【正文】 坦蕩的胸懷以及樹立遠(yuǎn)大理想、實(shí)現(xiàn)自己的人生價值的不懈追求都是值得我們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。要求學(xué)生能聯(lián)系時代背景和社會環(huán)境，理解作品的內(nèi)容價值，能從對具體語句的品味和意象入手，感受作品的思想和藝術(shù)魅力，對作品進(jìn)行誦讀涵詠。所以本課教學(xué)難點(diǎn)設(shè)置為詩歌理解。2． 探討法： 把握重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵詩句互動探討。范仲淹“濁酒一杯家萬里” 表達(dá)的是思鄉(xiāng) 之情，王維“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人” 表達(dá)了對友人的送別之情。大戰(zhàn)前夕，曹操設(shè)宴犒勞眾文臣武將，酒宴進(jìn)行至半夜，忽然聽見夜空中傳來鴉鵲的叫聲，一會兒，鴉鵲往南飛去。解題 短歌是指歌詞音節(jié)的長短而言。喝酒的時候詩人總喜歡唱歌，那么曹操究竟唱出了什么樣的歌？ 請自讀詩歌，標(biāo)出不認(rèn)識不理解的字詞初讀感知 分鐘后看燈片，解決字音字義問題 過渡： 詩歌就要以讀代講，以讀促講，讀中感悟，讀中理解，現(xiàn)在我們就一起來品讀賞析一下這首詩(五)品味賞析 “對．酒/當(dāng)．歌”，這首詩第一句起句就不凡，唱得慷慨激昂。我們說過，每人喝酒的心情不同，代表的感情也不同，這里詩人為什么喝酒？師： 而且短得就像―― 作者苦于失去的日子那么多。“何．以/解憂，唯有明造酒的人，這里用作酒的代稱。第三篇：《短歌行》說課稿《短歌行》說課稿一、說教材《短歌行》是曹操名作，也是漢魏詩歌的杰出代表。二、說學(xué)情一直以來，古詩都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，許多著名作品學(xué)生都能吟誦，所以有一定的古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；但是，學(xué)生對四言詩所學(xué)不多，再加上時代久遠(yuǎn)，理解起來有一定的難度?！闭Z文課要以人為本，要目中有人，要從文本中發(fā)現(xiàn)人的意義內(nèi)涵，感悟人的精神情懷，涵養(yǎng)襟抱，陶鑄人格。過程與方法：反復(fù)誦讀，問題探究，啟發(fā)感悟，師生共賞?！皩W(xué)”是出發(fā)點(diǎn)、是途徑、是目的。在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師主導(dǎo)，學(xué)生積極參與，構(gòu)建開放、有序的語文課程。具體到課堂實(shí)施，我追求有生成性的課堂。請參閱附錄：《關(guān)于課堂生成》《課堂實(shí)錄》 附錄1：關(guān)于課堂生成現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。課堂生成具有以下兩個特性：不可預(yù)測性：是指教師在預(yù)設(shè)時較難預(yù)測到流變的課堂會出現(xiàn)的哪些形形色色的情況、事件以及成果。課堂教學(xué)中教師不再拘泥于預(yù)設(shè)的方案，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場，靈活彈性地接納、吸收、處理，激活課堂，在這之中，教師實(shí)現(xiàn)了自我提高，自我發(fā)展，自我完善。教師在課堂上努力研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生不斷地呈現(xiàn)變化狀態(tài)，教師即時捕捉、搜集、判斷、重組這些信息，利用這些活的資源，形成新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，學(xué)生再一次饒有興趣地展開探究，如此循環(huán)，教學(xué)真正成為高效互動過程。