【正文】 在商的位置上寫0，再把下一個數(shù)掉下來?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。位數(shù)不夠的，在被除數(shù)的末尾用0補足。前段時間導讀單在課前批改，更正，上課時再交流，總覺有點重復，而且一交流一節(jié)課的教學內容又完不成，本節(jié)課我進行了改進，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問重點知識，然后進行分層訓練，學生演板，向大家講解計算過程，下面的同學可以對講解提出質疑。從基本理念、教學構思、操作過程等方面去審視《一個數(shù)除以小數(shù)》的備課、教學教過程，發(fā)現(xiàn)了不少值得深思、改進的問題。是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。一是理解并靈活運用商不變的性質；二是能正確地把小數(shù)或整數(shù)的小數(shù)點向右移動按要求移動；三是能熟練地計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。所以課前如果設計專門的準備課，再進行新知的探究也許能提高的教學效率，正所謂“磨刀不誤砍柴功”嘛?！?，經過分析這是一個特例，特殊在被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同，緊跟著的“做一做”中前兩個例子的被除數(shù)與除數(shù)的小數(shù)位數(shù)也相同，最后一個是三位小數(shù)除以兩位小數(shù)的計算。第三篇：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思《一個數(shù)除以小數(shù)》是小學數(shù)學計算教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。經過課后反思與老師們的交流，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還存在許多不足之處，具體如下：“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”?！睍r，我是直接把豎式放手給學生，讓學生自己做，并發(fā)現(xiàn)問題解決問題（在被除數(shù)的末尾用“0”補足），我高估了學生的學習水平，學生不能夠解決這個問題，在教師的幫助下學生才解決了這個問題。本節(jié)課的主要內容是教學一個數(shù)除以小數(shù)的計算方法。這時學生的思維就會變得十分活躍，想出解決問題的許多辦法：有的組聯(lián)想到利用商不變性質，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大10倍，；也有的組聯(lián)想到化成較低單位的數(shù)。所以這節(jié)課中有些地方講的不夠透徹。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。教學完小數(shù)除法后，我發(fā)現(xiàn)學生原有的書寫習慣不太好，影響了計算的豎式，學生在移動小數(shù)點時，原來的小數(shù)點的位置和新的小數(shù)點的位置不確定，所以上商的時候不知道小數(shù)點該打在哪里。此外我還注重了列豎式教學，雖然班上個別學生也列出了豎式，但還需要老師規(guī)范指導，這樣不僅讓學生明白轉化過程，又掌握了規(guī)范的豎式書寫格式，我覺得這點很重要。我選擇了第二種，希望在教材處理上，大家多給提寶貴的建議。所以從導課開始復習商不變的規(guī)律，為學生學習新知做好準備，之后又復習一個數(shù)除以整數(shù)，給予學生極大的學習信心，都為學習新知理解算理做好準備。因此，只有站在學生學習的角度去思考設計教學，不能以為一些問題能很簡單的生成。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。最后通過一些課后練習及生活中的數(shù)學，讓學生鞏固方法。再讓學生觀察另一個算式與以前學過的除法有何異同，即引導學生通過與舊知識的比較，發(fā)現(xiàn)新舊知識的主要區(qū)別是“除數(shù)由整數(shù)變成了小數(shù)”。是在學生學習過除數(shù)是整數(shù)的除法后進行的?！睍r，環(huán)節(jié)處理不是很合理。問學生“這個算式和我們以前學的除法算式有什么不同？能不能用我們已經學過的知識解決呢？把你的思考過程寫在練習本上?！北容^簡單，應該按“從簡單到復雜”的順序引導學生展開探究。三、特例與一般例子哪個先出示比較好？一個數(shù)除以小數(shù)教材上的第一個例子是“7。第三層次：被除數(shù)的小數(shù)向右移動相同的位數(shù)時，有時小數(shù)位數(shù)夠，如果不夠還需要考慮添幾個0，怎樣添的問題。通過本節(jié)課的教學，讓我認識到了自身教學存在的一些問題,在今后的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，開拓進取，為培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人盡自己的綿薄之力，做出更大的貢獻?，F(xiàn)在反思其中的問題，覺得教學中在商的小數(shù)點的處理上沒有具體的細化分析和引導，學生的理解也沒有真正到位。或者移動得次數(shù)與除數(shù)不一致。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學生通過小組討論總結出“除數(shù)是小數(shù)的計算法則”不必要把這個過程總讓教師“扶著走”。