【正文】 坦蕩的胸懷以及樹立遠(yuǎn)大理想、實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值的不懈追求都是值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。要求學(xué)生能聯(lián)系時(shí)代背景和社會(huì)環(huán)境，理解作品的內(nèi)容價(jià)值，能從對(duì)具體語(yǔ)句的品味和意象入手，感受作品的思想和藝術(shù)魅力，對(duì)作品進(jìn)行誦讀涵詠。所以本課教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為詩(shī)歌理解。2． 探討法： 把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩(shī)句互動(dòng)探討。范仲淹“濁酒一杯家萬(wàn)里” 表達(dá)的是思鄉(xiāng) 之情，王維“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人” 表達(dá)了對(duì)友人的送別之情。大戰(zhàn)前夕，曹操設(shè)宴犒勞眾文臣武將，酒宴進(jìn)行至半夜，忽然聽見夜空中傳來(lái)鴉鵲的叫聲，一會(huì)兒，鴉鵲往南飛去。解題 短歌是指歌詞音節(jié)的長(zhǎng)短而言。喝酒的時(shí)候詩(shī)人總喜歡唱歌，那么曹操究竟唱出了什么樣的歌？ 請(qǐng)自讀詩(shī)歌，標(biāo)出不認(rèn)識(shí)不理解的字詞初讀感知 分鐘后看燈片，解決字音字義問(wèn)題 過(guò)渡： 詩(shī)歌就要以讀代講，以讀促講，讀中感悟，讀中理解，現(xiàn)在我們就一起來(lái)品讀賞析一下這首詩(shī)(五)品味賞析 “對(duì)．酒/當(dāng)．歌”，這首詩(shī)第一句起句就不凡，唱得慷慨激昂。我們說(shuō)過(guò)，每人喝酒的心情不同，代表的感情也不同，這里詩(shī)人為什么喝酒？師： 而且短得就像―― 作者苦于失去的日子那么多?！昂危?解憂，唯有明造酒的人，這里用作酒的代稱。第三篇：《短歌行》說(shuō)課稿《短歌行》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《短歌行》是曹操名作，也是漢魏詩(shī)歌的杰出代表。二、說(shuō)學(xué)情一直以來(lái)，古詩(shī)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以有一定的古詩(shī)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；但是，學(xué)生對(duì)四言詩(shī)所學(xué)不多，再加上時(shí)代久遠(yuǎn)，理解起來(lái)有一定的難度?！闭Z(yǔ)文課要以人為本，要目中有人，要從文本中發(fā)現(xiàn)人的意義內(nèi)涵，感悟人的精神情懷，涵養(yǎng)襟抱，陶鑄人格。過(guò)程與方法：反復(fù)誦讀，問(wèn)題探究，啟發(fā)感悟，師生共賞?！皩W(xué)”是出發(fā)點(diǎn)、是途徑、是目的。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語(yǔ)文課程。具體到課堂實(shí)施，我追求有生成性的課堂。請(qǐng)參閱附錄：《關(guān)于課堂生成》《課堂實(shí)錄》 附錄1：關(guān)于課堂生成現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。課堂生成具有以下兩個(gè)特性：不可預(yù)測(cè)性：是指教師在預(yù)設(shè)時(shí)較難預(yù)測(cè)到流變的課堂會(huì)出現(xiàn)的哪些形形色色的情況、事件以及成果。課堂教學(xué)中教師不再拘泥于預(yù)設(shè)的方案，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂，在這之中，教師實(shí)現(xiàn)了自我提高，自我發(fā)展，自我完善。教師在課堂上努力研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，教師即時(shí)捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，學(xué)生再一次饒有興趣地展開探究，如此循環(huán)，教學(xué)真正成為高效互動(dòng)過(guò)程。三、實(shí)施的策略課堂目標(biāo)可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)及時(shí)完善。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是看是否即時(shí)生成了目標(biāo)。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)情的變化科學(xué)、合理、靈活地調(diào)整。教學(xué)環(huán)節(jié)的即時(shí)增補(bǔ)，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。教師事前預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂，教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，教師不能無(wú)視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時(shí)地活化教法。四、對(duì)教師的挑戰(zhàn)較高的理論素養(yǎng)。第二，全新的教學(xué)觀。要吃透學(xué)生，對(duì)學(xué)生有充分的估計(jì)、預(yù)測(cè)，做到了如指掌。要根據(jù)變化的情形不斷地、靈活地調(diào)整自己的行為，綜合把握課堂各種各樣的信息，及時(shí)做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。附錄2：《短歌行》課堂實(shí)錄對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。