【正文】 果聽之任之的話，將會收獲一堆青澀的果實。1。其實，對于這個班的教學，我應該隨時安排兩套方案的，一旦學生出現(xiàn)這種嚴重的兩級分化的現(xiàn)象，應該盡可能的耐心等待每一朵花開的精彩不是嗎？這樣的教學還是初次嘗試，但是基本上想要達到的效果還是有的。問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不一樣？你會算嗎？自己先試試。如何轉化，要利用商不變的性質。通過學生自己學的過程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法，這樣效果會更好。 ，39。原因二我認為是學生在學習整數除法時基礎不夠牢，特別是商中間有0這種類型，它既是除法的重點，也是難點，可能是前面的教學有疏忽的地方。有部分學生認為學習小數除法是比較復雜的，懶與計算，動手太少。一個數除以小數教學反思5《一個數除以小數》是小學數學計算教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。，尤其是豎式的展示過程，把過程呈現(xiàn)的很清楚，便于學生更好的理解算理。“除數為什么要轉化成整數”。本節(jié)課在處理“247。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進行課堂總結，匆匆的結束了本節(jié)課。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經接觸到了，不過所認識的都是除數是一位數的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數除數時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數點的位置把握不準，下面是我對這節(jié)課的反思：由于我還處于關注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當。或者移動得次數與除數不一致。三、商的小數點與被除數原來的小數點對齊?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。教學完小數除法后，我發(fā)現(xiàn)學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數點時，原來的`小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪里。在學習小數除法的時候，其實有很多性質和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數比除數小，商就比1小，被除數比除數大，商就比1大，被除數除以小于一的數，商反而大，包括之前提到的商不變的性質。在上過這一課時時，我班主要出現(xiàn)以下問題：，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數是一位小數，擴大十倍變成整數，在練習中學生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍，然后計算。一個數除以小數教學反思8本節(jié)課內容是小數除法的重點，關鍵在于要把除數是小數的除法轉化成前面學過的除數是整數的除法。二、巧設“階梯”，樹立探究信心指導學生掌握知識的同時，要指導學生把自己學習的過程作為認知的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習方法和解題策略。通過觀察分析，學生進一步明確：轉化的目的，是把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法。 總之，有針對性地激活學生已有知識，并啟發(fā)學生根據需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點明確地揭示新舊法則的異同，并使學生通過親自實踐切實體驗到這些異同，可以有效地促進新舊法則的精確分化，有利于認知結構的調整與重建。這種方法說明了學生知識遷移能力比較好，但不是我們提倡的。在教學除法豎式時，必須規(guī)范。這是我考慮不周全的地方，只注重了算理，而忽視了格式。或者移動得次數與除數不一致。三、個別學生對于商中間有0的除法掌握還不夠熟練。這樣，看似簡單的問題卻出現(xiàn)了錯誤也就再所難免了。本節(jié)課的教學重點是讓學生理解并掌握一個數除以小數的算理和計算方法。比如，247。在明確算理的基礎上，即運用商不變的方法把小數除法轉化成整數除法后，怎么書寫才能使計算準確率更高一點？事先我也進行了考慮。除數有幾位小數，被除數的小數點就向右移動幾位?！巴庖茙?，里移幾；方向一致要注意；里缺補零要牢記；上下點點要對齊。或者移動得次數與除數不一致。三、商的小數點與被除數的小數點對齊。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。二、在完成豎式的過程中，數位對不齊。2.“二移”——被除數也移動同樣的次數。如果除到被除數的末尾仍有余數，就在被除數末尾添0繼續(xù)除。本學期第三代導學案的使用一直在摸索改進中。評課時回想起來，這節(jié)課確實做到了吧課堂還給學生，讓學生做，讓學生說，從中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。一個數除以小數教學反思13今天，我上了一節(jié)《一個數除以小數》。有點本末倒置了。一個數除以小數教學反思14一個數除以小數是人教版五年級上冊第三單元的內容。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。雖然他們知道除數與被除數的小數點移動是根據商不變的性質來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。四、算時用用商乘以移動小數點后的除數。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。小數點的位置和新的小數點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數點該打在哪里。一個數除以小數教學反思15在小組教研活動中，與苗老師和王老師同課異構，聽評課中大家重點討論了三個問題：一、學生學習本節(jié)課的基礎是什么？經過聽課與討論發(fā)現(xiàn)，探究一個數除以小數的計算方法并能正確計算，學生需要具備三方面的基礎知識。第一層次：把除數變?yōu)檎麛?，去掉除數的小數點即可；——這一層次思維含量比較低。因學生剛剛接觸除數是整數的小數除法，計算不太熟練，更達不到半自動化（借用《給教師的建議》中的提法），再加上一個數除以小數的思維層次比較多，這部分的內容對于學生來說是比較難的。一方的`意見是先展示正確的方法，再分析錯誤的方法；另一方的意見是先處理有明顯小錯誤的方法，再逐步地處理有大問題的方法，最后確定正確方法。65247?！?，這樣的例子更為一般，也不會讓學生形成上面不太嚴謹的印象。最終沒有形成統(tǒng)一看法，認為在以后的教學中進行對比實驗，看究竟哪一種方式的教學效率更好。本節(jié)課的教學自認為有以下幾點做得比較好：，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數除以小數轉化成小數除以整數）進行學習，注重“轉化”的數學思想方法?！弊鹬貙W生原有的知識結構，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣?！俺龜禐槭裁匆D化成整數”。本節(jié)課在處理“247。本節(jié)課，在講解算理的時候用的時間比較多，占去了本節(jié)的的大部分時間，在處理練習環(huán)節(jié)用的時間比較短，最后也沒有進行課堂總結，匆匆的結束了本節(jié)課。除法的學習由口算過渡到筆算，在三年級學生已經接觸到了，不過所認識的都是除數是一位數的除法，學生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學生學習小數除數時，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數點的位置把握不準。進一步體會數學知識之間的內在聯(lián)系，感受數學探索活動本身的樂趣。你能用我們學過的本領嘗試解決今天的除法是小數的除法?小組討論。如何轉化，要利用商不變的性質。由于我還處于關注教材的階段，并且有時教材也不能把握得十分得當。通過移動小數點把除數變成整數，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數的小數點。這也是部分學生錯誤的原因之一。還有部分學生用余數再除一次。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。另外，有部分學生認為學習小數乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！新課標要求數學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。授之以魚,不如授之以漁，在探究新知時，利用導學卡預習這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學生主動性，讓學生在小組內探索交流，然后匯報算法，在觀察比較中理解算理，尋找最佳算法，讓學生比較充分的理解了算理。困惑：教學設計時，我心中做了兩次設計：一是只教學例5，理解算理后做大量練習，熟練計算，第二課時再突破例6難點。