三、實(shí)施的策略課堂目標(biāo)可以預(yù)設(shè)，更應(yīng)及時完善。因此，課堂教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，不是看預(yù)設(shè)目標(biāo)是否達(dá)成，而是看是否即時生成了目標(biāo)。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)可以根據(jù)學(xué)情的變化科學(xué)、合理、靈活地調(diào)整。教學(xué)環(huán)節(jié)的即時增補(bǔ)，更利于拓寬、深化教學(xué)目標(biāo)。教師事前預(yù)設(shè)的教法，只能作為備案，走進(jìn)課堂，教師面對的是一個個鮮活的生命體，教師不能無視學(xué)生所呈現(xiàn)的生命信息，而是要及時地活化教法。四、對教師的挑戰(zhàn)較高的理論素養(yǎng)。第二，全新的教學(xué)觀。要吃透學(xué)生，對學(xué)生有充分的估計、預(yù)測，做到了如指掌。要根據(jù)變化的情形不斷地、靈活地調(diào)整自己的行為，綜合把握課堂各種各樣的信息，及時做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將教學(xué)引向深入。附錄2：《短歌行》課堂實(shí)錄對酒當(dāng)歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。但為君故，沉吟至今。越陌度阡，枉用相存。周公吐哺，天下歸心?！睂W(xué)生1（付洋洋）舉起手：“老師，我愿意負(fù)責(zé)喊起立！” 我說：“待會我說‘上課’，大家起立向我問好，我再向大家問好，大家會不會？”學(xué)生哄笑：“會——”互相問好后，我說：“我們上課前互相問好有兩個好處，誰知道？” 學(xué)生2：“表示尊敬老師。我說：“按照計劃，我們該學(xué)《詩三首》，同學(xué)們早自習(xí)也已經(jīng)預(yù)習(xí)、誦讀過了?！?我說：“是不是必須得一首一首地學(xué)呢？” 學(xué)生：“不是?！?我說：“這樣的話，用你們數(shù)學(xué)上的排列組合算算，總共可以有多少種學(xué)法呀？”學(xué)生：“不知道。” 我問：“有什么理由？” 他說：“你喜歡曹操呀！” 學(xué)生6喊道：“你咋知道？” 我笑了：“他是原11班的，我給他們講過?！蓖瑢W(xué)們都笑開了。板書：《短歌行》：對賢才的渴慕建功立業(yè)的志向 統(tǒng)一天下的抱負(fù)《歸園田居》：對官場的厭棄（我把“惡”字改為了“棄”）對田園生活的喜愛我說：“我們先來看《短歌行》。大約過了五分鐘，我看差不多了，說：“哪位同學(xué)和大家分享一下自己的理解？”同學(xué)開始舉手發(fā)言。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。” “解釋一下。契闊談，心念舊恩。這是我的理解，也不見得對?！蔽易穯枺骸熬唧w解說一下？” “‘天下歸心’就是說要使天下人都?xì)w順我?！蔽易穯枺骸啊讲粎捀?，海不厭深。我說：“我們還可以更細(xì)致、深入地分析詩句，而不是僅僅籠統(tǒng)地說山與海比喻曹操。” 我說：“這些理解都對。” 我追問：“你認(rèn)為在這里‘月’指賢才，那么‘月明星稀’里的‘月’指什么？”“也是賢才?！睂W(xué)生19：“老師，他這樣說也不對。‘月明星稀??何枝可依’這幾句其實(shí)就是描寫了一種夜晚的景色，里面含有曹操憂傷的感情。” 我興奮地說：“太精彩了，還不鼓掌等啥呢！”話未落，同學(xué)們都大笑著使勁鼓起掌來。譬如朝露，去日苦多。我接著說：“我還想問問大家對‘對酒當(dāng)歌’四個字的理解，這個‘當(dāng)’字是什么意思？”學(xué)生齊答：“對著。只要別像我上學(xué)的時候那樣理解就行了。