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17古詩三首教學(xué)反思-預(yù)覽頁

2024-11-10 00:11 上一頁面

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【正文】 練筆:牧 童504 汪兆為在一碧千里、翠色欲流的原野上長滿了青青的野草,好似給茫茫的大地鋪上了一張?zhí)烊淮渖木G毯。牧童是在家里吃飽了飯出來的,快臨近傍晚了,他還是身著自己放牧?xí)r穿的蓑衣,小禿頭上戴著一個(gè)藤條編成的斗笠,打著赤腳,直接躺在無邊的原野上,眼睛目不轉(zhuǎn)睛地望著圓如玉盤的月亮,仿佛在想什么,手握著長笛,嘴巴里含著一根草,用手枕著頭,自言自語地說:“今天就這樣過去了,明天該怎么放牧呢?把可愛的牛兒帶哪兒去呢?”......過了一會(huì)兒,他就睡著了。忽然,從遠(yuǎn)處傳來一陣陣笛聲,笛聲悠揚(yáng)悅耳,婉轉(zhuǎn)飄逸,時(shí)斷時(shí)續(xù)地,隱隱約約地從遠(yuǎn)處傳來,似乎在逗弄微風(fēng)。歌聲蕩漾在草坪上,樹蔭里。要是我也有一只玉兔該多好,就可以和玉兔一起玩耍了......讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。由于以往一直都在滲透古詩的學(xué)習(xí)方法,所以學(xué)生很自然就回憶起了:解詩題,知作者;抓字眼,明詩意;多誦讀,悟詩情。有的從“臥”字中體會(huì)了那種隨心所欲的牧童生活。他們往往從古詩的一個(gè)字入手就能體會(huì)到其中深蘊(yùn)的意味,很輕松就將古代兒童那種自由安閑的兒童生活體會(huì)得淋漓盡致。教學(xué)中我常常滿懷激qing,入情入境。但是,詩中展現(xiàn)的童年故事,是穿越千年時(shí)空的?!吨圻^安仁》一課后深有體會(huì),這首古詩通過描寫兩個(gè)頑童在船上用傘借風(fēng)行舟的情景過來表現(xiàn)漁家兒童的聰慧頑皮的性格,教學(xué)反思《古詩三首教學(xué)反思》。在教學(xué)最后我還讓學(xué)生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對(duì)兩個(gè)頑皮的孩子說的話寫在下面。詩中的色彩美、畫面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體,有著特殊的審美功能。在前幾天舉行的研究課上,我在設(shè)計(jì)教案及上課時(shí),我都努力抓住古詩的幾個(gè)特點(diǎn)來幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。僅僅通過接觸語言來學(xué)習(xí)古詩,兒童對(duì)古詩畫面美的理解就會(huì)是籠統(tǒng)的、模糊的?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求:“誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。所有這些,均由學(xué)生在朗讀比較中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)而得,老師所做的,只是梳理與豐富,并在一次又一次饒有興味的朗讀中,品味詞獨(dú)有的韻律之美,在這一次又一次的朗讀中,在語音的揚(yáng)抑、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景。教學(xué)時(shí),我嘗試引導(dǎo)學(xué)生“從景入手”,從字詞的理解以及再現(xiàn)詩的畫面入手;“由曲引情”——詩與曲,自古以來就是相互依存的姊妹藝術(shù)。學(xué)生一聽樂曲,仿佛置身之中,恬靜、愉悅、向往的情緒便油然而生。(3)幫助學(xué)生“由讀引情”。要通過反復(fù)朗讀、吟唱才能入境、察情。盡管整堂課我都努力地按照設(shè)計(jì)時(shí)的想法在做,但備課還是顯得過于理想化了些,沒有更多的考慮自己班級(jí)學(xué)生的整體水平(包括理解及朗讀水平)!所以整篇課文在教學(xué)時(shí)間的安排上還是出現(xiàn)了一些小問題。如果時(shí)間安排更好的話,應(yīng)該照顧到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的朗讀,并有針對(duì)性地指導(dǎo)。21歲參加抗金義軍,不久即歸南宋。