【正文】 的倍數(shù)。教學(xué)重點(diǎn)：理解除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則和算理。培養(yǎng)學(xué)生利用舊知識解決新問題的能力，提高學(xué)生知識遷移的能力。 請同學(xué)們運(yùn)用上一題討論的方法進(jìn)行改寫，它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。 247。在教學(xué)中,復(fù)習(xí)舊知后,247。在明確算理的基礎(chǔ)上,即運(yùn)用商不變的方法把小數(shù)除法轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法后,怎么書寫才能使計(jì)算準(zhǔn)確率更高一點(diǎn)?事先我也進(jìn)行了考慮?！巴庖茙?里移幾。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的,但是他們在做作業(yè)的時(shí)候,就忘記了。因此,只有站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué),不能以為一些問題能很簡單的生成。15的不同之處，然后再想想有沒有什么方法去解決問題，如果這里的39。當(dāng)然也有許多不足之處，首先，我對一些細(xì)節(jié)處理得不夠明確，比如：247。我認(rèn)為首先學(xué)生應(yīng)該是對算理的理解不夠，應(yīng)該多讓學(xué)生說每一步該怎樣算，為什么要這樣算。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置的移動要隨著除數(shù)的變化而變化”。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應(yīng)該沒有什么問題，另外考慮到時(shí)間問題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計(jì)算不夠熟練。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作完成。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、不能順利的移動小數(shù)點(diǎn)。五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫0，再拉下一個(gè)數(shù)。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會這個(gè)性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)重。，但在計(jì)算時(shí)認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)對齊，就是和原來的小數(shù)點(diǎn)對齊，不知道和擴(kuò)大后的小數(shù)點(diǎn)對齊。為此，教師適時(shí)指導(dǎo)，采取多種形式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)钠露龋茉O(shè)必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向，越過障礙，樹立探索信心，形成探究學(xué)習(xí)的能力。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思9教后反思：在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能夠想到用轉(zhuǎn)化的方法把除數(shù)變成整數(shù)再進(jìn)行計(jì)算。結(jié)果反饋練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了很多同學(xué)書寫格式不正確，有以下幾種情況：小數(shù)點(diǎn)不劃去；除數(shù)和被除數(shù)只劃一個(gè)；只劃小數(shù)點(diǎn)，但前面的0不劃等等。二、在完成豎式的過程中，個(gè)別同學(xué)書寫不認(rèn)真，數(shù)位對不齊。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣效果會更好?！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間，通過思考出現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后通過一些課后練習(xí)及生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生鞏固方法。二、在完成豎式的過程中，個(gè)別同學(xué)書寫不認(rèn)真，數(shù)位對不齊。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思11本課是在學(xué)習(xí)了“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”地基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法”。三、商的小數(shù)點(diǎn)位置不對。一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思12《一個(gè)數(shù)除以小數(shù)》是人教版五年級上冊第三單元的一節(jié)內(nèi)容，是在一個(gè)數(shù)除以整數(shù)基礎(chǔ)上的延伸。這節(jié)課雖然學(xué)生說了，但總覺說的還不夠，下面的學(xué)生交流還太少，特別是分層訓(xùn)練第一個(gè)題，雖然提問了幾個(gè)學(xué)生，但沒有讓同桌交流是一大缺憾。本來，通過例5的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)理解除數(shù)是小數(shù)的除法計(jì)算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數(shù)點(diǎn)位置移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)的除法后，就能用“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”的計(jì)算方法進(jìn)行計(jì)算。通過移動小數(shù)點(diǎn)把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)。還有部分學(xué)生用余數(shù)再除一次。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導(dǎo)致了計(jì)算思路不清晰，影響計(jì)算結(jié)果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會這個(gè)性質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數(shù)除法的計(jì)算過程進(jìn)行簡化的，但是當(dāng)被除數(shù)和除數(shù)發(fā)生相應(yīng)的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計(jì)算失誤嚴(yán)重。需要思考：劃掉除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)相當(dāng)于把它的小數(shù)點(diǎn)向右移動幾位。這樣學(xué)生“知其然也知其所以然”，才能更加靈活地解決綜合在一起的各種計(jì)算題。而苗老師與呂老師認(rèn)為“247。比如，247。“247。