【正文】 “深”反映了什么？生答：“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。學生合作學習時，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點?？傊?，在今后的教學中，我將不斷探索完善教學技藝，優(yōu)化教學過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值！杜甫詩三首教學反思2詩歌教學是中學語文教學的一個重點，也是一個難點。如果古詩詞的教學僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標準明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風格沉郁。在課前，根據(jù)教學設計，我有針對性地布置學習預習詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的39。學生踴躍發(fā)言，積極探討，學有所得。比如在學習《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學生；如何才能做到巧妙地引導學生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學中不斷摸索總結(jié)。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個環(huán)節(jié)，想好設計的每一個問題，甚至是要說的每一句話。第三，詩句的理解分析，詩是高度精練的語言，是作者情感的體現(xiàn)。把連”改為“正”或“整”戰(zhàn)爭的時間變短了，讓人認為戰(zhàn)爭只有三個月，而“連”字卻能體現(xiàn)出三月不斷卻不只是三個月，可見作者用詞的準確性。杜甫詩三首教學反思4在學校倡導的“三環(huán)六步”教學理念的指引下，我們組開學階段一般從古詩文單元講起，為的是學生早讀時間多讀多背，多一些時間積累。然后我讓一學生朗讀全詩《望岳》一遍，朗讀前我對朗讀提了具體要求：字音準確，節(jié)奏把握正確。幾分鐘后，我請學生發(fā)言，結(jié)果舉手的同學寥寥無幾，我立刻意識到學生參與不夠，必須尋找原因。學生之后紛紛發(fā)言，先讀再品，課堂氣氛較為活躍。但自己仍然感覺有許多不足，首先自己沒認真查好字典，想當然地讀，結(jié)果鬧了個小笑話，聯(lián)想上次教《桃花源記》時自己也讀錯了兩個字的拼音，我深感慚愧，下次絕對不要再自以為是地讀課文，課前聽好專家范讀，有疑問的立即翻閱字典或詞典，不欺騙自己，更是對學生負責。杜甫詩三首教學反思5在x月5號的“語文主題學習”驗收活動中，我執(zhí)教了《杜甫詩三首》中的前兩首詩《望岳》和《春望》。根據(jù)以上分析，在備課時，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學模式和主題學習要求，進行了如下設計：設疑導入，詩歌積累——反復朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進入意境——賞析詩句，體會感情——學以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。本課的重點是有感情地誦讀詩歌，體會詩中表達的思想感情；品味精美的語言，學習詩歌情景交融的寫法。幸虧學生預習比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。這看似節(jié)省了時間，可長此以往，卻能扼殺學生的學習主動性和思維的創(chuàng)新性。因為平時備課時就只是設計個大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應該隨機應變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無的話語，沖淡了對問題的思考，耽誤了學生的學習時間。而且，備好課之后往往要試講，而試講時又常常達不到預想的效果，則更加懊惱不已。杜甫詩三首教學反思6詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒?？傊?，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。2．引導學生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風格。3．引導學生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。教學重點1．感受、品味詩歌意境。教學方法1．指導朗讀，強化背誦。課時安排 3課時 教學步驟第一課時《秋興八首》（其一）教學目標1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。教學課時：一課時一、導入新課昨天我們學習了李白的《蜀道難》，領略了一代詩仙的豪放飄逸?！边@絕不是虛夸。原籍襄陽遷居鞏縣杜審言之孫。一度任劍南節(jié)度參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。寫作背景公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴武等親友的接濟維持生活?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首。題解在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。