【正文】 二段開頭的，那么，哪一種處理方法更為合理，為什么？生：放在第一段末尾。文章第一段主要寫作者在軒中讀書之樂趣——“多可喜”，第二段轉為懷舊，主要寫“可悲”之事。教師提醒和示范誦讀短句的韻味和魅力。endprint誦讀的基調是由作品的內容決定的，我們的誦讀只是“還它一個本色”罷了，但其中也必然滲透著讀者的“再創(chuàng)造”，本環(huán)節(jié)中的誦讀要求“富有詩意”“意味深長”“緬懷傷感”等，都是從作品內容出發(fā)，給誦讀一個“情境”，因為“木然”地重復閱讀是沒有多大價值的?！秉c評：“吾兒……女郎也？”語氣多么親切！又多么詼諧風趣！生動貼切地表現(xiàn)了老祖母對失去母親的孫兒倍加關懷，又無比疼愛。學生展示交流：生1勾畫：“借書滿架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬籟有聲”，點評：節(jié)奏明快，音韻和諧，以連貫的短句寫出了怡然自樂的讀書生活，此境界足以使物我兩忘，天人合一。生5勾畫：“軒凡四遭火，得不焚，殆有神護者”，點評：足見作者對項脊軒的一往情深。枇杷樹亭亭如蓋，人卻長眠地下，無盡的感傷不禁襲來。在這篇不過數(shù)百字的短文中，疊字運用俯首皆是。物色》），既寫物貌，又寫心情，達到情景交融的境界。黑格爾說：“在藝術里，感性的東西是經(jīng)過心靈化了，而心靈的東西也借感性化而顯現(xiàn)出來了。連魯迅、錢鐘書、金圣嘆這樣的名家巨匠也常常采用這種點評式的閱讀方法，所以我們在以后漫長的讀書活動中要“不忘初心”，堅守這種閱讀方法。月華如練，輕披在半截短墻上，銀光在玉盤的映襯下，反射出幽蘭之氣。學生展示交流：原文：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。亭亭如蓋的枇杷樹啊，你遮住了雨水，卻遮不住我的淚水滴落心間。元稹的“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”，這是轟轟烈烈的愛；“今已亭亭如蓋矣”，是我對亡妻點點滴滴的思念，這是一種長久的思念，而點點滴滴都滋潤著樹，使它亭亭如蓋?！笆覂H方丈”，也是一個陋室。他愛的是經(jīng)過修葺后的這個閑適的所在。從抒寫的情志看：《陋室銘》通過寫高雅之事抒發(fā)清高恬淡、孤芳自賞的思想情趣；《項脊軒志》則擷取日?，嵤?，通過細節(jié)描寫，表達了對家世衰微的傷感和對已逝親人的思念，表露出有志未酬的惆悵和撫今思昔的傷感情懷。教學總是遺憾的藝術，就本課而言，仍有不少遺憾之處，比如，對于本文樸實的文風、細膩的刻畫等特色，尚沒有設計出新穎的教學環(huán)節(jié)；對于文中“亡親”形象的挖掘有些膚淺；另外，在教學中，我對學生的發(fā)言交流在及時恰切的點評上，尤其是辨正糾偏方面做得不夠充分科學，比如對“然余居于此，多可喜，亦多可悲”在文章結構功能上的認識——具有承上啟下的轉折作用（因為眾多的教學參考書也是這樣說的）。因此，當時沒能真正把握這篇文章獨到的思想藝術價值（在此不展開討論）。重點、難點：體味平淡文字中的深情。為了勉勵自己，他就把自己讀書的屋子取名為“七焚齋”。一說其遠祖歸道隆曾居住在太倉項脊烴，作者以項脊軒來命名自己的書齋，有追念祖先的意思。三、疏通課文，重點掌握文言知識。根據(jù)《醉翁亭記》和《陋室銘》兩篇文章的寫作內容和表達的情感，寫了兩句話： 假醉翁之亭歐陽繪山水相映表放情林木之樂意。（作者所托之“物”就是“項脊軒”。）《項脊軒志》主要內容和情感就是：記瑣事，言悲情。修葺前，項脊軒狹小、陰暗、破漏；修葺后，項脊軒明亮、幽雅、安靜。那么 是寫環(huán)境幽靜還是寫喧囂？ 明確：寫幽靜。）作者每天在這樣的地方讀書，心情如何？——高興——所以他偃仰嘯歌，只有當讀書有所得時，才會高興得這個樣子，真是怡然自得??！我們再一起來把第一段朗讀一遍，進一步體會作者的那份可喜的情懷。清代桐城派的?姚鼐曾經(jīng)評價歸有光的散文： 震川之文，每于不要緊之題，說不要緊之語，卻自風韻疏淡。（包孕著深厚感情的不要緊之題，不要緊之語讀一讀，然后談談體會?！皷|犬西吠，客逾庖而宴，雞棲于廳（‘廳’非‘庭’也）”，寥寥幾筆，將一個封建大家庭分家后所產(chǎn)生的頹敗、衰落、混亂不堪的情狀表現(xiàn)得淋漓盡致。）對慈母的音容笑貌，已不甚了了。（這一平常之題，既寫出了母親對孩子深切的愛，同時也寫出了作者對母親的深深懷念。