【正文】 住要點，回答散亂。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學(xué)課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”?！拔⒄n”選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。微課的“十大特征“微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”?！拔⒁曨l”時長一般為5分鐘左右，建議不超過10分鐘。）“微反思”是指執(zhí)教者在微課教學(xué)活動之后的體會、反思、改進(jìn)措施等?！拔⒄n”這詞看起來是很新鮮。第三篇：微型課二、怎樣上好微型課微型課，顧名思義，就是比正常課教學(xué)時間短、教學(xué)內(nèi)容少的課。微型課教學(xué)時間有限，一節(jié)微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。學(xué)生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節(jié)省下來。而“說課”重點在“說”?？梢栽O(shè)置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內(nèi)容引入課題；可以從生活現(xiàn)象、實際問題引入課題；也可以開門見山進(jìn)入課題。（3）教師語言要得體。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。測試程序⑴公布課題。被測試人員要按照所公布的課題寫出教案或教學(xué)設(shè)計，時間為兩小時。備課室備有專用備課紙、小黑板、直尺和三角板等用品。幼兒語言、計算、英語、音樂、美術(shù)學(xué)科按幼兒園中班目標(biāo)教學(xué)要求進(jìn)行備課講課。答辯內(nèi)容為專業(yè)知識和師德。第四篇：微型課各位同學(xué)大家下午好：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了茅以升的《中國石拱橋》，重點學(xué)習(xí)了中國石拱橋的特點，有沒有同學(xué)來說說呢？一生回答：中國石拱橋形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固。師答：對，是不可去掉。形式優(yōu)美，是初步的直觀印象；結(jié)構(gòu)堅固，是進(jìn)一步的理性認(rèn)識。(板書，說明結(jié)構(gòu)：總分總；說明順序)師：那好，就請同學(xué)來給我概括下總分總的內(nèi)容吧？生：先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優(yōu)美，結(jié)構(gòu)堅固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國石拱橋取得成就的原因和發(fā)展。因為趙州橋比盧溝橋早師：那這是按（一起回答）時間順序排列的師答：回答的對。同學(xué)們可在書上圈點勾畫，比較閱讀，討論交流。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯(lián)拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。師：（文中還可以找到類似的引用如引用《水經(jīng)注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設(shè)計施工的精巧；）徐分類別。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓??”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。王作比較。這幾 句運(yùn)用的分別就是列數(shù)字、打比方、作比較、摹狀貌、分類別作者在用這些說明方法的時候都采用說明的語言?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（“幾乎”去掉行嗎？）“幾乎”強(qiáng)調(diào)了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方?jīng)]有石拱橋的可能。①趙州橋非常雄偉，全長50．82米。教師總結(jié)：說明文的語言有準(zhǔn)確、嚴(yán)密的特點，綜觀以上例句，可以發(fā)現(xiàn)本文：使用數(shù)字準(zhǔn)確；沒辦法用準(zhǔn)確數(shù)字的，就用表示估計的數(shù)字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達(dá)；恰當(dāng)?shù)厥褂孟拗菩缘脑~語，使表達(dá)的意思趨于準(zhǔn)確。選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫法，抓住說明對象的特征，運(yùn)用一定的說明順序，寫一篇200字以內(nèi)的短文。微型課屬于“經(jīng)濟(jì)實用”型課，它對教學(xué)場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學(xué)能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認(rèn)定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。微型課是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學(xué)生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學(xué)過程是否能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在微型課中，學(xué)生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關(guān)注。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學(xué)科方法的總結(jié)。教師在微型課課堂上展示課堂教學(xué)的整個流程。這種估計是否恰當(dāng)，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。2．不會取舍教學(xué)內(nèi)容，沒有重點。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學(xué)理念，不管課堂沒有學(xué)生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學(xué)生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費(fèi)了非常有效的時間。微課 “微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。根據(jù)中小學(xué)生的認(rèn)知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。廣大教師和學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)并實現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。主持人可以出鏡，可以話外音。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長不宜超過20分鐘。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。真實的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。多種途徑和設(shè)備制作，以實