杜郎口學(xué)習(xí)后的感悟-預(yù)覽頁
【正文】 、時間、機(jī)會全部還給學(xué)生，讓學(xué)生全身心的動起來，陶醉于學(xué)習(xí)的快樂中。第三篇：如何學(xué)習(xí)杜郎口新課堂中的體會與經(jīng)驗如何學(xué)習(xí)杜郎口杜郎口中學(xué)每天吸引著成百上千來自全國各地的學(xué)習(xí)者、取經(jīng)者。我們都知道現(xiàn)在邯鄲教育局要求邯鄲都要學(xué)習(xí)杜郎口?，F(xiàn)在我就在杜郞口參觀與學(xué)習(xí)中看到的心想到的和我看到他們書籍以及和他們那兒的老師交流心得寫下我的感受和心得：學(xué)習(xí)杜郎口，我們要有一個正確良好的心態(tài)。我們政府，我們學(xué)校，花那么大的費用，那么多的時間，從云南，新疆等地，不遠(yuǎn)千里派咱們老師來學(xué)習(xí)，難道是讓咱們老師旅行看風(fēng)景的嗎？是讓咱們來學(xué)習(xí)杜郎口的資金怎么利用的嗎？學(xué)習(xí)，就要拿出學(xué)習(xí)的心態(tài)?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列?；顒有问剑盒问蕉鄻?、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上（優(yōu)），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；教師基本功：A、板書條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設(shè)計美觀科學(xué)；B、講普通話。許多教師對學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢！要讓學(xué)生動起來，自己少講，恐怕更是“玩火”。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。但杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和教師們卻在一次一次的嘗試中，探索出了從“抓緊統(tǒng)死”到“活而不亂”的教育策略。大家原以為在課堂上給學(xué)生充分說、答、議、評的時間，應(yīng)該會出現(xiàn)爭問搶答、激烈討論的熱烈場面，但現(xiàn)實中學(xué)生卻是欲說無言。為了讓學(xué)生能夠在課堂上有信心、有能力進(jìn)行充分展示，杜郎口中學(xué)又將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)搬到了課堂上，開設(shè)了“預(yù)習(xí)課”。我們很多人沒有認(rèn)識到這一點，覺得我們學(xué)習(xí)杜郎口就是學(xué)一學(xué)杜郎口的排位方式，學(xué)一學(xué)杜郎口的導(dǎo)學(xué)案，結(jié)果學(xué)習(xí)一段時間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的紀(jì)律更糟糕了，學(xué)習(xí)成績更是大不如從前了，于是就說杜郎口這種模式不行，不適合咱們這里。學(xué)習(xí)杜郎口我們應(yīng)該因地制宜。比如他在聽課時發(fā)現(xiàn)一些教師講課沒有章法，他就明確規(guī)定了教學(xué)必須遵循的環(huán)節(jié)，慢慢才總結(jié)形成了“三三六教學(xué)模式”中的所謂“六環(huán)節(jié)”，這叫“制宜”。（10就是讓學(xué)生動起來，是有計劃地動，動不是亂。我們應(yīng)該在實踐中摸索，在實踐中進(jìn)步，在實踐中成功。教師不再高高在上，而是學(xué)生們的策劃者、引導(dǎo)者、參與者。對于我們來說這是一個新事物，新事物代替舊事物是一個過程，是一個曲折的過程。改革教學(xué)需要的不之是空乏其身，有時候還需要頭破血流甚至付之東流，改革充滿了風(fēng)險和冒險，改革最忌諱半途而廢，最怕喪失毅力，甚至叛逃革命。杜郞口中學(xué)張代英校長說過一句話“來杜郎口學(xué)習(xí)，如果來學(xué)形式的話，那么將什么都學(xué)不到，來杜郎口百分之二十是學(xué)習(xí)思想的，百分之八十是學(xué)習(xí)精神的。在此會議中，前赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)的校長及教師代表作了發(fā)言。他號召各個學(xué)校務(wù)必將創(chuàng)建新課堂落到實處，組織本校全體教師統(tǒng)一觀看拍攝的杜郎口中學(xué)課堂實錄，并強(qiáng)調(diào)各學(xué)校要認(rèn)真搞好教研組活動，多聽課，多評課，多學(xué)習(xí)，多探討，多交流從而一步步實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學(xué)生為教育的主體，承認(rèn)學(xué)生的個體的重要性，讓學(xué)生充分參與，使每一個學(xué)生都成為教育集體中不可或缺的一分子。他們的成功之處主要在于以下幾個方面：一、相信學(xué)生、保證效率。因為老師認(rèn)為這種“課堂紀(jì)律”，才真正能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。杜郎口中學(xué)的教師，作為管理者，主導(dǎo)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，可調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，作為合作者，主動彌補(bǔ)，豐富學(xué)生知識，為學(xué)生提供咨詢。這里的“放”不是放任自流，漫無目的。與此相對的，還有老師干預(yù)時空的必要性和必需性，兩相結(jié)合。傳統(tǒng)的課堂，教師是權(quán)威是真理的化身，學(xué)生的思維要圍繞教師轉(zhuǎn)。在觀摩的同時，我將我們自主性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)與之進(jìn)行了一番對比，我們的自主學(xué)習(xí)也有預(yù)習(xí)，且組織了自主性學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，同樣的理念但效果上卻存在差距的原因可能就出在落實環(huán)節(jié)上，因為是課后和校外的自主合作學(xué)習(xí)，老師不可能每每光臨指導(dǎo)，沒有老師的點撥，學(xué)生缺乏真正意義的探討研究，很大層面上成了一個名不副實的花架子。我認(rèn)為杜郎口中學(xué)的成功啟示我們：在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。這種討論式的學(xué)習(xí)，使問題可以通過學(xué)生間平等的合作討論來解決，使學(xué)生的成績不會有太大的差距，都能學(xué)得會、聽得懂。上課學(xué)得會，氣氛和諧，不是端坐在那里一動不動的被動的聽，這樣，就不會感覺乏味和疲憊，而是一種
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