我說：“如果照我的理解，這個詞是偏正結(jié)構(gòu)，也就是說重點(diǎn)在‘當(dāng)歌’?！?“哦！具體說說。”我點(diǎn)頭：“比如——”“比如《木蘭辭》里面有一句‘將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸’。比如這句‘開我東閣門，坐我西閣床’，你要理解成打開東閣的門然后跑到西閣的床上坐坐，不就可笑了么！話說回來了，木蘭一回到家怎么就要跑到床上坐坐呢??”學(xué)生群答：“這個床不是睡覺的床，是古代的一種坐具。我說：“只要是中國人都會的：床前明月光??”學(xué)生馬上笑著接道：“疑是地上霜??” 我說：“小時候老師講李白睡到床上，看到床前的明月光，就懷疑是地上的霜；長大后我就產(chǎn)生了疑惑，屋子里的地上哪來的霜呢？這李白的聯(lián)想好像沒道理呀！再說李白睡在床上，又如何舉頭望明月、低頭思故鄉(xiāng)呢？??”學(xué)生靜靜地聽我講，進(jìn)入了思考之中。我贊揚(yáng)道：“非常好！我常常說，多翻字典、勤查字典是很好的習(xí)慣?！蓖瑢W(xué)們報以掌聲。我笑道：“對。我看看表，快下課了，示意同學(xué)們停下，總結(jié)道：“這首詩先寫對人生短暫的慨嘆，由此引出功業(yè)未成的感慨，而要成就功業(yè)就需要賢才相助，進(jìn)而抒發(fā)對賢才的渴慕，最后表達(dá)統(tǒng)一天下的愿望。而這與陶淵明回歸自我、退守田園的思想正好相反，下節(jié)課我們再一起體會陶淵明的田園詩意。因?yàn)橥系臅r間太長，我只能把當(dāng)時上課的大概情形記下來，發(fā)言的學(xué)生很多，具體哪句話是哪個人說的，很多都混亂了，只記得準(zhǔn)三四個而已，這是最大的遺憾。班的下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等方面闡述我對本課的教學(xué)思路及其依據(jù)。這是一篇略讀課文，所以教師應(yīng)以點(diǎn)撥為主，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是漢魏詩歌有一定的難度，教師在教學(xué)時不能忽視對詩歌大意的疏通以及對重點(diǎn)知識的講解。新課標(biāo)就強(qiáng)調(diào)：“高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程育人的功能。[依據(jù)]：單元要求：品味詩歌的語言，理解意象的意義，把握詩歌的情感，初步學(xué)會鑒賞詩歌的方法。三、說教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：解讀詩歌意象，領(lǐng)會詩歌意境；學(xué)習(xí)漢魏詩歌典型藝術(shù)手法。）四、說教學(xué)方法1．誦讀法：反復(fù)誦讀，逐步加深對詩意的理解。（熟讀涵詠，乘著歌聲的翅膀遠(yuǎn)觴，超越時空，于千載之下和詩人達(dá)成心靈的默契，方乃培養(yǎng)讀詩鑒詩的正確途徑。（通過對古代帝王“人才觀”的討論引出魏武帝曹操的對人才的重視，導(dǎo)入課文。”——托爾斯泰整體感知1）教師配樂范讀課文學(xué)生邊聽邊小聲跟著朗讀，在聽讀的過程中感受全詩的感情基調(diào)——“憂”。作者通過對“人生短暫”、“人才難得”、“功業(yè)未就”三種憂愁的抒發(fā)，表達(dá)了渴望人才，一統(tǒng)天下的愿望。（主導(dǎo)問題：通讀全詩，可以看出詩歌中運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法？）對詩歌中運(yùn)用的藝術(shù)手法進(jìn)行概括總結(jié)：比興、典故、抒情與言志結(jié)合。而意象的解讀和詩歌藝術(shù)手法的探討是學(xué)習(xí)這首詩歌的重點(diǎn)和難點(diǎn)，所以應(yīng)分別予以講解?！薄吧罴唇逃?