探索新技術(shù)條件下地理圖像教學(xué)對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)--以必修一為例-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 能力 提供 了更加 有利 的條件 。但是中學(xué)生思維非常加活躍，反應(yīng)靈敏，好奇心強(qiáng)，可塑性強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)中的各種圖形有著濃厚的興趣，與此同時(shí)，只要老師稍加點(diǎn)撥與指導(dǎo)，學(xué)生能夠迅速掌握知識(shí)。 培養(yǎng)學(xué)生的空間思維 能力是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。隨著教材和教學(xué)設(shè)施地不斷進(jìn)步和更新，出現(xiàn)了以多媒體、電腦為代表的現(xiàn)代教育技術(shù) ， PPT、 CAD、 FLASH 等眾多的軟件加入到地理的教學(xué)當(dāng)中。 不僅考慮到圖像的直觀作用，也 考慮到圖像的啟發(fā)作用 ； 它不僅考慮到單一的圖像設(shè)計(jì)，還考慮到圖像的組合 。例如， 學(xué)習(xí)《氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響》 ， 教材 內(nèi)容不多，可是教材要求卻比較高， 如果學(xué)生只讀課文，或只憑 教師講 述， 不進(jìn)行全面分析和思考， 是很難 理解和 形成 氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候形成和分布的 概念。例如講 大氣的受熱過(guò)程 ， 教材中的圖形比較抽象，學(xué)生難以理解大氣的削弱作用和大氣逆輻射的保溫作用 。教材中包涵著 豐富的思想教育內(nèi)涵， 對(duì)學(xué)生 進(jìn)行辯證唯物主義、愛(ài)國(guó)主義、 思想道德教育 的好材料。 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度 、 建設(shè)現(xiàn)代化祖國(guó)的壯志雄心。 深刻 地揭示了呼吁全球節(jié)約用水，保護(hù)淡水資源的寓意。地理 圖像教學(xué) 中常 采取以下 的 方式： 圖 像與 文 字相互 結(jié)合 地圖 圖像 與文字是相輔相成的。 如 教學(xué)《熱力環(huán)流的形成》這節(jié)課，學(xué)生結(jié)合 課本的 圖 仔細(xì)閱讀文字，一步一步地理解熱力環(huán)流的形成過(guò)程，高低壓之間的聯(lián)系，氣流的方向等。 而在每節(jié)內(nèi)容結(jié)束時(shí)，教材都安排了活動(dòng)課，用一些圖像引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生對(duì)舊的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和提高，為 新課 的學(xué)習(xí)作好鋪墊。 在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生讀圖、填圖、繪圖的訓(xùn)練，應(yīng)該 由淺入深，循序漸進(jìn)。 運(yùn)用地理知識(shí)的能力。而有些同學(xué)，進(jìn)入高中后，沒(méi)有把自己的學(xué)習(xí)心態(tài)、方法調(diào)整好，成績(jī)的暫時(shí)落后，學(xué)習(xí) 成績(jī) 不理想，而影響學(xué)習(xí)主動(dòng)性、對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，荒廢學(xué)業(yè)。比如行星地球這章，作為高中地理的 重難點(diǎn)之一 ，地球的自轉(zhuǎn) 和 公轉(zhuǎn)的性質(zhì)、基本概念和特征，時(shí)差，以及太陽(yáng)高度角，國(guó)際日期變更線等，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果不注意方法，忽略知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)掌握不好，產(chǎn)生畏難情緒，就容易對(duì)地理學(xué)習(xí)失去信心。 圖像 緊密聯(lián)系教材 教材配備了大量的插圖，能夠緊密地聯(lián)系教材，解釋教材的內(nèi)容， 使 學(xué)生更直觀地理解知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能運(yùn)用 PPT ,FLASH 制作空間立體的動(dòng)態(tài)演示圖，更能給學(xué)生一個(gè)直觀的感覺(jué)，使學(xué)生容易接受 地理知識(shí) 。根據(jù)橫、縱波速度的性質(zhì)：橫波（ S）只能在固體中傳播，縱波（ P）能在固體、液體、氣圖： 42 地震波的傳播速度與地球內(nèi)部圈層的劃分 圖 4－ 1 地球公轉(zhuǎn)軌道 7 體中傳播 ； 波在不同介質(zhì)中傳播速度的不同 。 