【正文】 也說不完，看也看不夠。師：當(dāng)然其中也少不了小筍芽自己的頑強(qiáng)努力。師：是啊！這些小生命和筍芽一起迎著和熙的春風(fēng)，享受著春雨的滋潤(rùn)快樂的成長(zhǎng)課余時(shí)間讓我們一起到春天里去觀察，去發(fā)現(xiàn)吧！⑹師：筍芽?jī)涸趧e人的幫助和自己的努力下終于長(zhǎng)成了一株健壯的竹子。拓展延伸師：老師根據(jù)課文內(nèi)容編寫了一首小詩(shī)，現(xiàn)在與大家分享一下。三個(gè)帶口字旁的字（喊、呼、喚）中，“喚”是新認(rèn)識(shí)的字，可以重點(diǎn)指導(dǎo)，右邊第六筆“撇”，要上下貫 通，不能寫成豎、撇。你看，那么多竹筍就在我們眼前，咱們先來“挖竹筍游戲”。(女生讀)師：看來老師真的選對(duì)了。師：還有哪句話可以看出它是勇敢的?(出示：筍芽?jī)航K于鉆出來地面。讓我們永遠(yuǎn)記住筍芽?jī)?(4)高興的筍芽?jī)?6節(jié))：師：鉆啊，鉆啊，筍芽?jī)航K于鉆出了地面，此時(shí)，出現(xiàn)在他眼前的是什么樣的情景呢?小朋友，你能接下去寫幾句嗎?(春天是一個(gè)多么美好的季節(jié)呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色的長(zhǎng)辮子，小燕子嘰嘰喳喳地叫著，______________，______________，______________。)是啊，筍芽?jī)航?jīng)歷了這么多，終于長(zhǎng)成了一株健壯的竹子，你說他的成長(zhǎng)離不開誰?(自己讀讀課文，然后交流他們是怎樣幫助她的)反饋交流：(春雨姑娘)師：你覺得她哪個(gè)詞語讀得特別好?誰再來讀讀學(xué)學(xué)這個(gè)溫柔的春雨姑娘。【二年級(jí)下冊(cè)《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思2.《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)方案《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)4.《筍芽?jī)骸纷钚陆虒W(xué)設(shè)計(jì)《筍芽?jī)骸返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)7.《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)9.《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)及反思第二篇：二年級(jí)語文下冊(cè)《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)案例——二年級(jí)語文下冊(cè)（一）設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想從以人為本，立足學(xué)生發(fā)展的觀念上著手，因?yàn)榻虒W(xué)的目的已不再局限于傳遞、繼承已有文化，習(xí)得一些基本知識(shí)、技能和社會(huì)倫理等，重要的是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析、判斷和靈活運(yùn)用。春雨的聲音是春姑娘彈奏的樂曲，春雷的聲音是雷公公敲響的大鼓，一層層的筍殼是竹媽媽給筍芽?jī)捍┥系囊患路??！惫S芽?jī)河赂业亍懊撓乱患路L(zhǎng)成了一株健壯的竹子”。有條件的班級(jí)可以通過課件演示筍芽?jī)旱纳L(zhǎng)過程。3．愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。（六）媒體選擇網(wǎng)站、音像和圖片錄音機(jī)磁帶（七）教學(xué)程序一、多媒體課件導(dǎo)入：師問：（課件：大屏幕出示竹子照片）小朋友們看，這是什么？（生齊答：竹子）你知道竹子?jì)寢尩暮⒆邮钦l？（師出示卡片“筍”字，生齊答：筍，此時(shí)師適時(shí)出示實(shí)物筍）師問：筍再小點(diǎn)，我們又可以把它叫做？生：筍芽?jī)海ù藭r(shí)多媒體上出示課題）筍芽?jī)河质窃趺礃娱L(zhǎng)成竹子的呢？今天我們就來學(xué)習(xí)《筍芽?jī)骸愤@一課。開始吧。2）同桌互相讀，引導(dǎo)如果不會(huì)請(qǐng)教同桌的小朋友 3）開火車讀。三、朗讀感悟師：小朋友們真能干。（1）讀畫的句子叫醒——向上鉆——鉆出地面——長(zhǎng)成（2）課件演示，和剛說的一樣不一樣。師：筍芽?jī)禾K醒時(shí)什么樣？通過做動(dòng)作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)理解：揉、伸、撒嬌、扭、一個(gè)勁地、鉆等詞語。讀后小組同學(xué)互換角色再讀，讀后互評(píng)。（）２、我們同學(xué)能用多種方法研究問題。（）第三篇：二年級(jí)《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)《筍芽?jī)骸方虒W(xué)設(shè)計(jì)之二一、創(chuàng)境揭題，誘發(fā)情感出示兩幅畫面：筍芽?jī)骸?．學(xué)生自由讀書，勾畫有關(guān)筍芽生長(zhǎng)的詞句，反復(fù)練讀。四、朗讀感悟，體會(huì)筍芽的成因1．小筍芽們，現(xiàn)在你們終于長(zhǎng)成了一株株五、總結(jié)全文健壯的竹子，你們可以自豪地說：我長(zhǎng)大啦！再讀讀課文，你們還有什么想說的話？2．指導(dǎo)朗讀春雨、雷公公呼喚的句子以及媽媽關(guān)愛、太陽公公溫暖的句子。把你們最想說的話寫在“筍芽成長(zhǎng)錄”上。初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)的用法，能講出文中幾處省略號(hào)所示的意思。給文分段。朗讀表演學(xué)習(xí)第二、三段。省略號(hào)的用法。這就是把文章讀“薄”吧。整堂課孫老師緊緊抓住“自由、幸福”來貫穿全文，使整堂課顯得大氣、厚重，令人回味無窮。這么一舉兩得的方法，不愧專家們想得出。只有目標(biāo)單一了，我們的訓(xùn)練點(diǎn)才能落實(shí)到位。目標(biāo)非常單一而集中，就是讓孩子找自由自在。讓人感覺略讀的美不遜于精讀的秀學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語文教材版本: 人教版年級(jí)/冊(cè): 四年級(jí)上 目錄: 本次研修的重難點(diǎn)題目(知識(shí)點(diǎn)): 以讀促悟，以讀激情所在省級(jí)工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學(xué)語文工作室所有小組名稱： 甘肅小語15組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么： 閱讀教學(xué)要以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹鳌Ｖ饕獙懥恕拔摇庇讜r(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。