【正文】 到“遠(yuǎn)上”的語序，從“生”的“產(chǎn)生”意到詩中的“飄浮”意，最后再讓學(xué)生將詩句的意思連起來說說。（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動的學(xué)習(xí)氛圍教學(xué)要走進學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。以小故事帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進行交流而架橋鋪路。生生互動。師生與環(huán)境的互動。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生體會感情，欣賞意境。再則，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要，所以，應(yīng)重視教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。在檢查初讀情況時，可讓學(xué)生爭當(dāng)小老師給大家正音，既可滿足學(xué)生的心理需求，又可讓他們在成功的體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的小學(xué)生并不懂這些?！备挥袀€性的學(xué)習(xí)必須強調(diào)個體的親身實踐和真實體驗。在學(xué)生讀通古詩的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生聯(lián)系對題目的理解，想想這首詩主要寫了什么，有哪些詞語的意思不理解?！遍喿x是個性化解讀的過程，此教學(xué)環(huán)節(jié)給了學(xué)生空間，也突出了古詩本身所特有的“留白”的魅力。”她的回答啟發(fā)了其他的孩子，好幾個孩子紛紛發(fā)表自己的見解，有的說“像菊花一樣勇敢”，有的說“秋天是一個豐收的季節(jié)，一份耕耘，一份收獲，我們平時要努力。所以，我教學(xué)這首詩時，更加注重了讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩，體會詩人所表達(dá)的思想感情。因此，學(xué)生通過朗讀品味語言，引導(dǎo)其展開想象，讓學(xué)生投身其中，想詩人所想，感詩人所感。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子？是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下？仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么？學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。晚風(fēng)拂過，在安靜的原野上，突然傳來隱隱約約的笛聲。牧童晚歸休憩圖504 王楚君綠草如茵，茂盛平坦的草鋪滿廣闊的原野，放眼望去無邊無際。天漸漸暗了下來，一個戴斗笠，身披蓑衣，穿著灰色的衣服，腰中系著一根紅繩子的小牧童從遠(yuǎn)處走來。當(dāng)牧童吃飽飯后，已是黃昏了。從此看出，這樣授課的效果很不錯。于是我放手讓學(xué)生按照此方法進行自學(xué)。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的親近。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于朗讀也就不費吹灰之力了，讀得入情入靜。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。所以，教學(xué)中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學(xué)習(xí)的興趣。其實初讀這首詩時不感覺有什么情趣和深刻含義在其中，但是在備課的時候越琢磨如何教學(xué)越有興趣，越研究其中的趣味越感覺這首詩很耐人尋味。同時拓展了《所見》等古詩。我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩教學(xué)的一個十分重要而又艱巨的任務(wù)。（1）抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詩”與“畫”結(jié)合起來進行教學(xué)。所以我通過圖畫，具體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意；通過語言，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩的意境之美。”古詩詞，不管是何種句式，都平仄有序，簡短精煉，風(fēng)格明朗，讀來瑯瑯上口，抑揚頓挫，兒童都很喜歡。沒有感情就沒有詩。優(yōu)美的歌曲，能創(chuàng)造特定的情境，能把學(xué)生帶進一種特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學(xué)生體會古詩的情感創(chuàng)造條件。這時，再學(xué)古詩，學(xué)生較快進入詩人的情感世界。古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語言之中。因此，我在設(shè)計教案時把朗讀作為一根主線貫穿始終。前面松了些，后面有些趕。更好地來體現(xiàn)備課中的“由讀引情”的理念。任地方官期間，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干，一生堅決抗金，與抗金名將岳飛齊名。辛棄疾的退金心愿未了，怎么會流連田園生活？細(xì)細(xì)琢磨，我對詞中的“醉”有了更深刻的理解。詞的上片描寫了鄉(xiāng)村清秀的景色，下片寫了三個兒子的勤勞孝順、天真可愛，所以就有了“醉里吳音相媚好”。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓5點進行學(xué)習(xí)：揭題后，問：“提到農(nóng)村，你會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？”將孩子們帶到清新秀麗的田園之間；通過多形式的讀詞，從詞中讀出“村居”的美好畫面進行描述，理解詞的意思，進入詞中要表達(dá)的意境；看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動作、神態(tài)，品味“無賴”；聯(lián)系生活中父母長輩對自己的愛，理解到這是一種喜愛。并讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)欣賞祖國大好河山、體會作者對山水的熱愛之情。從這個角度讓學(xué)生討論作者此時看到了敬亭山想表達(dá)什么樣的情感呢？找出詩中的關(guān)鍵字 “盡”“閑”，以此理解讀者引入一個“靜寂”的詞想表達(dá)自己內(nèi)心的孤獨之情，同時因為此時的李白看到鳥兒和白云也漸漸離他而去，這動靜結(jié)合的特點是多么巧妙的襯托出了詩人內(nèi)心的孤獨和寂寞?。〈藭r假設(shè)你是詩人，你該有如何之想？交流討論“相看兩不厭，只有敬亭山”的詩句意思，把“相”“兩”聯(lián)系進一層理解詩人這種惜惜相憐之情，以此促進學(xué)生結(jié)合情景理解作者這種“借景抒情”的寫作手法。詩人借用比喻句把湖光和月亮渾然一體的和諧、寧靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤，使詩句更加生動、具體。三、走近白居易 白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太谷，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。語文不同于其他科目，培養(yǎng)重在語言的表達(dá)和感悟上，所以在本文講解中我讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課，提高語文素養(yǎng)。用這樣的路子教學(xué)，只是強硬地灌給學(xué)生一些知識，而學(xué)生的自學(xué)能力得不到培養(yǎng)。經(jīng)過這堂課的實踐，我覺得這一方法是可行的。例如因為我們本次活動的主題是高效課堂，所以在設(shè)計課的時候我為了一味地追求高效、大容量，導(dǎo)致很多教學(xué)環(huán)節(jié)都是淺嘗輒止，匆匆而過，沒有給學(xué)生更多的時間思考，沒有充分相信學(xué)生的