡導(dǎo)生活化的作文教學(xué),教師可以讓學(xué)生在日常的生活中,注意留心觀察周圍的事物,多組織他們參加一些有趣的課外活動(dòng)。不少學(xué)生的作文都走進(jìn)了學(xué)校的宣傳欄。用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個(gè)意義上說口頭表達(dá)的訓(xùn)練也就是書面表達(dá)的訓(xùn)練”。三是口頭作文，在習(xí)作指導(dǎo)過程又分為說題目、說提綱、說作文?？陬^作文對意志品質(zhì)的培養(yǎng)作用也是很大的，尤其是自覺性、果斷性、自制性的養(yǎng)成。小學(xué)生只有把他們所見到的，所想到的，所感受到的等等，用自己豐富的語言表達(dá)出來，才能形成豐富的文本，真正做到下筆如有神。這樣，學(xué)生的寫作水平自然而然得到提高。因此，針對學(xué)生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對作文的興趣。作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可從如下幾個(gè)方面去著力：用教師自身的感受去創(chuàng)設(shè)情景；用多彩的活動(dòng)來創(chuàng)設(shè)情境。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個(gè)不息。農(nóng)村本就是個(gè)天地廣闊、五彩繽紛的世界。對學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實(shí)。再次，教給學(xué)生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣。從閱讀教學(xué)入手，從中學(xué)習(xí)寫作方法。作文教學(xué)要與落實(shí)素質(zhì)教育的要求緊密結(jié)合。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，都是學(xué)生寫讀后感，有的甚至還要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)也要記錄好句、好段，那么在學(xué)生背負(fù)著這樣的壓力、負(fù)擔(dān)時(shí)，會(huì)對閱讀產(chǎn)生興趣、會(huì)主動(dòng)去閱讀嗎？因此在教學(xué)的時(shí)候，就要先激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，比如說可以使用多媒體教學(xué)，來讓“靜止”的課本變得“動(dòng)態(tài)”，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣、吸引學(xué)生的注意力。比如說十里長街送總理一文中，有一位老奶奶背靠著洋槐樹，耐心又焦急的等待著，這時(shí)教師就可以問學(xué)生，為什么說老奶奶既耐心又焦急，這樣表達(dá)是否矛盾，那么學(xué)生要想回答出這個(gè)問題，就要認(rèn)真的去思考，找到老奶奶又耐心有焦急等待的原因。想要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的語感，那么首先就要從閱讀開始，讓學(xué)生在積累中不斷成長，通過閱讀積累一些好詞好句、思維材料、情感材料、形象材料來增強(qiáng)自身語感，讓學(xué)生閱讀各類的有益讀物，從而養(yǎng)成良好的語感。像是在講秦始皇兵馬俑一文的時(shí)候，其中有描寫地下軍陣這一段，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)“軍陣中，讓學(xué)生把自己當(dāng)成軍陣中的一個(gè)兵馬俑，然后根據(jù)自己的所處位置進(jìn)行模擬表演，這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到包抄、側(cè)翼、前鋒這些詞語，從而讓學(xué)生了解到更多課外知識(shí)。然后在閱讀的基礎(chǔ)上，開始提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠逐漸把口頭的語言轉(zhuǎn)成書面的語