綜合 圖形 題目鞏固地理知識(shí) 學(xué)生的空間思維能力形成之初還不太穩(wěn)定，需要不斷地利用現(xiàn)代教育技術(shù)立體化、形象化、完整性等優(yōu)勢(shì)，結(jié)合立體圖像，動(dòng)態(tài)圖像等加強(qiáng)學(xué)生的讀圖能力，也可以利用各種空間思維能力的題目加強(qiáng)訓(xùn)練。 等壓面上各點(diǎn)氣壓相當(dāng)，因此 B=C=D,而同一垂直方向上海拔高的地方氣壓比低的地方的氣壓低，因此 BA,DE，所以 AE 五點(diǎn)的氣壓大小關(guān)系就是 AB=C=DE。學(xué)生 能 形象地、具體地認(rèn)識(shí)事物 。 學(xué)生能從立體空間的角度更加直觀地認(rèn)識(shí)地球內(nèi)部物質(zhì)的結(jié)構(gòu)狀態(tài)和地球內(nèi)部圈層的劃分。地轉(zhuǎn)偏向力始終與風(fēng)的方向垂直，使風(fēng)向不斷的向右偏轉(zhuǎn)，摩擦力的方向與風(fēng)向相反，使風(fēng)速減慢，三力作用使得進(jìn)地面的風(fēng)向最終與等壓線呈一定的夾角。根本原因在于這兩幅圖沒(méi)有把立體空間的形象表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生理解起來(lái)似是而非，模棱兩可。有些學(xué)生在理解這張圖的時(shí)候，氣流方向往往弄錯(cuò)，高、低氣壓帶也經(jīng)常混淆。赤道地區(qū)太陽(yáng)輻射強(qiáng)烈，空氣膨脹上升，進(jìn)地面形成低壓（赤道低氣壓帶），高空形成高壓；極地地區(qū)太陽(yáng)輻射弱，氣溫低，空氣冷卻下沉，進(jìn)地面形成高壓（極地高氣壓帶），而高空形成低壓。 N進(jìn)地面形成高壓 (副熱帶高氣壓帶 )，氣流在進(jìn)地面形成兩支 :一支向南，吹向赤道低壓，在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，向右偏轉(zhuǎn)（東北信風(fēng)帶），回到赤道，形成低緯環(huán)流圈；一支向北，向右偏轉(zhuǎn) (盛行西風(fēng)帶 )，溫暖濕潤(rùn)。 N 進(jìn)地面形成低氣壓帶（副極地低氣壓帶），在上空氣流一支向南，流向 30176。 在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，結(jié)合教材中的文字描述、解釋，詳細(xì)分析這張立體空間圖像，特別是風(fēng)帶、氣壓帶的名稱和位置，以及各個(gè)風(fēng)帶的方向等知識(shí)點(diǎn)要表述清楚。把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)中，從而催生出新的、有利于教學(xué)的教學(xué)模式為教學(xué)服務(wù) ， 為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展 提供 有利 的 工具， 提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、空間思維能力和 廣大教師的教育素質(zhì)。 12 參考文獻(xiàn) [1] 袁書(shū)琪 .地理教育學(xué) [M]. 北京：高等教育出版社， 20xx. [2] 吳文英，吳炳玉，鄧鐘等 現(xiàn)代自然地理學(xué)理論與應(yīng)用 [M].福州：中國(guó)廣播電視出版社，20xx [3] 馬文海 .地理圖象教學(xué)的原則和方法 [J]. 20xx. [4] 福建省普通高中新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)（試 行） 20xx． [5] 宋應(yīng)周 .淺談高中地理空間思維能力的培養(yǎng) [J]20xx. [6] 地理插圖的教學(xué)處理及素質(zhì)教育管見(jiàn) [EB]. [7] 趙成和 . 地理教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)讀圖能力 [J]. 20xx. [8] 李艷 . 圖象系統(tǒng)與學(xué)生地理能力培養(yǎng) [EB]. 20xx. [9] 鄭閩蘭 . 談中學(xué)地理的圖像教學(xué) [J]. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào) 20xx 年第 6 期 9496. [10] 周 勤 .地理空間思維能力的典型運(yùn)用 [EB]. .20xx. 致 謝 本 論 文 是 在 我的指導(dǎo)老師 江淼華 講師 悉心指導(dǎo)下完成的 下完成 的 ， 從選題，開(kāi)題，提綱到后來(lái)的初稿，中期報(bào)告，以及論文后期修改，江淼華老師 認(rèn)真地指出論文中的問(wèn)題 。
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