【正文】 音字母在重讀音節(jié)中的特殊讀音 。 又如教學(xué)字母組合 ay 發(fā)音時， 教師呈現(xiàn)單詞 day,say,today， 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中總結(jié)出這個字母組合在單詞中發(fā) /ei /， 然后再逐一出示三個新單詞 way， play， may， 讓學(xué)生試 讀， 學(xué)生很容易就掌握了 該字母組合的發(fā)音。 詞的拼寫要和詞的讀音相聯(lián)系， 使學(xué)生逐步獲得發(fā)音和拼讀的技能。 眾多的讀音規(guī)則， 更容易使學(xué)生眼花繚亂， 產(chǎn)生畏難焦慮心理。 例如 ,教師給出一組單詞 bike,rice,time,like,首先請學(xué)生讀讀 ,讓學(xué)生體會這四個單詞的發(fā)音， 然后歸納總結(jié)發(fā)音規(guī)律。 拼讀記憶要比死記硬背容易得多， 但讀音的規(guī)則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自己悟出。 學(xué)過 bus,sun， 會讀 lug,mug…讓學(xué)生通過自己思考來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 (二 ) 繞口令練習(xí)法 語音練習(xí)往往很枯燥， 不易引起學(xué)生的興趣， 繞口令這一練習(xí)活動旨在練習(xí)特定的語音， 用語言創(chuàng)造性地開展游戲。 這些繞口令盡量用一些簡單的， 比較常用的詞匯。 (三 ) 啟發(fā)誘導(dǎo)法 教師在課堂上盡力啟發(fā)學(xué)生去找出英語中音與音、 字母與字母、 單詞與單詞以及漢英兩種語言之間的聯(lián)系， 然后加強練習(xí)， 加深理解， 鞏固記憶。 讓學(xué)生自己練習(xí)朗讀的時候體會， 同樣是字母 “ i” ,它的兩個主要的發(fā)音是什么， 并能夠 通過小組合作， 說一說它的發(fā)音規(guī)律， 這對學(xué)生以后記憶單詞有很大的幫助。 不能責(zé)怪和取笑學(xué)生， 也不要復(fù)述學(xué)生的錯句， 以強化錯誤信息 。 小學(xué)生具有好奇心強、 愛表現(xiàn)、善模仿等特點， 他們聽覺敏捷， 模仿力和記憶力強， 并且愛玩、 愛游戲、愛活動。 因此， 適當(dāng)?shù)谋荣惛偁幖顚W(xué)生學(xué)習(xí)。 教學(xué)中盡量設(shè)計游戲， 讓學(xué)生高興地練習(xí)， 并要求學(xué)生成為一個 “ 三者合一 ” 之人 ,即 做一個有心的聆聽者、 用心的模仿者和大膽的實踐者。 (六 ) 歌謠強化法 歌謠最突出的特點是重復(fù)性強和節(jié)奏感強， 便于強化學(xué)生的記憶。 既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性， 也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。 三、 語流教學(xué)中的語音 語音是所有語言學(xué)習(xí)中必不可少的基礎(chǔ)。 教師新授句子時， 做好語流中的發(fā)音示范， 讓學(xué)生意識到句子中每一個單詞讀音的強弱程度不同以及句子中也有停頓， 學(xué)生不必掌握實詞重讀、 虛詞弱讀及意群的知識， 只要教師能堅持指導(dǎo)、 及時糾正， 漸漸地， 學(xué)生就能產(chǎn)生語感。 小學(xué)英語單詞教學(xué)出現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時遇到的各種問題和困難， 包括單詞的認(rèn)讀、 拼寫和發(fā)音等。 聽音是學(xué)習(xí)發(fā)音的第一步， 是模仿的基礎(chǔ)。 (二 ) 形成語音問題的應(yīng)對策略 語音意識包括音節(jié)意識、 首韻 韻腳意識和音位意識。 然后用替換首韻和韻腳的方 法啟 發(fā)學(xué)生的首韻 韻腳意如 cat→ c___(cake, can, case, Coke) , cat→ ___at(fat, bat, sat, mat) . 通過不斷地替換， 學(xué)生能發(fā)現(xiàn) c 和 at 的發(fā)音規(guī)律， 并把這個規(guī)律運用于新單詞的認(rèn)讀中。 學(xué)生在學(xué)習(xí)多音節(jié)單詞時， 把單詞分成若干個音節(jié)， 化 繁為簡， 認(rèn)讀和拼寫也能由難變易了。 學(xué)生在遇到新的單詞時， 教師運用已學(xué)的單詞， 對新單詞產(chǎn)生正面的遷移， 使學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)變得有聯(lián) 系，有意義。 (三 ) 培養(yǎng)良好的語音語調(diào) 在英語教學(xué)中， 部分語音現(xiàn)象， 如連讀、 不完全爆破、 節(jié)奏、 同化、句子重音、 語調(diào)等都是在語流中產(chǎn)生的， 也就是在連貫說話時產(chǎn)生的。 在中高年級語音教學(xué)中， 主要滲透一些長句子的停頓。 另外， song, chant 或 rhyme 是學(xué)生非常喜歡的語音訓(xùn)練形式， 優(yōu)美的、 韻律感較 強的 song, chant 或 rhyme， 有效地訓(xùn)練學(xué)生的語音語調(diào)、 重讀、 節(jié)奏、 不完全爆破及連讀等。 