【正文】 要邏輯推理和理論抽象，需要精準的概括。提問需找到疑難，發(fā)現(xiàn)疑難就要動腦思考，這與跟著教師去驗證、推斷既有的結論是不同的思維方式。這次課程改革涉及培養(yǎng)目標的變化、課程結構的改變、國家課程標準的制定、課程實施與教學改革、教材改革、課程資源的開發(fā)、課程評價體系的建立和師資培訓以及保障系統(tǒng)等，是一項由課程改革牽動整個基礎教育改革的整體改革。弄懂弄通新課程標準，創(chuàng)立創(chuàng)新型課堂教學模式，改進教學方法與手段，加強對學習過程的指導和能力、智力的開發(fā)。同時，還規(guī)范了我校長期開設且行之有效的活動課，把軍訓、志愿者服務、幫助軍烈屬、義務植樹納入社會實踐課，又把演講、書法、繪畫等作為選修課，讓學生自由選擇。學習能力將成為知識經(jīng)濟時代競爭的本質所在，而知識經(jīng)濟的本質是創(chuàng)新。這一切要求教師必須具有較為全面的素質和能力，可概括為教師要有高尚的師德、合理的知識結構、全新的教育教學觀念、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、積極參與教育教學改革實踐的熱情和作為。那種鄙薄教師工作以為不足道的思想觀點是完全錯誤的。因而教師是“太陽底下最光輝的職業(yè)”。從事教育工作的人，決不應該只是把它作為一種謀生的職業(yè)，帶有任何的雇傭思想，而要把它作為為之終生奮斗的事業(yè)。要認識到：“人的學習潛力是非常大的。教育家是能把不好的學生教育成好學生。有教書育人需要的寬廣厚實的業(yè)務知識、實際能力和終身學習的自覺性。通過學習和修養(yǎng)，努力使自己成為思想解放、觀念新穎、學識淵博、意志堅強、勇于進娶善于合作、身體健康、儀態(tài)大方，并且盡可能多才多藝的人。把班級日常的管理權還給學生。把學校日常管理權交給學生。把活動的主動權交給學生。五、以學科類課程為核心，為學生的全面發(fā)展打好基礎學科類課程占教學總數(shù)的80%，所以盡管前面講了許多校本活動課及樣本選修課的作用，但學科類課程的核心地位是不用置疑的。三是加強對學生學習過程的指導。目前，高考制度、會考制度還未與課改完全接軌，考試科目仍是幾門學科類課程。它來源于生活，又應用于生活。鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，有效的學習對新課程標準的基本理念，設計思路，課程目標，內容標準及課程實施建議有更深的了解，本學期四年級在新課程標準的指導教育教學改革躍上了一個新的臺階。課前準備不流于形式，變成一種實實在在的研究，教師的群體智慧得到充分發(fā)揮，課后的反思為以后的教學積累了許多有益的經(jīng)驗與啟示，突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，把學生置于一種開放、主動、多元的學習環(huán)境。常思考，常研究，?？偨Y，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進一步轉變教育觀念，堅持“以人為本，促進學生全面發(fā)展，打好基礎，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力”，以“自主——創(chuàng)新”課堂教學模式的研究與運用為重點，努力實現(xiàn)教學高質量，課堂高效率。抓基礎知識的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結合，定量采用等級制，定性采用評語的形式，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力。當然，今后我還會在教學中不斷改進，以適應教育改革的新浪潮。經(jīng)過多年的教學探索和實踐，筆者在所任教的《網(wǎng)絡綜合布線》課程教學中嘗試采用“分層式教學”模式，實踐證明，教學效果、課堂秩序、課堂氣氛較之前有明顯改善。（三）教師“教”的需要教師在傳統(tǒng)授課模式的束縛下，從備課、授課、作業(yè)、考查到評價很少顧及好、中、差各類學生的差異。前蘇聯(lián)教育學家贊可夫在《教學與發(fā)展》中提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發(fā)展”的原則。（二）學生分層筆者在講授《網(wǎng)絡綜合布線》課程內容之前，根據(jù)這門課程的要求和特點，對授課班級的學生進行了一次問卷調查作為分層的參考依據(jù)，再通過與班主任教師溝通以了解學生情況，將學生分成A、B、C三個層次（如表2）。