小班化教育的學(xué)習(xí)心得-預(yù)覽頁
【正文】 一先進的教育教學(xué)理念運用到平時的教學(xué)當(dāng)中?！蹲咸偬}瀑布》是宗璞的散文，文章運用托物言志的手法，生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征，并回憶起十年前的藤蘿花感，悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理，由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。二、案例描述導(dǎo)語：世界上的花，千種萬種，有雍容華貴的牡丹，有傲然挺立于寒霜之中的蠟梅，有飄香于幽谷的君子蘭，有出淤泥而不染的蓮花，而女作家宗璞獨獨鐘情于紫藤蘿花，這是為什么呢？請同學(xué)們自由朗讀課文，找出課文中的具體語句進行分析?！?？ 學(xué)生自由大聲地朗讀課文，教師巡回于課堂中，解決學(xué)生碰到的字詞方面的攔路虎?！边€有一句“只見一片輝煌的淡紫色”，“只是深深淺淺的紫”“紫色的大條幅”，這么美的色彩，作者怎么會不喜歡，連我也都喜歡這一片深深淺淺的紫色了。師：你把前因后果，來龍去脈都交代得很清楚，那你能把作者喜愛花的情感讀出來嗎？【設(shè)計意圖：朗讀之后，全班齊讀這幾句話，更深入地體會到作者對紫藤蘿花的喜愛之情。師：寫藤蘿花的盛開，作者不僅把它比作笑容，還比作什么？ 生（5）：比作張滿了的帆。手足情指的是兄弟骨肉之情，《三國演義》中劉備就說過“兄弟如手足”，生死謎就是有關(guān)對活著和死去的疑問。生（9）：遇到不幸的時候，不要垂頭喪氣，一蹶不振，而應(yīng)該從哪里跌倒就從哪里爬起。師：何以見得？生（11）：十多年前就是指文化大革命，那時候知識分子被打倒了，社會一片黑暗?！可?2）：藤蘿花開紫瀑布，賞花思花又憶花。宛如一條小船，在生命的長河中飄蕩。那紫，那深深淺淺的紫。看來我們班真是詩人輩出啊。生（17）：我喜歡杜鵑花，它雖然普通，但花開時那么熱烈，那么紅，讓我喜歡。生（19）：我喜歡曇花，雖然它一開就謝，但開時的香味將永遠(yuǎn)留在我們的記憶之中。主問題的設(shè)計，答題范圍廣，使不同層次的學(xué)生都有話可說，如針對第一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計，語文水平一般的學(xué)生可從花的外形著眼進行回答，而底蘊深厚，思維深刻的同學(xué)就可以從由花得到的感悟之深展開描述，可見，雖是一個看似平凡的問題，卻暗含著分層教育的效果，可引領(lǐng)多數(shù)學(xué)生進入問題情境進行思考；第三個環(huán)節(jié)的設(shè)計更使每個學(xué)生都有話可說，充分調(diào)動了全員參與的積極性，這與只有幾個尖子生在唱主角的課堂有著本質(zhì)的區(qū)別，它體現(xiàn)了“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”的教育理念。但教學(xué)總是遺憾的藝術(shù)，本堂課仍然存在以下失誤：，盡管在教學(xué)設(shè)計時念念不忘要把“瑯瑯的讀書聲還于課堂”，但在引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文的過程中，由于受時間、學(xué)生回答問題的內(nèi)容、以及教師自身朗讀水平的限制，朗讀并未達(dá)到教學(xué)設(shè)想中的在“反復(fù)吟詠中達(dá)到準(zhǔn)確的傳情與悟情，不自覺地進入文章情境之中”的理想境界，同時語言品味還不夠深入。要在充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，盡量實行課后單獨輔導(dǎo)，作業(yè)面批以及分層作業(yè)和測驗。在合作中競爭（分組教學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式之一）提倡在合作中競爭，即變個人競爭為小組合作競爭。充分利用每個學(xué)生追求成功的心理傾向，尊重、關(guān)心、理解和信任每一位具有獨立人格、活生生的學(xué)生個體、縮短師生之間的心理距離，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生潛能發(fā)揮的情景，幫助每一個學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己的價值、發(fā)展自己的個性。實現(xiàn)情與知的統(tǒng)一。把小組學(xué)習(xí)引進課堂，擴大學(xué)生的參與面，充分發(fā)揮師生間、生生間相互交流的合作功能?！白晕医逃ā笔侵肝医?jīng)過長期的實踐與探索形成的“教師主導(dǎo)、學(xué)生自主選擇、自主教育、自我發(fā)展的教育模式”。四、研究的基本思路理念依據(jù)與基本教育理念推進初中小班化教育的實驗與探索，主要的理論依據(jù)在于：（1）教育均等教育。學(xué)生是有能動性的、有學(xué)習(xí)愿望的、有實踐能力的人，以人為本的教育強調(diào)以學(xué)生為本位，以為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，在傳授知識、技能的同時，更注重學(xué)生思維的參與內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動。我們將以初中小班化教育的探索為契機，關(guān)注每個學(xué)生，使每個學(xué)生得到優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性，增強學(xué)生的綜合能力，使每一個學(xué)生健康和諧地成長。加德納認(rèn)為：每一個人可能會比較擅長某幾項智能，而其他智能相形之下較弱，而傳統(tǒng)的教育會造成許多學(xué)生因為某方面智能的不足而失去自信，造成了對學(xué)習(xí)掌握知識的興趣，對其他智能的開發(fā)與發(fā)展也有了很大的負(fù)面影響。為此筆者進行了一點嘗試――自我教學(xué)法，給學(xué)生提供探索與交流的空間，鼓勵學(xué)生進行自主探索與合作交流。我們在“小班化教育”實踐過程中要不斷地探
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