（《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領也。三、誦讀詩歌，把握感情基調(diào)請學生吟誦詩歌，讀準字音，感受音韻和節(jié)奏。教師范讀，學生自由朗讀，后齊讀。夔地露冷楓丹、萬物蕭瑟。波浪在地，卻說兼天而涌：風云在上，卻言接地而陰。尾聯(lián)詩人將關注的焦點轉(zhuǎn)移到生活中來風霜凄緊，嚴冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言中?！睘槿娭行乃凇Ｆ鋵?，全詩自始至終，情景兩者互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。六、布置作業(yè)1．背誦此詩，預習后兩首詩歌2．用情景交融的手法寫一段文字，不少于200字。二、能力培養(yǎng)目標1．訓練學生讀詩誦詩的能力。三、情感價值目標1．感受詩人憂國憂民的愛國情操和“致君堯舜上”的抱負。教學難點1．分析詩歌的藝術特色。3．補充史料，知人論世。2．感受詩歌主旨思想。教學時數(shù)：1課時 教學過程一、導入新課中國古代有一副形容四大美女的對聯(lián)，叫作“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”。“沉魚”，講的是西施浣沙時的故事。二、《詠懷古跡》五首簡介1．詩體：一組七言律詩，共五首；2．內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；3．主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷。）漠青冢（zhǒng）2．朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）3．解釋詞語①明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。③一去：一旦，一經(jīng)。無論哪種解法，這句詩諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。四、整體感知結(jié)合注釋、感知詩歌。作者既同情昭君，也感慨自身。一去紫臺連朔漠，——一別漢宮便與北方荒漠連一起，獨留青冢向黃昏。千載琵琶作胡語，——千年以來琵琶彈奏的胡地樂曲，分明怨恨曲中論。”其地址，即在今湖北秭歸縣的香溪。說得窈窕紅顏，驚天動地。這簡短而雄渾有力的兩句詩，寫盡了昭君一生的悲劇。“青?！保竿跽丫?，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市南二十里。具有大巧若拙的藝術匠心。然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱。一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂。當然，詩人寫昭君，也是寫自己?！霸购蕖保褪窃棺约哼h嫁，恨漢元帝無知遇之恩。六、歸納主旨意蘊這是杜甫經(jīng)過昭君村時所作的詠史詩。杜甫一生，濟世之志甚高，但終其身，也未得一展抱負。而昭君也是因漢元帝昏庸，不辨美丑而遠嫁異鄉(xiāng)，流離而不得歸，身死而遺長恨。七、小結(jié)藝術技巧1．借古諷今，懷古傷己。3．能夠賞析詩歌情景交融的藝術特色以及沉郁頓挫的詩歌風格。2．逐漸培養(yǎng)詩歌審美情趣。四、課時 1課時。《登高》是詩人抒發(fā)長年漂泊、老病孤愁的感情之作，學習這首詩要善于把握景情交融的關系及詩人悲歡憤激之情，并同當時戰(zhàn)亂的時局聯(lián)系在一起，深入感知詩中意境。六、教學過程（一）新課導入以初中學過的杜詩為導入。是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，代表作有“三吏”“三別”。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時寫的。（三）整體感知 1．聽錄音。（1）這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？各分別用什么詞描寫的？十四字寫六種景，什么特點？參考：這首詩首聯(lián)共寫了六種景物：風、天、猿、渚、沙、鳥。參考：“急風”使人感到非常冷。因為根據(jù)杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫應該是孤單一人在外漂泊。寫了兩種景物？（落木和長江）（2）聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想，面對此情此景，詩人想到了什么？ 參考：①落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會引起韶光易逝的感覺。【設計思路】頷聯(lián)的問題類似于首聯(lián)，讓學生理解情景交融的手法，在問題表述上滲入詩歌技巧?！?【設計思路】介紹古人對詩句分析的結(jié)果，引導學生深入思考，激發(fā)探究熱情；此問題是課后習題，正文講解中應合理介入習題的講解。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著。2．杜甫的詩風：沉郁頓挫?！俺劣簟?，是指思想情感上的豐富深厚；“頓挫”，主要表現(xiàn)為語言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。（六）能力提高播放朗讀視頻，再次整體感知。七、板書設計風 天 猿 渚 沙 鳥──孤獨哀傷 寫景：無邊落木不盡長江──韶光易逝一切景語皆情語悲秋作客多病登臺──漂泊孤苦 抒情：苦恨霜鬢新停酒杯──憂憤苦悶