——陶行知九、說課后作業(yè)寫一篇短文談?wù)劇抖谈栊小分胁懿俦砺兜乃枷敫星閷δ愕膯⑹尽！笔?、說板書設(shè)計以作者的情感“憂”為線索概括出“憂”的內(nèi)容，最后總結(jié)出詩人的抒情言志目的：渴望人才，一統(tǒng)天下。單元內(nèi)容包括：《兩首》、《離騷》、《孔雀東南飛》、《漢魏晉詩三首》。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)在于：注重古體詩對學(xué)生的文化熏陶。教法： 通過學(xué)生擴(kuò)展探究、展示表達(dá)、遷移閱讀和交流提高的活動環(huán)節(jié)，培養(yǎng)同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)用語文的能力，提高他們創(chuàng)造性的審美和探究學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。②查找資料，制作PPT、Flash等形式的電腦課件，介紹詩人曹操和他的詩歌作品。一代天驕，成吉思汗，只識彎弓射大雕。（這節(jié)展示課的目的和意義）③由兩位學(xué)生主持展開步驟二：課內(nèi)展示（分兩部分展示，基本上由學(xué)生組織完成）第一部分：①學(xué)生展示曹操詩作《短歌行》的配樂朗誦（抽查一到兩個組）②教師簡單歸納小結(jié)，并播放《短歌行》的名人朗誦，讓學(xué)生從中找出差距。老師不作統(tǒng)一的答案，而是鼓勵學(xué)生對人物形象的分析形成自己的獨(dú)立見解。課后交流提高階段課后交流以針對作品和個人評出以下獎項的活動形式展開：最具個性創(chuàng)意獎、最具配樂完美獎、最具詩人氣質(zhì)獎、最具演講口才獎此環(huán)節(jié)設(shè)計目的：為了使課后交流學(xué)習(xí)提高不流于口頭形式，讓沒能出來展示作品的同學(xué)也有機(jī)會參與交流學(xué)習(xí)和提高，他們可以不斷完善自己的作品，利用課余時間把自己的作品展示給同學(xué)們觀看，爭取更多的選票。對學(xué)生來講，這一首詩的思想感情的準(zhǔn)確把握是一個學(xué)習(xí)難點(diǎn)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從知人論世、解讀詩歌意象等角度來理解。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的詩歌，如果能掌握從先秦到南北朝時期不同作品在創(chuàng)作方法、思想內(nèi)容等方面的特點(diǎn)，那么對后邊的詩歌學(xué)習(xí)，將有很大的幫助。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《短歌行》的過程中，體驗(yàn)古體詩的情感魅力和藝術(shù)趣味及其體會一個政治家身處**時代的人生感受和求賢若渴的情懷。：（1）課前準(zhǔn)備好電視連續(xù)劇《三國演義》主題曲，運(yùn)用多媒體在課前播放，營造一種感知三國英雄形象的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②歌聲漸稀，教師點(diǎn)明學(xué)習(xí)內(nèi)容：叱咤風(fēng)云的三國英雄曹操，到底是一個什么樣的人？③研讀詩歌本體，師生共同探究：曹操到底為何而“憂”？（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）讀出作者的所思所想（這是一種積極健康的“憂”）④拓展理解，我們應(yīng)該如何對待自己在生活中遇到的各種各樣的“憂”？（結(jié)合學(xué)生個人生活追求）教師總結(jié)，并布置相應(yīng)作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評論的文章。