【正文】 “深”反映了什么？生答：“破”寫出經(jīng)過戰(zhàn)亂后的長安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫出了春天的長安城滿目荒草，一片萋涼的景象。學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語言，體會情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點，突破了難點?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實現(xiàn)一名教師的生命價值！杜甫詩三首教學(xué)反思2詩歌教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的一個重點，也是一個難點。如果古詩詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上，把完整的詩句弄得支離破碎，那還有什么美感可言呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。這兩首詩歌為杜甫不同時期所寫，詩的風(fēng)格也迥然不同，《望岳》境界壯闊、氣勢磅礴、抱負遠大；而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。在課前，根據(jù)教學(xué)設(shè)計，我有針對性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩人的經(jīng)歷、感知詩歌的39。學(xué)生踴躍發(fā)言，積極探討，學(xué)有所得。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩歌時，如何啟發(fā)學(xué)生從詩歌的字里行間自主體會到詩人筆下泰山的神奇秀美而又高大，而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生；如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文；這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。首先，自己準(zhǔn)備的比較充分，認真揣摩教材，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，想好設(shè)計的每一個問題，甚至是要說的每一句話。第三，詩句的理解分析，詩是高度精練的語言，是作者情感的體現(xiàn)。把連”改為“正”或“整”戰(zhàn)爭的時間變短了，讓人認為戰(zhàn)爭只有三個月，而“連”字卻能體現(xiàn)出三月不斷卻不只是三個月，可見作者用詞的準(zhǔn)確性。杜甫詩三首教學(xué)反思4在學(xué)校倡導(dǎo)的“三環(huán)六步”教學(xué)理念的指引下，我們組開學(xué)階段一般從古詩文單元講起，為的是學(xué)生早讀時間多讀多背，多一些時間積累。然后我讓一學(xué)生朗讀全詩《望岳》一遍，朗讀前我對朗讀提了具體要求：字音準(zhǔn)確，節(jié)奏把握正確。幾分鐘后，我請學(xué)生發(fā)言，結(jié)果舉手的同學(xué)寥寥無幾，我立刻意識到學(xué)生參與不夠，必須尋找原因。學(xué)生之后紛紛發(fā)言，先讀再品，課堂氣氛較為活躍。但自己仍然感覺有許多不足，首先自己沒認真查好字典，想當(dāng)然地讀，結(jié)果鬧了個小笑話，聯(lián)想上次教《桃花源記》時自己也讀錯了兩個字的拼音，我深感慚愧，下次絕對不要再自以為是地讀課文，課前聽好專家范讀，有疑問的立即翻閱字典或詞典，不欺騙自己，更是對學(xué)生負責(zé)。杜甫詩三首教學(xué)反思5在x月5號的“語文主題學(xué)習(xí)”驗收活動中，我執(zhí)教了《杜甫詩三首》中的前兩首詩《望岳》和《春望》。