第四篇：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個(gè)數(shù)除以小數(shù)是人教版五年級上冊第二單元的內(nèi)容。列式后提問你會算哪個(gè)算式？學(xué)生算完除數(shù)是整數(shù)的除法后說說要注意什么。除數(shù)有幾位小數(shù)，被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)就向右移動幾位。雖然他們知道除數(shù)與被除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)移動是根據(jù)商不變的性質(zhì)來的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。這樣，看似“簡單”的問題卻出現(xiàn)了紛繁的錯誤也就再所難免了?？墒菍W(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，并不能很靈活的利用這些性質(zhì)和意義，在求出錯誤商時(shí)，不注意檢查！第五篇：一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思一個(gè)數(shù)除以小數(shù)教學(xué)反思（設(shè)計(jì)思路）：本節(jié)課在算理的理解上給予較大力度計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法，要讓學(xué)生體會帶“為什么轉(zhuǎn)化”和“怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化？”為什么轉(zhuǎn)化是為了滲透化難為易、化新知為舊知的轉(zhuǎn)化思想，而怎樣進(jìn)行轉(zhuǎn)化？是根據(jù)商不變的性質(zhì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化。二是兩個(gè)例題一起上，重點(diǎn)教學(xué)算理理解，第二課時(shí)在鞏固練習(xí)。本次習(xí)題的設(shè)計(jì)： a．快樂小變臉（轉(zhuǎn)化練習(xí)）b．小包公斷案（判斷練習(xí)）c．豎式計(jì)算（應(yīng)用練習(xí)）d、趣味數(shù)學(xué)（拓展練習(xí)）設(shè)計(jì)練習(xí)由淺入深，從轉(zhuǎn)化練習(xí)—判斷練習(xí)—計(jì)算練習(xí)—拓展練習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生辨別和選擇的能力，并把學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，服務(wù)于生活，使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)是非常有用的。當(dāng)除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大時(shí)，有時(shí)候被除數(shù)就變了一個(gè)整數(shù)，就應(yīng)該當(dāng)作整數(shù)除法來算，當(dāng)整數(shù)部分除完還有余數(shù)時(shí)，應(yīng)該先在商中間打上小數(shù)點(diǎn)，再添0計(jì)算。四、算時(shí)用用商乘以移動小數(shù)點(diǎn)后的除數(shù)。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算錯誤較多。最后優(yōu)化方法，教師把學(xué)生的表達(dá)用簡練的語言總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)有以下幾個(gè)：通過探索，理解并掌握小數(shù)除以小數(shù)的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。建議，此環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生通過小組合作完成。本以為學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)過“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”，應(yīng)該沒有什么問題，另外考慮到時(shí)間問題，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)就沒有加入此部分內(nèi)容，出現(xiàn)了在新授環(huán)節(jié)學(xué)生計(jì)算不夠熟練。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數(shù)除以小數(shù)的算理和計(jì)算方法。這樣安排會給學(xué)生造成“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)，把被除數(shù)與除數(shù)都變成整數(shù)（或去掉小數(shù)點(diǎn)）”的表面印象。二、怎樣處理學(xué)生自主探究出的正確方法與錯誤方法？因?yàn)檫@節(jié)內(nèi)容比較難，自己總怕學(xué)生自己學(xué)不好，所以我和王霞老師都采用了“半扶半放”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而苗潔老師是完全放手讓學(xué)生自主探究，然后收集各種問題進(jìn)行分析。因?qū)W生剛剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學(xué)生需要具備的技能——除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動幾位，被除數(shù)的小數(shù)也向右移動幾位，是結(jié)合了上面的第一與第二個(gè)知識點(diǎn)，也是本課的難點(diǎn)。教學(xué)從學(xué)生的新知生長點(diǎn)上去展開重點(diǎn)引導(dǎo)，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會好許多。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。除法的學(xué)習(xí)由口算過渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過所認(rèn)識的都是除數(shù)是一位數(shù)的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除數(shù)時(shí)，他們往往都存在著不同程度的疑惑，主要是小數(shù)點(diǎn)的位置把握不準(zhǔn)。思想解放的程度不夠，從備課到講課，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教學(xué)思想的影響，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”的計(jì)算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以內(nèi)的所謂知識的完整性太多的顧慮，導(dǎo)致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統(tǒng)教學(xué)模式的`影子，影響著新課標(biāo)、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個(gè)方面存在的問題尤其突出。講解的`重點(diǎn)放在分層訓(xùn)練的第一題，教師的角色知識只是引導(dǎo)學(xué)生把沒有講明白的地方再講明白，真正講不明白的讓其他學(xué)生補(bǔ)充，如果沒有人補(bǔ)充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正