【正文】 授之以魚(yú),不如授之以漁，在探究新知時(shí)，利用導(dǎo)學(xué)卡預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生在小組內(nèi)探索交流，然后匯報(bào)算法，在觀察比較中理解算理，尋找最佳算法，讓學(xué)生比較充分的理解了算理。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。你能用我們學(xué)過(guò)的本領(lǐng)嘗試解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。本節(jié)課在處理“247。最終沒(méi)有形成統(tǒng)一看法，認(rèn)為在以后的教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，看究竟哪一種方式的教學(xué)效率更好。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計(jì)算不太熟練，更達(dá)不到半自動(dòng)化（借用《給教師的建議》中的提法），再加上一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的思維層次比較多，這部分的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現(xiàn)了紛繁的錯(cuò)誤也就再所難免了。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思14一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。本學(xué)期第三代導(dǎo)學(xué)案的使用一直在摸索改進(jìn)中。通過(guò)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)?！巴庖茙?，里移幾；方向一致要注意；里缺補(bǔ)零要牢記；上下點(diǎn)點(diǎn)要對(duì)齊。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。這是我考慮不周全的地方，只注重了算理，而忽視了格式。通過(guò)觀察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉(zhuǎn)化的目的，是把除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的時(shí)候，其實(shí)有很多性質(zhì)和常識(shí)可以幫助我們初步判斷商是否準(zhǔn)確，比如被除數(shù)比除數(shù)小，商就比1小，被除數(shù)比除數(shù)大，商就比1大，被除數(shù)除以小于一的數(shù)，商反而大，包括之前提到的商不變的性質(zhì)。或者移動(dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致?！俺龜?shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。有部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)小數(shù)除法是比較復(fù)雜的，懶與計(jì)算，動(dòng)手太少。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思2教學(xué)的節(jié)奏是由教師來(lái)把握，但是把我的前提是學(xué)生接受的程度，如果大面積的學(xué)生顯示出需要“加強(qiáng)營(yíng)養(yǎng)”的話，那我們就得反思自己的教學(xué)是不是有什么問(wèn)題了，如果聽(tīng)之任之的話，將會(huì)收獲一堆青澀的果實(shí)。里缺補(bǔ)零要牢記。、247。小數(shù)位移不夠，在小數(shù)末尾添0。掌握將除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法的推導(dǎo)過(guò)程，初步養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。 21247。在教學(xué)除法豎式時(shí),必須規(guī)范?；蛘咭苿?dòng)得次數(shù)與除數(shù)不一致。5，讓這幾個(gè)學(xué)生探索，讓他們先觀察這個(gè)算式與45247。鞏固練習(xí)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤較多。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法?！睍r(shí)，我是直接把豎式放手給學(xué)生，讓學(xué)生自己做，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題（在被除數(shù)的末尾用“0”補(bǔ)足），我高估了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，學(xué)生不能夠解決這個(gè)問(wèn)題，在教師的幫助下學(xué)生才解決了這個(gè)問(wèn)題。四、算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。，錯(cuò)誤地認(rèn)為遇到除數(shù)是小數(shù)的除法只要把除數(shù)變成整數(shù)就可以了，不注意把被除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)。我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘?qū)W生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì)算嗎？自己先試試。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)是根據(jù)商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們?cè)谧鲎鳂I(yè)的時(shí)候，就忘記了。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。雖然學(xué)生有時(shí)說(shuō)的不完整，甚至表達(dá)不太清楚，但是只要學(xué)生敢說(shuō)，學(xué)生總會(huì)有進(jìn)步的。 主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大時(shí)，有時(shí)候被除數(shù)就變了一個(gè)整數(shù)，就應(yīng)該當(dāng)作整數(shù)除法來(lái)算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時(shí)，應(yīng)該先在商中間打上小數(shù)點(diǎn)，再添0計(jì)算。經(jīng)過(guò)討論，大家多數(shù)同意第一種意見(jiàn)，先引導(dǎo)學(xué)生分析正確方法的算理，再用其中的道理分析錯(cuò)誤方法的問(wèn)題所在，這樣不僅可以促使學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面理解算理，還可以幫助出錯(cuò)的學(xué)生弄清自己錯(cuò)在何處。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，讓我認(rèn)識(shí)到了自身教學(xué)存在的一些問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)逐步改進(jìn)。