根據(jù)以上分析，在備課時，我結(jié)合濰坊市“三段四環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式和主題學(xué)習(xí)要求，進行了如下設(shè)計：設(shè)疑導(dǎo)入，詩歌積累——反復(fù)朗讀，逐層深入——聯(lián)想想象，進入意境——賞析詩句，體會感情——學(xué)以致用，拓展提高——欣賞視頻，加深理解。本課的重點是有感情地誦讀詩歌，體會詩中表達的思想感情；品味精美的語言，學(xué)習(xí)詩歌情景交融的寫法。幸虧學(xué)生預(yù)習(xí)比較充分，否則真是成了“夾生飯”了。這看似節(jié)省了時間，可長此以往，卻能扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和思維的創(chuàng)新性。因為平時備課時就只是設(shè)計個大體思路，很少備詳案，覺得課堂上應(yīng)該隨機應(yīng)變，可往往不能信手拈來，致使課堂上出現(xiàn)不少可有可無的話語，沖淡了對問題的思考，耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。而且，備好課之后往往要試講，而試講時又常常達不到預(yù)想的效果，則更加懊惱不已。杜甫詩三首教學(xué)反思6詩文總有魂，教師如能迅速把握詩魂，往往能提煉出課之魂。第三、四聯(lián)通過自己的所盼所思，表現(xiàn)了思念親人的離愁別緒?？傊?，差吏的怒問貫穿在老嫗陳情的全過程。2．引導(dǎo)學(xué)生感受、品味詩歌意境并體悟詩歌情韻，初步了解詩作者的創(chuàng)作風(fēng)格。3．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握詩歌鑒賞基本方法和步驟，訓(xùn)練誦讀詩歌四步法：解題、釋句、入境、會意。教學(xué)重點1．感受、品味詩歌意境。教學(xué)方法1．指導(dǎo)朗讀，強化背誦。課時安排 3課時 教學(xué)步驟第一課時《秋興八首》（其一）教學(xué)目標(biāo)1．賞析品味作品觸景感懷、情景交融的寫作手法。教學(xué)課時：一課時一、導(dǎo)入新課昨天我們學(xué)習(xí)了李白的《蜀道難》，領(lǐng)略了一代詩仙的豪放飄逸?！边@絕不是虛夸。原籍襄陽遷居鞏縣杜審言之孫。一度任劍南節(jié)度參軍，檢校工部員外郎，世稱杜工部。寫作背景公元759年，杜甫為避“安史之亂”，攜妻兒由陜西入四川，寓居成都，依靠四川節(jié)度使嚴(yán)武等親友的接濟維持生活?！肚锱d》既是他旅居夔州時寫下的一組詩，共有八首。題解在寓居夔州兩個年頭里，杜甫時年五十五歲，已處在人生之秋，眼看晚年多病，知交零落，壯志難酬，心境非常寂寞、抑郁。（《讀杜心解》云：“首章，八詩之綱領(lǐng)也。三、誦讀詩歌，把握感情基調(diào)請學(xué)生吟誦詩歌，讀準(zhǔn)字音，感受音韻和節(jié)奏。教師范讀，學(xué)生自由朗讀，后齊讀。夔地露冷楓丹、萬物蕭瑟。波浪在地，卻說兼天而涌：風(fēng)云在上，卻言接地而陰。尾聯(lián)詩人將關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到生活中來風(fēng)霜凄緊，嚴(yán)冬將至，那千家萬戶的“刀尺聲”和“搗衣聲”急切響起，怎能不泛起歲暮日晚、羈旅無依的傷感！而凄苦之情，思鄉(xiāng)之意，皆在不言中?！睘槿娭行乃凇Ｆ鋵?，全詩自始至終，情景兩者互為依托、互相生發(fā)，融會一體，密不可分。即便是最后兩句，貌似純粹寫景，實則蒼涼的暮色秋聲，使人隱約感受到仿佛就是詩人陰沉蒼涼的心情。六、布置作業(yè)1．背誦此詩，預(yù)習(xí)后兩首詩歌2．用情景交融的手法寫一段文字，不少于200字。二、能力培養(yǎng)目標(biāo)1．訓(xùn)練學(xué)生讀詩誦詩的能力。三、情感價值目標(biāo)1．感受詩人憂國憂民的愛國情操和“致君堯舜上”的抱負。教學(xué)難點1．分析詩歌的藝術(shù)特色。3．補充史料，知人論世。2．