我們的教學面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。所以在教學中最關鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個數(shù)除以整數(shù)來計算。采取的措施：探究算理，“循理入法，以理馭法”，以“用”引“算”，“以算促用，以算強用”總結列豎式的過程進行細化：1.“一看”——移動除數(shù)的小數(shù)點，移動幾次變成整數(shù)。通過作業(yè)情況的反饋來看，學生對于一個數(shù)除以小數(shù)錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點。這也是部分學生錯誤的原因之一。在計算的過程中，除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點，部分學生容易出現(xiàn)錯誤，適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點。在教學除法豎式時，必須規(guī)范。一個數(shù)除以小數(shù)教學反思10教學反思：《一個數(shù)除以小數(shù)》教學反思“除數(shù)是小數(shù)的除法”是小學數(shù)學教學中的一個重點，又是難點，它在計算教學中處于關鍵地位。這也是部分學生錯誤的原因之一。實際上除數(shù)是小數(shù)的除法是難點，難就難在不但要理解算理，更難在豎式的書寫上，既要先把除數(shù)的小數(shù)點畫去，又要同時移動被除數(shù)的小數(shù)點，還要把原來的小數(shù)點打上小叉，向右移動后再點上。學生出現(xiàn)了兩種方法：，這正是我們要引導的方法；，這樣除得的商就會縮小1/100，再擴大100倍就會得到正確的商。通過學生分組討論，互相交流，找出規(guī)律：根據(jù)商不變規(guī)律，學生各抒己見，討論熱烈，我適時點撥：我們轉化的關鍵是要把什么數(shù)轉化成整數(shù)？除數(shù)是一位小數(shù)時，把除數(shù)和被除數(shù)擴大多少倍？小數(shù)點怎樣移動。，學生搞不明白到底被除數(shù)和除數(shù)是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數(shù)。另外，有部分學生認為學習小數(shù)乘除法是比較復雜的，懶與計算，喜歡使用計算器，我個人也認為，在科技發(fā)展的今天，使用計算器是很普遍也是很實用的，學生使用計算機沒有錯，但是從訓練學生的思維來看，這是與新課程相違背的！新課標要求數(shù)學課程不僅應重視教學的內容和要求，更應充分關注課程中的學習過程，創(chuàng)設有利于學生發(fā)揮主體性和創(chuàng)造性的條件。還有部分學生用余數(shù)再除一次。通過移動小數(shù)點把除數(shù)變成整數(shù)，所有的學生都知道，也都能順利完成，關鍵是后進生總是忘了同樣移動被除數(shù)的小數(shù)點。為了本節(jié)課的學習，建議在復習環(huán)節(jié)加入兩道除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。本節(jié)課的教學自認為有以下幾點做得比較好：，引導學生將新知識轉化成舊知識（將一個數(shù)除以小數(shù)轉化成小數(shù)除以整數(shù)）進行學習，注重“轉化”。原因三我認為部分學生的學習習慣較差，做題老是丟三落四的，不是忘了打小數(shù)點，就是忘了商0，或者是忘了被除數(shù)和除數(shù)同時擴大相同的倍數(shù)。而且很多學生移動小數(shù)的位數(shù)錯誤，導致了計算思路不清晰，導致計算結果不正確，比如，247。當除數(shù)和被除數(shù)擴大到它的100倍時，原來的0和小數(shù)點沒用了就應該劃去，課堂上的板書這一點做到了但沒有強調,結果一部分學生在練習時沒有劃掉0.一個數(shù)除以小數(shù)教學反思4小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉化，即把除數(shù)轉化為整數(shù)。除數(shù)是什么樣的數(shù)字就好辦了？學生立刻想到了如果是整數(shù)就好辦了，可是如果把除數(shù)變成整數(shù)的話，得出來的商肯定要發(fā)生變化的不是嗎？因此，讓孩子們跟著我來回憶商不變的性質是怎么說的……耐心的講解和啟發(fā)，是會讓一朵朵小花開的很燦爛的！這種靜待花開的感覺真好！這節(jié)課雖然分成了兩步走來讓全體同學接受新知，但是這其中也有弊端，當我給這部分學困生再次 講解的時候對已經掌握了新知的那部分學生的練習安排得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時沒有想到的。教學從學生的新知生長點上去展開重點引導,在學生的迷茫處給與及時地指點,這樣或許效果會好許多。二、在完成豎式的過程中,個別同學書寫不認真,數(shù)位對不齊。方向一致要注意。讓學生明白,小數(shù)除以小數(shù)的關鍵在于轉化,即把除數(shù)轉化為整數(shù)。15=247。 教學反思：作業(yè)應注意以下幾方面錯誤：整數(shù)除以整數(shù)，商是小數(shù)的計算題，學生容易遺忘商的小數(shù)點。（ppt展示結果）教師：你們是怎樣處理被除數(shù)和除數(shù)小數(shù)位數(shù)不同的問題的呢？引導學生說出在被除數(shù)的小數(shù)末尾添0，使除數(shù)和被除數(shù)的小數(shù)位數(shù)相同以后，再把除數(shù)和被除數(shù)同時擴大相同