但為君故，沉吟至今。越陌度阡，枉用相存。周公吐哺，天下歸心?！睂W(xué)生1（付洋洋）舉起手：“老師，我愿意負(fù)責(zé)喊起立！” 我說(shuō)：“待會(huì)我說(shuō)‘上課’，大家起立向我問(wèn)好，我再向大家問(wèn)好，大家會(huì)不會(huì)？”學(xué)生哄笑：“會(huì)——”互相問(wèn)好后，我說(shuō)：“我們上課前互相問(wèn)好有兩個(gè)好處，誰(shuí)知道？” 學(xué)生2：“表示尊敬老師。我說(shuō)：“按照計(jì)劃，我們?cè)搶W(xué)《詩(shī)三首》，同學(xué)們?cè)缱粤?xí)也已經(jīng)預(yù)習(xí)、誦讀過(guò)了?！?我說(shuō)：“是不是必須得一首一首地學(xué)呢？” 學(xué)生：“不是?！?我說(shuō)：“這樣的話，用你們數(shù)學(xué)上的排列組合算算，總共可以有多少種學(xué)法呀？”學(xué)生：“不知道?！?我問(wèn)：“有什么理由？” 他說(shuō)：“你喜歡曹操呀！” 學(xué)生6喊道：“你咋知道？” 我笑了：“他是原11班的，我給他們講過(guò)?！蓖瑢W(xué)們都笑開了。板書：《短歌行》：對(duì)賢才的渴慕建功立業(yè)的志向 統(tǒng)一天下的抱負(fù)《歸園田居》：對(duì)官場(chǎng)的厭棄（我把“惡”字改為了“棄”）對(duì)田園生活的喜愛(ài)我說(shuō)：“我們先來(lái)看《短歌行》。大約過(guò)了五分鐘，我看差不多了，說(shuō)：“哪位同學(xué)和大家分享一下自己的理解？”同學(xué)開始舉手發(fā)言。我有嘉賓，鼓瑟吹笙?！?“解釋一下。契闊談，心念舊恩。這是我的理解，也不見得對(duì)。”我追問(wèn)：“具體解說(shuō)一下？” “‘天下歸心’就是說(shuō)要使天下人都?xì)w順我。”我追問(wèn)：“‘山不厭高，海不厭深。我說(shuō)：“我們還可以更細(xì)致、深入地分析詩(shī)句，而不是僅僅籠統(tǒng)地說(shuō)山與海比喻曹操?！?我說(shuō)：“這些理解都對(duì)。” 我追問(wèn)：“你認(rèn)為在這里‘月’指賢才，那么‘月明星稀’里的‘月’指什么？”“也是賢才?！睂W(xué)生19：“老師，他這樣說(shuō)也不對(duì)?！旅餍窍??何枝可依’這幾句其實(shí)就是描寫了一種夜晚的景色，里面含有曹操憂傷的感情?！?我興奮地說(shuō)：“太精彩了，還不鼓掌等啥呢！”話未落，同學(xué)們都大笑著使勁鼓起掌來(lái)。譬如朝露，去日苦多。我接著說(shuō)：“我還想問(wèn)問(wèn)大家對(duì)‘對(duì)酒當(dāng)歌’四個(gè)字的理解，這個(gè)‘當(dāng)’字是什么意思？”學(xué)生齊答：“對(duì)著。只要?jiǎng)e像我上學(xué)的時(shí)候那樣理解就行了。我說(shuō)：“如果照我的理解，這個(gè)詞是偏正結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)重點(diǎn)在‘當(dāng)歌’。” “哦！具體說(shuō)說(shuō)?！蔽尹c(diǎn)頭：“比如——”“比如《木蘭辭》里面有一句‘將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸’。比如這句‘開我東閣門，坐我西閣床’，你要理解成打開東閣的門然后跑到西閣的床上坐坐，不就可笑了么！話說(shuō)回來(lái)了，木蘭一回到家怎么就要跑到床上坐坐呢??”學(xué)生群答：“這個(gè)床不是睡覺(jué)的床，是古代的一種坐具。我說(shuō)：“只要是中國(guó)人都會(huì)的：床前明月光??”學(xué)生馬上笑著接道：“疑是地上霜??” 我說(shuō)：“小時(shí)候老師講李白睡到床上，看到床前的明月光，就懷疑是地上的霜；長(zhǎng)大后我就產(chǎn)生了疑惑，屋子里的地上哪來(lái)的霜呢？這李白的聯(lián)想好像沒(méi)道理呀！再說(shuō)李白睡在床上，又如何舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)呢？??”學(xué)生靜靜地聽我講，進(jìn)入了思考之中。我贊揚(yáng)道：“非常好！我常常說(shuō)，多翻字典、勤查字典是很好的習(xí)慣。”同學(xué)們報(bào)以掌聲。我笑道：“對(duì)。我看看表，快下課了，示意同學(xué)們停下，總結(jié)道：“這首詩(shī)先寫對(duì)人生短暫的慨嘆，由此引出功業(yè)未成的感慨，而要成就功業(yè)就需要賢才相助，進(jìn)而抒發(fā)對(duì)賢才的渴慕，最后表達(dá)統(tǒng)一天下的愿望。而這與陶淵明回歸自我、退守田園的思想正好相反，下節(jié)課我們?cè)僖黄痼w會(huì)陶淵明的田園詩(shī)意。因?yàn)橥系臅r(shí)間太長(zhǎng)，我只能把當(dāng)時(shí)上課的大概情形記下來(lái)，發(fā)言的學(xué)生很多，具體哪句話是哪個(gè)人說(shuō)的，很多都混亂了，只記得準(zhǔn)三四個(gè)而已，這是最大的遺憾。班的下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等方面闡述我對(duì)本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點(diǎn)撥為主，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩(shī)歌有一定的難度，教師在教學(xué)時(shí)不能忽視對(duì)詩(shī)歌大意的疏通以及對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人的功能。[依據(jù)]：?jiǎn)卧螅浩肺对?shī)歌的語(yǔ)言，理解意象的意義，把握詩(shī)歌的情感，初步學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法。三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：解讀詩(shī)歌意象，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩(shī)歌典型藝術(shù)手法。）