之二：祖母離開時，輕手闔門，自言自語：“吾家讀書久不效，兒之成，則可待乎？”一個小小的動作，表露出祖母對孫兒的關切之情；喃喃自語中，尤其一個“久”，一個“待”，寄托了祖母對歸家多年功名無望，而今終于從孫兒的埋頭苦學中似乎看到了希望的激動和喜悅之情。）怎能不禁不住大哭一場呢？ 這一段，作者情感由“悲”到“泣”，再到忍不住“大哭一場”，無不緊扣“亦多可悲”來寫，回憶中隱含著作者對家庭變遷的悲嘆，對親人的深切懷念，對自己懷才不遇、有負祖母期望的深深感慨。諸小妹怎么會問起“閣子”的事呢？無疑是“吾妻”經(jīng)常在她們面前提起的原因。作者沒有直寫妻死后的傷感，但我們從文章前后的對比中，自然能體會到作者對亡妻深深的懷念之情。此部分小結：剛才同學們分析得挺好，確實找到了文章的不要緊之題，和不要緊之言，而且能夠體會到其中的情感。可以說他一生都在為功名忙碌。兩部分內容寫作時間相隔十三年，其間，歸有光的心理有了很大變化?！拔崞匏?，室壞不修”，“臥病無聊”，“自后余多在外，不常居”，這不僅僅是對妻子的思念，也有功名難就的痛苦?！俄椉管幹尽分校瑲w有光少年時的希望與中年時的悲傷，心理上形成的強烈的反差，是一代讀書人心理歷程的真實再現(xiàn)，更是一代讀書人面對功名的哀嘆。一、緊扣教學重點，精心設計導語和結束語，有助于提高課堂教學效率。人生三大不幸他遭遇兩大！再加上中道大家庭頹敗、衰落，家人老死不相往來；自己功名未遂,辜負了祖母的殷切期望。又含有要博取功名，光宗耀祖，成為家族中頂天立地的頂梁柱的人生理想。我認為，沒有課前預習，根本無從談課堂效率，尤其是古詩文的教學！上該課之前，我布置了如下預習提綱：查找歸有光的生平及貢獻并寫成讀書筆記；分別用輕快的、急速的、悲緩的三種語調朗讀課文三遍，看哪種語調吻合本文的感情基調，然后讀出感情來；憑借課文注釋與古漢語詞典疏通全文，把不懂的劃出來，向老師或同學請教；全文的重點句是哪些？哪些句子寫得好？好在哪里？上課前組長檢查，科代表監(jiān)督，我有目的地抽查，督導落實，效果不錯。但是，學生畢竟是學生，對感情的把握不一定準確，教師 1的示范朗讀就顯得尤為重要了。如：學生賞析了文尾“庭有琵琶樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。料得年年腸斷處，明月夜、枇杷樹。書海嘯歌、庭階寂靜、桂影斑駁，幾多憧憬幾春秋；老嫗追懷、祖母殷望、妻子相敬，一度思親一愴然?！闭垎柺悄膬煞N感情？哪三位親人？一間小屋（項脊軒）兩種情感（多可喜，多可悲）三個女人（先妣、大母、吾妻）然予居于此多可喜，亦多可悲。運用對比手法。六、巧設問題——“多問”不如“巧問”提問要著眼于培養(yǎng)學生對課文的概括能力提問要著眼于培養(yǎng)學生的理解能力。我進一步認識到，教師的知識底蘊是自然流露出來的，教師的語言和思想本身就是知識和智慧的體現(xiàn)，絕非是為了完成計劃而過多地參與課堂。三、經(jīng)驗不足： 在整個教學環(huán)節(jié)的設計上，也有不合理的地方。對于我課堂上顯示出來的不足之處，敬請各位專家與同行指正！第四篇：《項脊軒志》教學設計[教學目標］學習作者善于從日?，嵤轮羞x取富有特征的生活細節(jié)來抒寫感情的技巧。[媒體設計］多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標。歸有光出身于一個怎樣的家庭中？明確官宦家庭，書香門第。板書：生活細節(jié)（投影：細節(jié)描寫），這是我們這堂課的學習重點。1：自由朗讀“家有老嫗”，┉“令人長號不自禁”2：這些細節(jié)描寫，你最欣賞哪一處？母親a．“某所，而母立于茲。d．娘不僅對子女關心備至，對老嫗也是友善對待，所以老嫗在談及母親時也是傷心不已。分析：古人云：“學而優(yōu)則仕。想起有負祖母厚望，“令人長號不自禁”，悲傷之情如洶涌潮水直瀉而出?！扳颉弊xd225。一篇名家之作，從樸實平淡的字里行間卻寄予了作者深沉厚重的情感，是值得我們細細反復賞讀的。深情。而這種深厚的情感是通過只言片語生活小事平凡場景來體現(xiàn)的，足以體現(xiàn)出作者的了不起，明白了這篇文章的歷史地位。學生基本都是泛泛而談生活的哪一件讓我受感動，而不是通過簡潔的細節(jié)描寫來無聲地體現(xiàn)。導學案和練習冊不同的一點是，導學案是一張卷子的形式發(fā)下去，學生就有有思考和做題的儀式感，而練習冊使學生依賴答案，沒有思考