孫老師自然流暢的導(dǎo)入：你們的幸福是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生說說作者蕭紅的幸福，教會(huì)學(xué)生把長(zhǎng)文章讀成一句話，讀出一個(gè)關(guān)鍵詞。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。激發(fā)孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進(jìn)去。教師重點(diǎn)通過讓學(xué)生讀文，揣摩秋天雨的特點(diǎn)。三、交流感悟，豐富想象：在教師的指導(dǎo)下，通過小組交流、角色轉(zhuǎn)換等活動(dòng)對(duì)課文的第三、四、五自然段逐段品悟、想象感知課文，并且進(jìn)行語言訓(xùn)練。對(duì)于讀書課《我的爸爸是焦尼》指導(dǎo)，更讓人耳目一新，將課程整合觀念融于其中，對(duì)父愛的感受，或許快樂或許是傷感，又或許是心靈深處的感動(dòng)。接著，她指導(dǎo)學(xué)生把一本書讀成兩句話：這是我的爸爸他叫焦尼，這是我的兒子，他叫狄姆。她的課忠實(shí)于文本，有超越文本，以心靈的最底層啟發(fā)學(xué)生的心智，正如竇桂梅老師所說的“語文就是生活，生活就是語文。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動(dòng)起來，表現(xiàn)也越來越出色。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，在學(xué)生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進(jìn)文本奠定了良好的情感基調(diào)，也預(yù)約了課堂教學(xué)的精彩。課例是怎么教的： 首先是談話導(dǎo)入，走近蕭紅的《祖父的園子》，板書課題。在此過程中先是走進(jìn)園子，感受童年的趣事。其中的道理是什么： 《祖父的園子》一文通過對(duì)園中景物的回望，來闡述了我們應(yīng)該養(yǎng)成留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己感想的道理。薛老師引導(dǎo)學(xué)生說出什么是霧氣（飽和的水汽遇冷凝結(jié)成小小的水滴飄浮在空中），什么是霜花，進(jìn)而引出霧凇（樹掛），并糾正凇的寫法（薛老師在指導(dǎo)學(xué)生“霧凇”的“凇”為什么是兩點(diǎn)時(shí)，確有獨(dú)到之處）。從關(guān)注閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。老師準(zhǔn)確抓住了這一難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，一步步進(jìn)行梳理，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀此類文章的方法，同時(shí)也突破了本課教學(xué)中的關(guān)鍵概念，整個(gè)過程是扎實(shí)的、有效的。閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的核心是言語結(jié)構(gòu)，毫無關(guān)聯(lián)的字組合成有意義的結(jié)構(gòu)單位，就是結(jié)構(gòu)化，有利于記憶。但正是在不順暢、不好看的曲折過程中，我們的孩子漸漸長(zhǎng)大了。張老師讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，提出問題讓同學(xué)們很快的閱讀，找出自己的感受，讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。課例是怎么教的： 課例分四個(gè)版塊：版塊一：整體感知，鳥瞰園子。版塊三：心中園，一切自由。讓孩子們閉上眼睛想象，老師配樂朗讀課文內(nèi)容，讓孩子們感悟自己夢(mèng)中的園子，節(jié)奏輕松愉快，將沉重的課堂詩(shī)意化。更重要的是張老師教給學(xué)生們感受到夢(mèng)中的園子，讓學(xué)生們插上想象的翅膀，去感受作者的快樂，想象園子中生活的自由。文中的語言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用似人、排比，使語言整齊而優(yōu)美。學(xué)生在孫老師智慧高超的引領(lǐng)下，“幸福、快樂、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關(guān)鍵詞引入重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)，深入地探究課文內(nèi)容，真正地引發(fā)我們思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激發(fā)孩子心靈火花的作用！課例是怎么教的： 專家老師的課堂上精彩地展現(xiàn)了閱讀的魅力所在，每一種形式的讀都是為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)展開的。這么處理不僅使學(xué)生對(duì)生字字音掌握了，而且對(duì)于課文的朗讀也通順流利了。激發(fā)孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進(jìn)去。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。閱讀教學(xué)要以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹?。孫老師整節(jié)課教學(xué)只設(shè)計(jì)了三個(gè)問題“關(guān)鍵詞有哪些”、“文中的精彩處有哪些”、“文中寫的事物與園子有什么關(guān)系”，圍繞這三個(gè)問題，學(xué)生輕松理解了課文，突破了重難點(diǎn)。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段，孫老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。其中的道理是什么： 求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說，讓學(xué)生寫。同時(shí)，閱讀文本注意觀察圖畫的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文的意圖。真謂“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”。孩子們?cè)诟]桂梅老師的引導(dǎo)下從圖片中發(fā)現(xiàn)了狄姆手中的書，從中體會(huì)到焦尼對(duì)狄姆深深的父愛……孩子們的回答因竇老師的啟發(fā)、引導(dǎo)之精彩而精彩。正如竇老師所說“希望我們的讀書課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來，不因父母的感情問題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂觀。