【正文】 一節(jié)課中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一循環(huán)、滾動(dòng)、交替使用“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。杜郎口教學(xué)在預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這個(gè)過程時(shí)間應(yīng)該是很長的，我們的課堂可能耗不起這個(gè)時(shí)間，我們建議:學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)由教師在備課時(shí)制定。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)編制預(yù)習(xí)提綱，并編寫好學(xué)案，提前發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案內(nèi)容和要求有目的進(jìn)行預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)的效果。這樣，分到小組討論的問題搞得很透徹，分給其他小組的問題就搞不清，吃不透。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)案問題多多。三是將學(xué)生作業(yè)編印在學(xué)案上，代替作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生自愿意把購買作業(yè)本的費(fèi)用挪到學(xué)案上。杜郎口提出“10+35”的教學(xué)模式。關(guān)于教學(xué)面向全體的問題。在與教師交談中，一提及杜郎口，教師們就講需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以學(xué)杜郎口的，我主張多媒體和傳統(tǒng)的小黑板并用。體驗(yàn)管理的難處，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自律。第二篇：杜郎口學(xué)習(xí)匯報(bào)杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)程序匯報(bào) 5月12日電話通知老師們做好相關(guān)準(zhǔn)備。1點(diǎn)30出發(fā)前往杜郎口中學(xué)?；貋砗笤诜块g教研，提出這次活動(dòng)要求。中午在報(bào)告廳參觀他們的精彩校園30分活動(dòng)和教師反思會(huì)；下午2點(diǎn)開始聽課，4點(diǎn)再報(bào)告廳聽副校長的報(bào)告?；匦：螅捻?xiàng)工作會(huì)有條不紊地展開。第三篇：杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)走進(jìn)杜郎口 感受杜郎口杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)一、走進(jìn)杜郎口，我們的所見所聞（1）觸目可及的校園文化? 還沒有走進(jìn)校門，就看見校園里三座樓頂上赫然醒目的大字標(biāo)語，顯示著杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念和方向。? “課堂模式的革命性變革，創(chuàng)新教育的原創(chuàng)性典范，素質(zhì)教育的成功之路。（2）處處評(píng)比，競爭是最好的機(jī)制? 在教學(xué)樓一層走廊和中廳，一塊塊小黑板和墻上黑板公示的各學(xué)科的一周計(jì)劃、老師的一周工作反思和各年級(jí)組分班級(jí)對(duì)課任教師的組評(píng)及老師的自評(píng)，體現(xiàn)著杜郎口中學(xué)的“處處有評(píng)比”的管理特色。”（3）立足于“改”，制度是最好的保證? ①杜郎口“權(quán)力下放，責(zé)任上移”的值日班組制度：值日校長——由年級(jí)主任或?qū)W科主任擔(dān)任；值日年級(jí)主任——由各年級(jí)班主任擔(dān)任；值日班主任——由各班的科任老師擔(dān)任；值日班長——由各班干部與學(xué)生擔(dān)任。? ③杜郎口獨(dú)具特色的“教師反饋會(huì)制度”：在杜郎口中學(xué)，實(shí)行早7:50前和下午1:20前一天兩次的教師簽到制度。（4）教學(xué)科研形成一體? 杜郎口每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)教科室，它既是老師交流信息的地方，更是同年級(jí)老師學(xué)習(xí)、研究、集體備課的場所。2.“亂”而有序的精彩課堂（1）課堂教學(xué)，是杜郎口中學(xué)教改的“集中突破點(diǎn)”和“最大的亮點(diǎn)”。我們剛進(jìn)教室的時(shí)候，教室里三面墻壁的大黑板都還是干凈的，轉(zhuǎn)眼間就被幾個(gè)小組描繪得“五彩繽紛”。在這短暫的時(shí)間里，我們似乎還看不出老師的精彩，但是，我們卻實(shí)實(shí)在在地看到了學(xué)生們的精彩。杜郎口的課堂，真的是十分精彩的課堂?。?）杜郎口中學(xué)的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，發(fā)生了怎樣的變化呢？① 從時(shí)間和空間上發(fā)生了徹底的變化首先是時(shí)間，由傳統(tǒng)的以老師講課為主，變成了“10+35”，即老師的講不超過10分鐘，而35分鐘用于學(xué)生的學(xué)?！