解比例教學(xué)片斷及反思-預(yù)覽頁
【正文】 理體驗的基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的活動是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本形式。首先引導(dǎo)學(xué)生是理解“解比例”的含義。這三個數(shù)可以任意的三個數(shù)，因為其中的兩個數(shù)的比的比值我們可以把它看作商，另外一個已知項，可能是比的前向或者后項，已知前項和比值，一定可以求出后項，已知后項和比值，也一定可以求出前項。在解整數(shù)比或小數(shù)比時，兩邊同時除以未知數(shù)的系數(shù)時，含有未知的左邊，不再書寫除以這個系數(shù)，直接寫未知數(shù)（x）。這些解方程的方法與前面學(xué)習(xí)的方法是不相同的，學(xué)生會受以前做題習(xí)慣的慣性作用，“穿新鞋走老路”，出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，特別是中下等生。整數(shù)、小數(shù)解比例的計算過程一般寫成比的形式，分?jǐn)?shù)解比例的解題方法后面的解題步驟與前面學(xué)過的解方程的方法是相同的。第三篇：《解比例》教學(xué)反思教學(xué)反思：本課時新內(nèi)容不多，主要把新知識融入學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，依靠學(xué)生已掌握的知識自己探索解決問題的方法，所以在本課設(shè)計時重點展示如何將新知識（解比例）轉(zhuǎn)化成學(xué)生原有知識（解方程）的過程，并且這個轉(zhuǎn)化過程完全建立在學(xué)生的自主探索上，教學(xué)中運用“同學(xué)們能運用原來學(xué)習(xí)的知識求出34∶12＝x∶49中x的值嗎？”的提問，密切新舊知識之間的聯(lián)系，建立用原有知識推動新知識學(xué)習(xí)的策略，然后運用“獨立思考—相互交流—歸納總結(jié)”的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，幫助學(xué)生獲得成功體驗，《解比例》教學(xué)反思，教學(xué)反思《《解比例》教學(xué)反思》。幾個導(dǎo)學(xué)題前3題學(xué)生完成很好，第4題多數(shù)學(xué)生都在說解比例和解方程的相同點，共同訂正后，學(xué)生掌握了二者的聯(lián)系，從而很好地完成新知與舊知的順應(yīng)。這個現(xiàn)象也提醒我，無論多么簡單的知識，都要落實到位，千萬不能大意。因此上《解比例》時，我嘗試運用生本教育的理念，具體教學(xué)過程如下。那你們能不能具體是怎樣進行的？這個問題自然不在話下?！拔宀浇虒W(xué)法”數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以訓(xùn)練為主線組織教學(xué)；給學(xué)生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；在學(xué)生困惑時，適時進行引導(dǎo)，在突破重難點時，進行了小結(jié)，實現(xiàn)了精講多練，教師的主導(dǎo)作用得到應(yīng)有的體
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