辛棄疾工于詞,他的詞抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情,為豪放派詞人代表,風(fēng)格沉郁頓挫,悲壯激烈,人稱“詞中之龍”,跟大文豪蘇軾并稱“蘇辛”。此時(shí)的作者心情憂悶,終日借酒澆愁,這是“醉”。但是,詞人是否真的“沉醉不知?dú)w路”?不,他的心中仍有報(bào)國熱情,還有滿腔熱血!他更掛念的是抗金大業(yè),所以,他這是居安思危,憂國憂民!——所以,《清平樂村居》的教學(xué),不僅僅是讓學(xué)生感受田園生活的美好;也要讓學(xué)生體會(huì)作者心中的追求。第三篇:《古詩三首》教學(xué)反思《古詩三首》教學(xué)反思我是來自于第三小學(xué)的一名語文教師,下面我來談一談我設(shè)計(jì)的《古詩三首》這一課的教學(xué)思路?!顿?zèng)汪倫》和《別董大》都是千古傳頌的送別詩,設(shè)計(jì)這一課我力爭(zhēng)把教與學(xué)結(jié)合,旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩、感悟詩情的同時(shí)基本掌握自學(xué)古詩的方法和步驟。例如在體會(huì)李白與汪倫的送別情誼的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生想象自己送別朋友的情境,學(xué)生自然而然地與詩人的情感有了共鳴,讀出了詩的意境。我也會(huì)多閱讀,加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高自己。我把本文分為了三部曲:一、走近李白借用學(xué)生自己搜集到的資料,補(bǔ)充這首詩的寫作背景:當(dāng)年,詩人被迫離開長安已整整十年,世態(tài)炎涼,長期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的滋味,孤寂之感倍生。其先為中山靖王劉勝。同時(shí),在學(xué)習(xí)中我還讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、發(fā)揮想象力,看看這是什么樣的環(huán)境、什么樣的心情下寫出來的。白居易與元稹共同倡導(dǎo)新樂府運(yùn)動(dòng),世稱“元白”,與劉禹錫并稱“劉白”。第五篇:《古詩三首》教學(xué)反思《古詩三首》教學(xué)反思《望天門山》教學(xué)反思古詩,在平日教學(xué)中是我的一個(gè)弱項(xiàng)。在備《望天門山》這節(jié)課時(shí),我反反復(fù)復(fù)鉆研教材,自我感覺這首詩比較難講。我趁勢(shì)說道:“沒想到你們對(duì)于李白了解得這么多。怎么讓這個(gè)“出”字活起來,使學(xué)生真正融進(jìn)古詩中,融進(jìn)意境中呢?我苦思冥想,終于想出了一個(gè)好辦法。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,你眼前展現(xiàn)出一幅怎樣的畫面?學(xué)生的好奇心一下就起來啦!討論的相當(dāng)熱烈,你一言,我一語,講課堂的氣氛推向了高潮,感受到詩人激越的創(chuàng)作情緒。既學(xué)了詩,又加深了對(duì)詩人的進(jìn)一步的了解。把時(shí)間大多用在講述作者也是浪費(fèi)。由于我的大意,我沒仔細(xì)研究過課題,這部分便出了毛病。識(shí)字方面,當(dāng)孩子回答“徑”字的識(shí)字方法錯(cuò)了時(shí),我沒有給予恰當(dāng)及時(shí)的糾正,急于進(jìn)行下一環(huán)節(jié)而走了過場(chǎng)。這就得在平時(shí)的教學(xué)中讓學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣,必須把小毛病都抹掉。后半節(jié)課思路不清晰。與學(xué)生的互動(dòng)就少了。但較上學(xué)期比,我的教態(tài)更自然了,課堂掌控能力也有所提高。不論怎樣,我愛我班,我愛我的職業(yè),我會(huì)努力,會(huì)越來越好!《暮江吟》教學(xué)反思一、執(zhí)著于個(gè)體感受優(yōu)秀的中國古詩,語言精練,意蘊(yùn)含蓄。而熟讀對(duì)小學(xué)生來說,最具效果的莫過于誦讀。三、借助想象,引導(dǎo)學(xué)生感受意境美想象是人的大腦對(duì)已有的表象進(jìn)行加工改造從而創(chuàng)造新形象的過程。
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