老師在學(xué)生正確朗讀的基礎(chǔ)上， 進行適當(dāng)?shù)膯l(fā)與點撥， 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出各種句子的基本語調(diào)。 (一 ) 研究取得的成效 1. 構(gòu)建了英語 “ 自主 互動 ” 式課堂教學(xué)模式 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 提出 “ 知識是語言能力的有機組成部分， 是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。 語音是語言的物質(zhì)外殼， 是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎(chǔ)。 同時， 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單一、機械化的傾向也不符合學(xué)生的年齡特點， 嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。 (1) 整體構(gòu)建 , 自主嘗試 整體構(gòu)建是指用直呼法整體上呈現(xiàn)語音。 (2) 互動鞏固 , 情景深化 互動鞏固是指教師與學(xué)生、 學(xué)生與學(xué)生之間通過多元化活動方式鞏固所學(xué)內(nèi)容。 (3) 整合發(fā)展 , 情感升華 整合發(fā)展是指通過規(guī)范有序的語音訓(xùn)練， 把所學(xué)語言轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的語言， 引導(dǎo)學(xué)生獲得情感體驗 , 從而提高學(xué)生綜合運用英語的能力。 學(xué)生良好的語音習(xí)慣、 學(xué)習(xí)態(tài)度已初步形成， 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升， 課堂效果顯著提高。 4. 更新了教師的教學(xué)觀念， 提高了教師的綜合素質(zhì) 在課題研究活動中， 教師的教育觀念不斷得到更新， 教師的角色也隨之發(fā)生改變， 教師不再是原有的 “ 知識灌輸者 ” 的形象， 成為了教學(xué)活動的組織者， 學(xué)生主動參與活動的引導(dǎo)者， 為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。 在實驗組成員中有區(qū)級教學(xué)能手 2 名， 區(qū)級教學(xué)新秀 1 名。 沒有把英語語音教學(xué)和 培養(yǎng)學(xué)生的 語音意識和語音能力放在首要地位。 語音內(nèi)容雖然沒有 單獨在教材 象課文一樣中列入教學(xué)內(nèi)容， 但在英語教學(xué)口語等教學(xué)中無時不在起著作用。 (3) 課題研究的理論 指導(dǎo)不 夠 課題研究的理論指導(dǎo)還跟不上研究實踐的需要， 影響了研究水平的提高， 這就需要課題組成員重視理論學(xué)習(xí)， 從而更新課程理念， 自然地融入到課題研究中。 (2) 積極宣傳課題研究的成果。 總之， 語音教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的一個重要內(nèi)容， 因此它始終貫穿小學(xué)英語課堂教學(xué)中。在課堂上，教師通常把大部分的 時間放在對學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練上，這 極大地激發(fā)了學(xué)生說的欲望，提高了學(xué)生聽的能力，從而調(diào)動了學(xué)生 學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的聽說能力普遍超過了他們的讀寫能力。在小學(xué)英語教 學(xué)中適時滲透語音教學(xué)剛 好解決了這個問題。扎實掌握英語語言基礎(chǔ)知識，培養(yǎng) 學(xué)生初步的英語交際能力，提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的水平及實 際運用英語的能力，使學(xué)生的英語水平達到國家小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的 要求。 前小學(xué)生語音學(xué)習(xí)的情況。 ，對本課題所研究的語音教學(xué)在課堂實施的情 況，進行分析 研究，找出問題，修正完善，再進行具體教學(xué)案例的實 月 2021 年10 月 )研究 的后階段，對 學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況進行總結(jié)和研究全過程，完成結(jié)題報告。 4.表演 (Act) 在真實情景或模擬情景中 ，實踐體會語言的 功能 。 這七步教學(xué)法，一步緊扣一步，步步深入，呈鏈環(huán)狀，使語言實 踐積累語言材料像滾雪球一樣越滾越大 (多 )。同時我更加注重創(chuàng)設(shè)融洽的課堂教學(xué)氣氛，在英課上學(xué)生們無 拘無束，暢所欲言。辨音能力從正 76%提高到 95%，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，促進了 聽、說、讀、寫能力的全面提高。 為了見證實驗的效果，我們還在三年級和六年級分別進行了問卷 調(diào)查和單詞記憶能力比賽，以下為調(diào)查結(jié)果和比賽結(jié)果。學(xué)生見詞能讀效果很好，但如何能夠達 到聽音正確書寫依舊是一個有待解決的