根據(jù)教材內容、教學目標、學生分層情況，制定分層教學目標（如表3）。完成任務需求分析、方案設計 visio基本完成施工圖紙的繪制＼amp。選取校園網(wǎng)建設中一個部分作為綜合布線系統(tǒng)設計的情境。主要有以下兩個內容?！熬C合布線系統(tǒng)設計”任務的實施和評估分為以下兩個階段。這個環(huán)節(jié)需要師生共同參與，最重要的是幫助學生在評估工作中發(fā)現(xiàn)問題、尋找差距，以便今后項目學習的進一步完善。對A層次的學生則注意開展第二課堂活動，通過開展競賽開拓視野，豐富知識。四、分層教學模式的注意點（一）合理分層，自主選擇實施分層教學模式，不僅要充分了解學生的學習成績、學習能力和興趣，而且還要耐心、細致、深入地做好學生的思想工作，幫助學生正確認識自己的優(yōu)勢和發(fā)展方向，做好發(fā)展規(guī)劃和設定奮斗目標，從而鼓勵學生努力學習，取得更大進步?！胺謱邮浇虒W”模式亦是如此。與會老師們在課堂教學的摸索實踐中，在很多方面都達成了共識。中學部胡主任也指出，把課上得生動有趣，讓學生喜歡聽，聽得明白，采取輕松、幽默的手法蜻蜓點水提醒走神的學生緊跟老師思路。語文組杜衛(wèi)紅發(fā)言時表示，她的課堂“花招”不多，更多的是夯實基礎，教給方法，扎實訓練，注重落實。三、尊重學生，確保學生學習的主體地位。劉巧衛(wèi)老師提出的“三講三不講”也讓人記憶深刻，“三講”即為講重點，講難點，講易混易錯點；“三不講”為：學生會的不講；學生能學會的不講；講了學生也不會的不講。劉有珠老師和倪歡老師都對自己剛參加工作時的課堂教學的遇到的困惑做了回顧，現(xiàn)在的進步得益于當初的“不成功”和困惑。之后，段校長做了總結性的發(fā)言。提高課堂教學的有效性，課堂快樂，人生幸福。二、課堂教學的有效性——我們需要思考些什么?（一）空間。以前的教師包辦、代替學生現(xiàn)象較多，一講到底更是普遍現(xiàn)象。三、幾個注意科學意識。本次課堂教學經(jīng)驗交流，既有一線教師的教學經(jīng)驗和教學實踐的精彩呈現(xiàn)，又有段校長從教育理論的高度精辟論述，老師們受益匪淺，感受良多。一、理論指導實踐“高效課堂”顧名思義，就是高效率的課堂。我認為就是讓學生在學習在最短時間學到最多內容，而且還要培養(yǎng)出諸多優(yōu)良的學習習慣，學習能力，良好品質。為了讓老師們更深入的了解高效課堂，學校又組織我們全校教師到保定九門鄉(xiāng)中去聽課學習，走進杜郎口中學去親身感受高效課堂的魅力。經(jīng)過幾年來的努力探索，教師本身的教學行為，學生在課堂的地位，教學方式均也發(fā)生了變化，而且也逐漸形成自己的特色?！八挠小蹦繕藢W生學習有主動性；有愉悅感；有協(xié)作精神；有知識收獲。所以我們每一節(jié)課的設計、實施都以以此為原則，以此為準則。讓我們親眼看到高效課堂的展現(xiàn)的魅力：課堂上踴躍舉起的手告訴我們學生的學習積極性上來了；激烈的討論，精彩的發(fā)言讓我們看到學生在合作探究中變得成熟睿智了；“差”學生主動學起來了，“中”等生能力提升了，“好”學生的組織領導能力也出來了。每一板塊明確任務，注好學習方法，時間。學案導學承載著高效課堂的效率最大化，效果最優(yōu)化的最后實施效果。上課就好比打仗，備課就好比戰(zhàn)前的備戰(zhàn)。在探討，交流，反思中打造出高效課堂的根本——學案綱要?；蚴强犊ぐ?、豪放灑脫；或是引經(jīng)據(jù)典、妙語連珠；或是民主商量的；或是幽默風趣的語言??不同文章的語言也應用不同的語言來授課教學，才符合課本內容?！眰€性化設計：相同的課堂內容在上課落實時也會差異。個性化思維：我們在備課時提倡教師在授課中展現(xiàn)自己的個性化思維。六大類：詩歌、古文、記敘、議論、說明、作文二小類：就是以六大類為依據(jù)將其進一步細化。接著通過集體備課，公開授課，大家聽課，評課，等反復的教學研討中使其成為某一課型的標兵。有位專家說“對教材的教學應該是語文教學的主要內容，但絕不是全部內容。我們在教學中是這樣落實的 ，每周設置閱讀課，學生制定閱讀計劃，老師定期檢查。為了切提高我校全體教師的業(yè)務水平，所以我校課題承擔絕不是走形式，花架子，而是實實在在的研究?？梢允钦n堂實錄，日記隨筆，對話的簡要摘錄，甚到圖表，簡筆畫，圖示都可以。（暫時沒承擔課題的交流自己的課堂心得體會），物質激勵。提升的教育理念又指引我們的教學向著更高效，更優(yōu)化的效果去發(fā)展。校園里醒目的標語，小園地學生精彩的作品處處顯示著學生自主學習的的氛圍，展現(xiàn)著高效課堂的成果。展望未來的做，我們必將是勇敢的開拓者！