四、說(shuō)教學(xué)方法1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對(duì)詩(shī)意的理解。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時(shí)空，于千載之下和詩(shī)人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩(shī)鑒詩(shī)的正確途徑。（通過(guò)對(duì)古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對(duì)人才的重視，導(dǎo)入課文。”——托爾斯泰整體感知1）教師配樂(lè)范讀課文學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過(guò)程中感受全詩(shī)的感情基調(diào)——“憂”。作者通過(guò)對(duì)“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。（主導(dǎo)問(wèn)題：通讀全詩(shī)，可以看出詩(shī)歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？）對(duì)詩(shī)歌中運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。而意象的解讀和詩(shī)歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩(shī)歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以應(yīng)分別予以講解?！薄吧罴唇逃?——陶行知九、說(shuō)課后作業(yè)寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷?duì)你的啟示?！笔⒄f(shuō)板書設(shè)計(jì)以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩(shī)人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。單元內(nèi)容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩(shī)三首》。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩(shī)對(duì)學(xué)生的文化熏陶。教法： 通過(guò)學(xué)生擴(kuò)展探究、展示表達(dá)、遷移閱讀和交流提高的活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語(yǔ)文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。②查找資料，制作PPT、Flash等形式的電腦課件，介紹詩(shī)人曹操和他的詩(shī)歌作品。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕。（這節(jié)展示課的目的和意義）③由兩位學(xué)生主持展開步驟二：課內(nèi)展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）第一部分：①學(xué)生展示曹操詩(shī)作《短歌行》的配樂(lè)朗誦（抽查一到兩個(gè)組）②教師簡(jiǎn)單歸納小結(jié)，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。老師不作統(tǒng)一的答案，而是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)人物形象的分析形成自己的獨(dú)立見解。課后交流提高階段課后交流以針對(duì)作品和個(gè)人評(píng)出以下獎(jiǎng)項(xiàng)的活動(dòng)形式展開：最具個(gè)性創(chuàng)意獎(jiǎng)、最具配樂(lè)完美獎(jiǎng)、最具詩(shī)人氣質(zhì)獎(jiǎng)、最具演講口才獎(jiǎng)此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：為了使課后交流學(xué)習(xí)提高不流于口頭形式，讓沒(méi)能出來(lái)展示作品的同學(xué)也有機(jī)會(huì)參與交流學(xué)習(xí)和提高，他們可以不斷完善自己的作品，利用課余時(shí)間把自己的作品展示給同學(xué)們觀看，爭(zhēng)取更多的選票。對(duì)學(xué)生來(lái)講，這一首詩(shī)的思想感情的準(zhǔn)確把握是一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知人論世、解讀詩(shī)歌意象等角度來(lái)理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的詩(shī)歌，如果能掌握從先秦到南北朝時(shí)期不同作品在創(chuàng)作方法、思想內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，那么對(duì)后邊的詩(shī)歌學(xué)習(xí)，將有很大的幫助。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《短歌行》的過(guò)程中，體驗(yàn)古體詩(shī)的情感魅力和藝術(shù)趣味及其體會(huì)一個(gè)政治家身處**時(shí)代的人生感受和求賢若渴的情懷。：（1）課前準(zhǔn)備好電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》主題曲，運(yùn)用多媒體在課前播放，營(yíng)造一種感知三國(guó)英雄形象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容：叱咤風(fēng)云的三國(guó)英雄曹操，到底是一個(gè)什么樣的人？③研讀詩(shī)歌本體，師生共同探究：曹操到底為何而“憂”？