【正文】 學明白。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進行計算。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的39。還有部分學生用余數(shù)再除一次。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。本節(jié)課的教學自認為有一下幾點做得比較好：第一，教學時我重視知識間的聯(lián)系，引導學生將新知識轉(zhuǎn)化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學思想方法。位置上寫0，再落下一個數(shù)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點?，F(xiàn)在反思當時應當學生對這兩種方法進行比較，使學生明白哪種做法更簡便，更易理解。針對學生理解知識的特點，依據(jù)學生的認知規(guī)律，精心設計探究過程，層層遞進，步步深入。一、驗證猜測，明確探究目標引人新課的小猴分桃故事有兩個目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法。學生在這個部分學習的重點是理解把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)是根據(jù)商不變的性質(zhì)，只有學生理解這個性質(zhì)，學生在把除數(shù)變成整數(shù)時才會有意識的把被除數(shù)擴大相同的倍數(shù)。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。一個數(shù)除以小數(shù)教學反思6一個數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第三單元的內(nèi)容?！?47。問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學過的知識解決呢？把你的思考過程寫在練習本上。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了。為了使商不變。在練習中錯誤較多，應將學生的錯例拿出來作為例題進行全班講解，讓學生找錯改正，效果大于讓學生做書上改錯題。第二。從而自然而然的讓學生面對一道一個數(shù)除以小數(shù)的題目讓孩子們自己想解決問題的方法，大多數(shù)學生想到了利用商不變的性質(zhì)去解決。四、除到哪位商那位,不夠時忘記在商的位置上寫0,再拉下一個數(shù)?！痹谧鳂I(yè)反饋中,我發(fā)現(xiàn)學生計算錯誤較多。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點就向右移動幾位。這是學習層面的一個飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎的飛躍。第二篇：一個數(shù)除以小數(shù)教學反思一個數(shù)除以小數(shù)教學反思一個數(shù)除以小數(shù)教學反思1一個數(shù)除以小數(shù)是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。四、鞏固練習：P22做一做五、練習：P24第1—5題。5＝二、引入新課：三、新授：ppt出示例5（1）教師：小明正準備和奶奶一起編中國結(jié)，說一說圖上有那些信息？根據(jù)信息分析題意，列出算式：247。第一篇：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計及教學反思《一個數(shù)除以小數(shù)》教學設計及教學反思教學內(nèi)容：P21例5，P22例做一做，P24練習四第1～5題。（ppt出示）觀察算式和前面學習的除法算式有什么不同？今天這節(jié)課我們就一起來探討除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。247。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。學生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理,就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。然后按照整數(shù)除法的方法進行計算。主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一、不能順利的移動小數(shù)點。還有部分學生用余數(shù)再除一次。但是從個別學生的表情上我觀察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學生跟著我一起回顧上學期學習過的“商不變的性質(zhì)”，用最簡單的整數(shù)除法的例題引導她掌握規(guī)律，充分的進行相關的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時候才給這個孩子出了一道簡單的例題：45247。比如，247。讓同學們分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學生間互相幫助效果，學生印象更深。所以一定要讓學生明白和會用商不變的性質(zhì)。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成?！弊鹬貙W生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學生有一個獨立思考的時間，通過思考出現(xiàn)認知沖突，從而激起學生的學習興趣?！睍r，環(huán)節(jié)處理不是很合理。是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。這也是部分學生錯誤的原因之一。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導，在學生的迷茫處給與及時地指點，這樣或許效果會好許多。另外在學習豎式計算時要讓學生學會正確的書寫格式。之所以是“猜測”，是因為我并沒有讓學生說明理由，學生不假思索地立即舉手回答，也說明他們是憑直覺判斷。當學生在探究學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索與思考，這樣，不僅使學習活動順利進行，而且使學生充分體驗到解決問題后的成功喜悅，增進學生對數(shù)學的自主探索和應用數(shù)學的信心。學生算理得較好，但在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現(xiàn)錯誤。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。第二，課堂上注意給學生充分獨立思考的時間和機會。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，為使學生看得更清楚，我要求學生在原有的小數(shù)點劃掉，再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點劃掉，向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。小數(shù)點移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時候，就忘記了。商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點要對齊。就這樣一節(jié)課下來，不到40分鐘就進行完了這堂課。一、一個數(shù)除以小數(shù)計算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點移動規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導至復習時面面俱到，時間用得太多。由于對教材把握不太透徹，這節(jié)課有地方講的不夠透徹。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。教學完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數(shù)點時，原來的39。分析難點難在這里思維層次比較多。于是思考：自己不放手的原因是什么？是不相信學生的能力？還是怕一節(jié)課的時間不夠用？（可能太拘于常規(guī)時間的限制）常老師提出來，在教學中怎樣處理千差萬別的錯誤與唯一正確的計算方法之間的關系呢？當時我想，是讓正確的先入為主，還是先把錯誤的拿出來剖析？是怕錯誤的先入為主，還是根本沒有辨析錯誤的意識？大家都認為苗老師的方法好，但在處理學生不同的計算方法的順序上有分歧。所以我將例子改為“247。教學難點是讓學生理解“被除數(shù)的小數(shù)點位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。為了本節(jié)課的學習，建議在復習環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。在探索計算方法的過程中，進一步體會轉(zhuǎn)化的思想價值。讓學生明白，小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉(zhuǎn)化，即把除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。五、除到哪位商那位，不夠時忘記在商的位置上寫0，再拉下一個數(shù)。我改學生的作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數(shù)的學習也至關重要，但真正能把這個性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學生不能體會這個性質(zhì)的內(nèi)涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時，其實是將小數(shù)除法的計算過程進行簡化的，但是當被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應的改變后，學生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。最后的拓展練習是給有余力的學生進行思維的訓練，這樣的練習分梯度，分層次，既照顧到了大多數(shù)的學生，有給優(yōu)等生進步的空間。鞏固練習。在學習小數(shù)除法的時候，其實有很多性質(zhì)和常識可以幫助我們初步判斷商是否準確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)。現(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，再把被除數(shù)的小數(shù)點向右移動，移動的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)。應用小數(shù)除以小數(shù)的方法解決相關的實際問題，體會數(shù)學的價值我先創(chuàng)設情境，媒體出示兩種價格的筆記本圖，先讓學生審清題意，再說數(shù)量關系并列式。通過本節(jié)課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題，在今后的教學過程中我會逐步改進。本節(jié)課，我也比較注重“除