感受詩歌主旨思想。教學(xué)時數(shù)：1課時 教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課中國古代有一副形容四大美女的對聯(lián)，叫作“閉月羞花之貌，沉魚落雁之容”?！俺留~”，講的是西施浣沙時的故事。二、《詠懷古跡》五首簡介1．詩體：一組七言律詩，共五首；2．內(nèi)容：緬懷庾信、宋玉、王昭君、劉備、諸葛亮；3．主旨：借古跡古人抒發(fā)自己的心懷。）漠青冢（zhǒng）2．朗讀、背誦（體會昭君綿綿無絕期的怨恨之情）3．解釋詞語①明妃：即王嬙、王昭君，漢元帝宮人，晉時因避司馬昭諱改稱明君，后人又稱明妃。③一去：一旦，一經(jīng)。無論哪種解法，這句詩諷刺了漢元帝只看畫圖不看真人的昏庸。四、整體感知結(jié)合注釋、感知詩歌。作者既同情昭君，也感慨自身。一去紫臺連朔漠，——一別漢宮便與北方荒漠連一起，獨留青冢向黃昏。千載琵琶作胡語，——千年以來琵琶彈奏的胡地樂曲，分明怨恨曲中論。”其地址，即在今湖北秭歸縣的香溪。說得窈窕紅顏，驚天動地。這簡短而雄渾有力的兩句詩，寫盡了昭君一生的悲劇?！扒嘹！保竿跽丫?，在今內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市南二十里。具有大巧若拙的藝術(shù)匠心。然后，一紙和親書，她的美便終老在了單于父子的懷抱。一狀姿容秀美，一寫冷月孤魂。當(dāng)然，詩人寫昭君，也是寫自己?！霸购蕖?，就是怨自己遠嫁，恨漢元帝無知遇之恩。六、歸納主旨意蘊這是杜甫經(jīng)過昭君村時所作的詠史詩。杜甫一生，濟世之志甚高，但終其身，也未得一展抱負。而昭君也是因漢元帝昏庸，不辨美丑而遠嫁異鄉(xiāng)，流離而不得歸，身死而遺長恨。七、小結(jié)藝術(shù)技巧1．借古諷今，懷古傷己。3．能夠賞析詩歌情景交融的藝術(shù)特色以及沉郁頓挫的詩歌風(fēng)格。2．逐漸培養(yǎng)詩歌審美情趣。四、課時 1課時?！兜歉摺肥窃娙耸惆l(fā)長年漂泊、老病孤愁的感情之作，學(xué)習(xí)這首詩要善于把握景情交融的關(guān)系及詩人悲歡憤激之情，并同當(dāng)時戰(zhàn)亂的時局聯(lián)系在一起，深入感知詩中意境。六、教學(xué)過程（一）新課導(dǎo)入以初中學(xué)過的杜詩為導(dǎo)入。是我國唐代偉大的現(xiàn)實主義詩人，代表作有“三吏”“三別”。這首詩是大歷二年作者寄寓夔州時寫的。（三）整體感知 1．聽錄音。（1）這首詩首聯(lián)共寫了幾種景物？各分別用什么詞描寫的？十四字寫六種景，什么特點？參考：這首詩首聯(lián)共寫了六種景物：風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。參考：“急風(fēng)”使人感到非常冷。因為根據(jù)杜甫此時此刻的處境去想象，此時杜甫應(yīng)該是孤單一人在外漂泊。寫了兩種景物？（落木和長江）（2）聯(lián)系杜甫的此時此境來聯(lián)想，面對此情此景，詩人想到了什么？ 參考：①落木蕭蕭：杜甫看到落葉飄零，會引起韶光易逝的感覺?！驹O(shè)計思路】頷聯(lián)的問題類似于首聯(lián)，讓學(xué)生理解情景交融的手法，在問題表述上滲入詩歌技巧。” 【設(shè)計思路】介紹古人對詩句分析的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)探究熱情；此問題是課后習(xí)題，正文講解中應(yīng)合理介入習(xí)題的講解。這里有對漂泊生涯的感嘆，有對老弱多病的嗟傷，但也有對自然的熱愛，對生命的執(zhí)著。2．杜甫的詩風(fēng)：沉郁頓挫?！俺劣簟?，是指思想情感上的豐富深厚；“頓挫”，主要表現(xiàn)為語言和韻律曲折有力，而不是平滑流利或任情奔放。（六）能力提高播放朗讀視頻，再次整體感知。七、板書設(shè)計風(fēng) 天 猿 渚 沙 鳥──孤獨哀傷 寫景：無邊落木不盡長江──韶光易逝一切景語皆情語悲秋作客多病登臺──漂泊孤苦 抒情：苦恨霜鬢新停酒杯──憂憤苦悶