（2）教學(xué)目標(biāo)在第一課時的時候給學(xué)生梳理《漢魏晉詩三首》（即《迢迢牽牛星》、《短歌行》、《歸園田居》）的思路及基礎(chǔ)知識，這節(jié)課打算從對基礎(chǔ)知識的掌握上升到能力的培養(yǎng)上，把曹操的《短歌行》作為一個突破點(diǎn)，上一節(jié)知識擴(kuò)展和探究的活動課。②教師指導(dǎo)學(xué)生找到資料后要盡量多分析，篩選出自己需要的資料，然后圍繞主題進(jìn)行綜合，在上課的時候按照什么思路來展示自己的收獲。（2）目的：學(xué)習(xí)詩歌采用活動課的形式，不僅能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)他們的動手能力。（以上作業(yè)要求學(xué)生在一星期內(nèi)獨(dú)立完成，也可另外自選形式）此環(huán)節(jié)設(shè)計目的：通過探究活動鞏固課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識，發(fā)揮同學(xué)們的個性優(yōu)勢，擴(kuò)展課外知識能力的同時，形成獨(dú)特情感態(tài)度和價值觀。但是歷史上還有一個人可以站在這樣的高度與他們相提并論，這個人就是魏武帝曹操。（抽查一到兩個組）②教師歸納小結(jié)，對同學(xué)們的探究活動過程和作品做啟發(fā)性的點(diǎn)評。③教師總結(jié)，并提出思考題作為作業(yè)：曹操的文才在歷史上素有爭議，人們對他是褒貶不一的，你對他又有什么看法，查找相關(guān)的資料后寫成一篇評論的文章?！抖谈栊小氛f課稿6通過這節(jié)課，我不僅想讓學(xué)生體會曹操詩的特點(diǎn)“氣魄雄偉、慷慨悲涼”，還想讓他們進(jìn)一步了解曹操，從而能對他進(jìn)行客觀的評價，同時，更讓他們深深體會曹操那求賢若渴的心情。（有的學(xué)生）教師：誰來談?wù)勛约盒哪恐械牟懿伲繉W(xué)生：（學(xué)生主動站起來）我喜歡曹操，我看過《三國演義》，我覺得他胸懷跟寬廣。教師：這位同學(xué)說對了，曹操是比較多疑，諸葛亮就看準(zhǔn)了他這點(diǎn)，所以在赤壁之戰(zhàn)中諸葛亮與周瑜能設(shè)計連環(huán)記、反間記等那么多計策，能以少勝多。教師：現(xiàn)在，我們就一起欣賞他的《短歌行》，老師先問一下，大家喜歡曹操的這首《短歌行》嗎？學(xué)生：喜歡。這首詩具體表現(xiàn)了作者什么樣的心情呢？主旨呢？學(xué)生：作者哀嘆了人生的短暫。周公吐哺，天下歸心”。（課下注解幫助了學(xué)生）教師：很不錯，現(xiàn)在大家是不是已經(jīng)明白了曹操這首詩的主旨？學(xué)生：明白了。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。烈士暮年，壯心不已”。今天，就讓我們借助《短歌行》來了解曹操。(幻燈片)作為政治家：曹操二十歲被舉為孝廉，參加鎮(zhèn)壓黃巾起義,起兵討伐董卓,先“挾天子以令諸侯”，后削呂布等割據(jù)勢力。作為軍事家：實(shí)踐方面，指揮官渡之戰(zhàn)，是中國歷史上著名的以弱勝強(qiáng)的戰(zhàn)例。有反映戰(zhàn)亂和民生疾苦的《蒿里行》等。大戰(zhàn)前夕，曹操宴請眾文武，飲酒至半夜，忽聞鴉聲往南飛鳴而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。)青青子衿(jīn)呦呦鹿鳴(yōu)何時可掇(duō)契闊談?(q236。)明確：就是“憂”字。對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多?！拔ㄓ卸趴怠辈拍芙獬昧诵闹械膽n愁，到底作者憂的原因是什么呢?分析：詩人生逢亂世，目睹百姓顛沛流離，渴望建立功業(yè)而未得，這就不能不產(chǎn)生苦悶和感慨：“對酒當(dāng)歌，人生幾何!譬如朝露，去日苦多。但為君故，沉吟至今?！扒嗲嘧玉?，悠悠我心?！逼鹋d后面的“我有嘉賓，鼓瑟吹笙。明明如月，何時可掇?憂從中來，不可斷絕?！昂螘r可掇”意思是我何時才能