（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）讀出作者的所思所想（這是一種積極健康的“憂”）④拓展理解，我們應(yīng)該如何對(duì)待自己在生活中遇到的各種各樣的“憂”？（結(jié)合學(xué)生個(gè)人生活追求）教師總結(jié)，并布置相應(yīng)作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭(zhēng)議，人們對(duì)他是褒貶不一的，你對(duì)他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評(píng)論的文章。（2）教學(xué)目標(biāo)在第一課時(shí)的時(shí)候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩(shī)三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎(chǔ)知識(shí)，這節(jié)課打算從對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個(gè)突破點(diǎn)，上一節(jié)知識(shí)擴(kuò)展和探究的活動(dòng)課。②教師指導(dǎo)學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時(shí)候按照什么思路來(lái)展示自己的收獲。（2）目的：學(xué)習(xí)詩(shī)歌采用活動(dòng)課的形式，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。（以上作業(yè)要求學(xué)生在一星期內(nèi)獨(dú)立完成，也可另外自選形式）此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的：通過(guò)探究活動(dòng)鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)，發(fā)揮同學(xué)們的個(gè)性優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)展課外知識(shí)能力的同時(shí)，形成獨(dú)特情感態(tài)度和價(jià)值觀。但是歷史上還有一個(gè)人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個(gè)人就是魏武帝曹操。（抽查一到兩個(gè)組）②教師歸納小結(jié)，對(duì)同學(xué)們的探究活動(dòng)過(guò)程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評(píng)。③教師總結(jié)，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭(zhēng)議，人們對(duì)他是褒貶不一的，你對(duì)他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評(píng)論的文章。《短歌行》說(shuō)課稿6通過(guò)這節(jié)課，我不僅想讓學(xué)生體會(huì)曹操詩(shī)的特點(diǎn)“氣魄雄偉、慷慨悲涼”，還想讓他們進(jìn)一步了解曹操，從而能對(duì)他進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，同時(shí)，更讓他們深深體會(huì)曹操那求賢若渴的心情。（有的學(xué)生）教師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约盒哪恐械牟懿?？學(xué)生：（學(xué)生主動(dòng)站起來(lái)）我喜歡曹操，我看過(guò)《三國(guó)演義》，我覺(jué)得他胸懷跟寬廣。教師：這位同學(xué)說(shuō)對(duì)了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準(zhǔn)了他這點(diǎn)，所以在赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮與周瑜能設(shè)計(jì)連環(huán)記、反間記等那么多計(jì)策，能以少勝多。教師：現(xiàn)在，我們就一起欣賞他的《短歌行》，老師先問(wèn)一下，大家喜歡曹操的這首《短歌行》嗎？學(xué)生：喜歡。這首詩(shī)具體表現(xiàn)了作者什么樣的心情呢？主旨呢？學(xué)生：作者哀嘆了人生的短暫。周公吐哺，天下歸心”。（課下注解幫助了學(xué)生）教師：很不錯(cuò)，現(xiàn)在大家是不是已經(jīng)明白了曹操這首詩(shī)的主旨？學(xué)生：明白了。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。烈士暮年，壯心不已”。今天，就讓我們借助《短歌行》來(lái)了解曹操。(幻燈片)作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據(jù)勢(shì)力。作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮官渡之戰(zhàn)，是中國(guó)歷史上著名的以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等。大戰(zhàn)前夕，曹操宴請(qǐng)眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。)青青子衿(jīn)呦呦鹿鳴(yōu)何時(shí)可掇(duō)契闊談?(q236。)明確：就是“憂”字。對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。“唯有杜康”才能解除得了心中的憂愁，到底作者憂的原因是什么呢?分析：詩(shī)人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。但為君故，沉吟至今?！扒嗲嘧玉疲朴莆倚?。”起興后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時(shí)可掇?憂從中來(lái)，不可斷絕?！昂螘r(shí)可掇”意思是我何時(shí)才能