爬煽谥袑W(xué)的課簡單地說是這樣上的：在課堂上先讓學(xué)生分組自學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成；然后給每個(gè)小組分配展示任務(wù)，讓各組學(xué)生向全班同學(xué)展示，交流自己的學(xué)習(xí)效果；最后再總結(jié)鞏固，查漏補(bǔ)缺，檢測提高，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的全面達(dá)成?！耙匀藶楸荆P(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展”。數(shù)據(jù)一：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，到中考前夕只剩下了11名學(xué)生。有三個(gè)數(shù)據(jù)可以印證“杜郎口旋風(fēng)”的巨大成績。（3）十年來，杜郎口學(xué)生獲得了全面發(fā)展，學(xué)校被命名為“全國初中教育改革特色學(xué)?！薄ⅰ啊吨袊處焾?bào)》全國教師培訓(xùn)基地”，獲得了“全國學(xué)校規(guī)范化管理示范學(xué)校”、“山東省教學(xué)示范?！焙汀傲某鞘薪虒W(xué)示范?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。據(jù)說，已經(jīng)有二十多萬人從全國各地先后來到這所農(nóng)村中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)過程是師生鮮活的生命相互影響、相互作用的運(yùn)動(dòng)過程，在老師的主導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的生命不是發(fā)展、增強(qiáng)，就是壓制、摧殘，二者必居其一。同時(shí)認(rèn)定了的先進(jìn)理念和正確制度，就要力排眾議，排除萬難，“強(qiáng)勢推進(jìn)”，因?yàn)楦母锏男屡e動(dòng)，開始時(shí)往往不被多數(shù)人所理解。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在了課前對(duì)課的構(gòu)思、設(shè)計(jì)上和課堂中的點(diǎn)撥、引導(dǎo)上以及最后的檢測提高上。以上是我們的幾點(diǎn)粗淺的感悟和認(rèn)識(shí)，僅供大家參考。二、課堂教學(xué)模式新型杜郎口中學(xué)教師“三不” 原則，不上講臺(tái)演、不長時(shí)間講課未必有充足的學(xué)依據(jù)，但其教學(xué)的三模式預(yù)習(xí)、展示、反饋毫無疑問遵從了學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的教學(xué)思路是值得倡導(dǎo)和效仿的。學(xué)生來評(píng)判自己學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得所。山東省杜郎口中學(xué)在課堂教學(xué)改革方面已經(jīng)取得了突破，成為了全國的一面旗幟。學(xué)校曾經(jīng)連續(xù)10年教學(xué)成績處于全縣倒數(shù)行列，教師和學(xué)生流失十分嚴(yán)重。1997年4月，現(xiàn)任校長崔其升臨危受命，出任該校校長。2004年中考成績躍居全縣第三位，2005年居全縣第一名，該校有268名學(xué)生報(bào)考茌平一中，錄取了267名。2008年中考，該校初三學(xué)生又全部考入高中。杜郎口中學(xué)實(shí)行“10+35”課堂教學(xué)模式，即一節(jié)課45分鐘，只有10分鐘屬于教師，其余35分鐘屬于學(xué)生。根據(jù)這種情況，學(xué)校干脆實(shí)行了“0+45”模式進(jìn)行矯枉過正，下封口令：課堂45分鐘，教師一句話也不準(zhǔn)講，誰講就扣誰的錢，并停課兩周，還不準(zhǔn)成績下滑，要想方設(shè)法保證成績，學(xué)校隨時(shí)抽查課堂學(xué)習(xí)效果，誰的教學(xué)成績下降，同等處理。課堂教學(xué)由原來的教師為主角、學(xué)生為配角變成以學(xué)生“小主持人”為主，教師為輔的組織模式，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)以及解答評(píng)價(jià)、批改、板書等全部給學(xué)生獨(dú)立完成。明確學(xué)生在課堂上必須做到五個(gè)字：讀、思、問、議、評(píng)。會(huì)聽，上課時(shí)專心聽課，細(xì)心聽同學(xué)的發(fā)言，邊聽邊思考；勤思，積極思考提出的問題和同學(xué)們的解答情況；敢說，上課時(shí)要大膽發(fā)言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人：善問，在練習(xí)反饋中遇到不會(huì)的問題，敢問、能問、會(huì)問、善問。教師的時(shí)間少了，自然就只能做“動(dòng)機(jī)的激發(fā)、難點(diǎn)的點(diǎn)撥、課堂的組織”等事情，就不可能整段整段地講知識(shí)點(diǎn)。立體式：任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示。三種課型：預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。這三種課型是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)改革??三、三、六”模式的核心內(nèi)容。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。