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫(huà)去，再把被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)?，F(xiàn)在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。鞏固練習(xí)。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動(dòng)小數(shù)的位數(shù)錯(cuò)誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對(duì)于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì)這個(gè)性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、不能順利的移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)。在探索計(jì)算方法的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的思想價(jià)值。為了本節(jié)課的學(xué)習(xí)，建議在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。所以我將例子改為“247。分析難點(diǎn)難在這里思維層次比較多。三、商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)原來(lái)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。一、一個(gè)數(shù)除以小數(shù)計(jì)算方法的依據(jù)是商不變規(guī)律，又牽涉到小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律，又想從除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法引入，導(dǎo)至復(fù)習(xí)時(shí)面面俱到，時(shí)間用得太多。商的小數(shù)點(diǎn)和被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊?，F(xiàn)在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。先把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)畫(huà)去，為使學(xué)生看得更清楚，我要求學(xué)生在原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，再把被除數(shù)的原有的小數(shù)點(diǎn)劃掉，向右移動(dòng)，移動(dòng)的位數(shù)取決于除數(shù)的小數(shù)位數(shù)?，F(xiàn)在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數(shù)點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細(xì)化分析和引導(dǎo)，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。學(xué)生算理得較好，但在計(jì)算的過(guò)程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點(diǎn)位置的確定是一個(gè)難點(diǎn)，部分學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。之所以是“猜測(cè)”，是因?yàn)槲也](méi)有讓學(xué)生說(shuō)明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答，也說(shuō)明他們是憑直覺(jué)判斷。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(zhǎng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì)好許多。是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一定要讓學(xué)生明白和會(huì)用商不變的性質(zhì)。比如，247。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。然后按照整數(shù)除法的方法進(jìn)行計(jì)算。除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生較容易掌握。（ppt出示）觀察算式和前面學(xué)習(xí)的除法算式有什么不同？今天這節(jié)課我們就一起來(lái)探討除數(shù)是小數(shù)除法的計(jì)算方法。5＝二、引入新課：三、新授：ppt出示例5（1）教師：小明正準(zhǔn)備和奶奶一起編中國(guó)結(jié)，說(shuō)一說(shuō)圖上有那些信息？根據(jù)信息分析題意，列出算式：247。第二篇：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思1一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)除數(shù)是整數(shù)的除法后進(jìn)行的。除數(shù)有幾位小數(shù),被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動(dòng)幾位。四、除到哪位商那位,不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0,再拉下一個(gè)數(shù)。第二。為了使商不變。問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同？能不能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決呢？把你的思考過(guò)程寫(xiě)在練習(xí)本上。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思6一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。一、驗(yàn)證猜測(cè)，明確探究目標(biāo)引人新課的小猴分桃故事有兩個(gè)目的：一是回憶商不變規(guī)律，二是以舊引新，由整數(shù)除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數(shù)除法?，F(xiàn)在反思當(dāng)時(shí)應(yīng)當(dāng)學(xué)生對(duì)這兩種方法進(jìn)行比較，使學(xué)生明白哪種做法更簡(jiǎn)便，更易理解。位置上寫(xiě)0，再落下一個(gè)數(shù)。如何轉(zhuǎn)化，要利用商不變的性質(zhì)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。3.“三算”——用整數(shù)的除法法則進(jìn)行計(jì)算。思想解放的程度不夠，從備課到講課，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識(shí)的完整性太多的顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的`影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個(gè)方面存在的問(wèn)題尤其突出。這也是部分學(xué)生錯(cuò)誤的原因之一。因?qū)W生剛剛接