【正文】 學(xué)明白。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的39。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)自認(rèn)為有一下幾點(diǎn)做得比較好：第一，教學(xué)時(shí)我重視知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)（將一個(gè)數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。位置上寫0，再落下一個(gè)數(shù)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)?，F(xiàn)在反思當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生明白哪種做法更簡便，更易理解。針對(duì)學(xué)生理解知識(shí)的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)探究過程，層層遞進(jìn)，步步深入。一、驗(yàn)證猜測(cè)，明確探究目標(biāo)引人新課的小猴分桃故事有兩個(gè)目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。學(xué)生在這個(gè)部分學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是理解把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)是根據(jù)商不變的性質(zhì)，只有學(xué)生理解這個(gè)性質(zhì)，學(xué)生在把除數(shù)變成整數(shù)時(shí)才會(huì)有意識(shí)的把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對(duì)不齊。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思6一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。“247。問學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決呢？把你的思考過程寫在練習(xí)本上。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。為了使商不變。在練習(xí)中錯(cuò)誤較多，應(yīng)將學(xué)生的錯(cuò)例拿出來作為例題進(jìn)行全班講解，讓學(xué)生找錯(cuò)改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯(cuò)題。第二。從而自然而然的讓學(xué)生面對(duì)一道一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的題目讓孩子們自己想解決問題的方法，大多數(shù)學(xué)生想到了利用商不變的性質(zhì)去解決。四、除到哪位商那位,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0,再拉下一個(gè)數(shù)?！痹谧鳂I(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。這是學(xué)習(xí)層面的一個(gè)飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎(chǔ)的飛躍。第二篇：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思1一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。四、鞏固練習(xí)：P22做一做五、練習(xí)：P24第1—5題。5＝二、引入新課：三、新授：ppt出示例5（1）教師：小明正準(zhǔn)備和奶奶一起編中國結(jié)，說一說圖上有那些信息？根據(jù)信息分析題意，列出算式：247。第一篇：《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思教學(xué)內(nèi)容：P21例5，P22例做一做，P24練習(xí)四第1～5題。（ppt出示）觀察算式和前面學(xué)習(xí)的除法算式有什么不同？今天這節(jié)課我們就一起來探討除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法。247。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。學(xué)生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理,就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。但是從個(gè)別學(xué)生的表情上我觀察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學(xué)生跟著我一起回顧上學(xué)期學(xué)習(xí)過的“商不變的性質(zhì)”，用最簡單的整數(shù)除法的例題引導(dǎo)她掌握規(guī)律，充分的進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，直到離下課還剩下5分鐘的時(shí)候才給這個(gè)孩子出了一道簡單的例題：45247。比如，247。讓同學(xué)們分析，訂正即對(duì)新知的鞏固練習(xí)，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。所以一定要讓學(xué)生明白和會(huì)用商不變的性質(zhì)。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問題能很簡單的生成?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！睍r(shí)，環(huán)節(jié)處理不是很合理。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì)好許多。另外在學(xué)習(xí)豎式計(jì)算時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確的書寫格式。之所以是“猜測(cè)”，是因?yàn)槲也]有讓學(xué)生說明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與思考，這樣，不僅使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗(yàn)到解決問題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的自主探索和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生算理得較好，但在計(jì)算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，向右移動(dòng)，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。通過移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位。小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進(jìn)行完了這堂課。一、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)計(jì)算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時(shí)面面俱到，時(shí)間用得太多。由于對(duì)教材把握不太透徹，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。教學(xué)完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的書寫習(xí)慣不太好，影響了計(jì)算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)，原來的39。分析難點(diǎn)難在這里思維層次比較多。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學(xué)生的能力？還是怕一節(jié)課的時(shí)間不夠用？（可能太拘于常規(guī)時(shí)間的限制）常老師提出來，在教學(xué)中怎樣處理千差萬別的錯(cuò)誤與唯一正確的計(jì)算方法之間的關(guān)系呢？當(dāng)時(shí)我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯(cuò)誤的拿出來剖析？是怕錯(cuò)誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯(cuò)誤的意識(shí)？大家都認(rèn)為苗老師的方法好，但在處理學(xué)生不同的計(jì)算方法的順序上有分歧。所以我將例子改為“247。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著除數(shù)的變化而變化”。為了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。在探索計(jì)算方法的過程中，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想價(jià)值。讓學(xué)生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對(duì)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì)這個(gè)性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)重。最后的拓展練習(xí)是給有余力的學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，這樣的練習(xí)分梯度，分層次，既照顧到了大多數(shù)的學(xué)生，有給優(yōu)等生進(jìn)步的空間。鞏固練習(xí)。在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時(shí)候，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識(shí)可以幫助我們初步判斷商是否準(zhǔn)確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒有真正到位?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。應(yīng)用小數(shù)除以小數(shù)的方法解決相關(guān)的實(shí)際問題，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值我先創(chuàng)設(shè)情境，媒體出示兩種價(jià)格的筆記本圖，先讓學(xué)生審清題意，再說數(shù)量關(guān)系并列式。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的一些問題，在今后的教學(xué)過程中我會(huì)逐步改進(jìn)。本節(jié)課，我也比較注重“除