反饋課：反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的三維目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測。預(yù)習(xí)交流：學(xué)生交流預(yù)習(xí)的成果和體會(huì)。穿插鞏固：各小組結(jié)合別組展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。完成任務(wù)，合作探究(6分鐘)。這六環(huán)節(jié)是前面三特點(diǎn)、三模塊具體實(shí)施的步驟和環(huán)節(jié)。學(xué)科主任有聘任學(xué)科教師、考核定級(jí)、支配獎(jiǎng)金的權(quán)力，他必須詳細(xì)了解每一個(gè)老師，方能有的放矢，讓大伙兒心悅誠服。放手發(fā)動(dòng)主任們獨(dú)擋一面，做好年級(jí)、學(xué)科、班級(jí)的常規(guī)事務(wù)工作，及時(shí)化解日常矛盾，這既可以使他們得到最好的發(fā)展，又可以使校長集中更多時(shí)間和精力在更高層次上推動(dòng)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。為了實(shí)施“10+35”乃至“0+45”的教學(xué)改革，杜郎口中學(xué)將所有的教室里的講臺(tái)全部撤掉，從形式上取消了幾千年來教師賴以為生的“主陣地”。上課時(shí)，教師布置完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以自由地在黑板上寫、畫。學(xué)生在黑板上寫與在練習(xí)本上寫相比較，有什么優(yōu)點(diǎn)呢？ 一有監(jiān)督功能。這樣，也可以使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程都要認(rèn)真。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫到黑板上，自然是展示自我的良好機(jī)會(huì)，并且這種機(jī)會(huì)是每一個(gè)人、每一天、每一節(jié)課都有。大家都在黑板上寫，結(jié)果還要在一定時(shí)間內(nèi)保存在黑板上，同學(xué)之間白然要比較、競爭。學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果寫在黑板上，也可以暴露自己的不足，便于教師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)，也就可以及時(shí)補(bǔ)救。論壇話題相當(dāng)靈活，只要是教育教學(xué)范圍內(nèi)的話題都可以自由談?wù)摗I(yè)務(wù)論壇使杜郎口中學(xué)許多教師從“教書匠”走向了“專家型教師”。學(xué)校給每位教師配發(fā)一塊小白板，每天早上簽到時(shí)，教師將記有自己工作反思的小白板帶到樓廳，相互交流。將自己教育教學(xué)中的得與失公示在小黑板上。骨干教師上示范課、年輕教師上公開課、薄弱教師上過關(guān)課，評(píng)課不拘形式，及時(shí)評(píng)價(jià)。每周班主任五次對(duì)科任教師的評(píng)價(jià)。如：課堂答辯，舍我其誰；如果說我們是魚，那杜郎口中學(xué)便是水，得水之魚，方能弋海；個(gè)性張揚(yáng)于課堂，知識(shí)儲(chǔ)蓄在心囊；“教改”讓我們由“客人”變?yōu)椤爸魅恕?，真正成為課堂的主宰；我因活躍課堂而成長，課堂因我活躍而精彩；在動(dòng)態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)等。學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，首先就是要學(xué)習(xí)他們這種精神，學(xué)習(xí)他們敢于實(shí)踐、勇于改革的探索精神和創(chuàng)新精神，學(xué)習(xí)他們對(duì)事業(yè)、對(duì)孩子們的摯愛與責(zé)任。模式是表面的，理論是本質(zhì)的。這一改革正好與現(xiàn)代課堂理論、課程改革的精神不謀而合。在課堂中，做什么、怎么做、做得怎么樣，都應(yīng)該傾聽學(xué)生的聲音。賦予教師以學(xué)生的角色，是對(duì)教師尊嚴(yán)的肯定，是對(duì)教師職能的保證。學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)理念，就是要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、喚醒學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作主體?！伴偕茨蟿t為橘，生于淮北則為枳”，如果不結(jié)合本地、本校的實(shí)際而全盤移植，就會(huì)“畫虎不成反類犬”。縱觀洋思、杜郎口等學(xué)校的改革思路，最直接、最有效的切入點(diǎn)應(yīng)該從課堂教學(xué)入手，其中最核心的是改變教師的行為。兗州一中(重點(diǎn)高中)學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)，結(jié)合本校及高中教學(xué)的實(shí)際情況，摸索、總結(jié)出了“三步六段35+10”循環(huán)教學(xué)摸索，高考取得了優(yōu)異成績。杜郎口的課堂看是“10+35”，實(shí)際是“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的量化和強(qiáng)