蘇教九下《一厘米》說課稿教學(xué)反思3篇-預(yù)覽頁
【正文】 淡：不追求名利；淡泊，恬靜，安適。 要求學(xué)生能夠根據(jù)文中相應(yīng)的片斷加以印證！ 二、討論陶影的形象意義（第二課時） 學(xué)生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。 （ 2）執(zhí)著、認真 —— （輕松但是極堅決）他不夠 1 米的。這在許 多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事。難怪日本、英國等國家很看重這樣一篇不“大”的作品。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執(zhí)著。 烘托對比手法的成功運用 作品還成功地運用了烘托、對比的手法，增強了作品的表現(xiàn)力。另外，讀者對事實真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運用。家的感情像個蘋果，姐妹兄弟多了，就會分成好幾瓣。 我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢養(yǎng)家，多不容易！他們多么愛你們啊?? 孩子很漠然地說，那算什么呀！誰讓他們當(dāng)了爸爸媽媽呢？也不能白當(dāng)啊！他們應(yīng)該的。 可是，你怎樣讓由你一手哺育長大的孩子，懂得什么是愛呢？從他的眼睛接受第一縷光線時，已被無微不至的呵護包繞，早已對關(guān)照體貼熟視無睹。 寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。全是收入，沒有支出，愛沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。 我?guī)蛬寢屬I醋來著 。我爸只說了一句，好兒子??就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。訝然這些事 的碎小和孩子鐵的邏輯。成人注視并強調(diào)了這種價值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試給予的同時，我們懂得了什么是接受。 天下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時 候，開始愛你和周圍的人。 在愛中領(lǐng)略被愛，會有加倍的豐收。 （ 1）一個不懂得愛的孩子，就像不會呼吸的魚。 一．新課程標程標準對初中語文閱讀教學(xué)提出了這樣的要求： 1．在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。作者寫出了小人物的自尊，寫出了小人物為維護自尊而作的不懈努力。這樣的一樁小事其意義又著實不小，竟然可以折射出人性的光輝，映照出平凡中的偉大。這篇小說肯定了主人公對完美的執(zhí)著和全力以赴的追求，也表達了對不完美的理解與寬容，對正直、善良與責(zé)任感的褒揚。 （ 2）復(fù)述課文內(nèi)容，把握課文內(nèi)容，把握小說的情節(jié)。 （ 3）學(xué)會體諒父母、熱愛父母、理解父母，為父母分憂。 ◆難點 1．理解課文中對陶影心理活動的描寫對于刻畫人物所起的作用。為此 教學(xué)中，我們設(shè)計了許多問題，讓學(xué)生進行充分的討論，充分的交流。1969 年入伍，在喜馬拉雅山、岡底斯山、喀喇昆侖山交匯的西藏阿里高原部隊當(dāng)兵 11 年。畢淑敏真正取得全國性聲譽是在短篇小說《預(yù)約死亡》發(fā)表后，這篇作品被譽為是“新體驗小說”的代表作，它以作者在臨終關(guān)懷醫(yī)院的親歷為素材， 對面對死亡的當(dāng)事者及其身邊人的內(nèi)心進行了探索，十分精彩。 學(xué)生討論：談?wù)勛约簩μ沼?、小也、小也父、紅衣青年等主要人物的性格、特征的理解。 —— （掏了張紙幣）買一根冰棍就成了，媽不吃。作者所寫的實在是一件小事：一個媽媽帶孩子去公園，因為公園門口的尺度不準確而被誤會是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這樣的主題，在我們今天這個物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會有著振聾發(fā)聵的意義。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機進行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴的追求的執(zhí)著。 四、說板書設(shè)計 一厘米 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 送票 — “逃票” — 投書報社 — 矛盾解決 《一厘米》教學(xué)反思 [反 思 ] 陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)課在不經(jīng)意中出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教 學(xué)相長”的境界?！? 寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老師。從比較處來：要及時抓住教學(xué)中的可比之處。教師要善于激勵學(xué)生去質(zhì)疑；保護學(xué)生的積極性；引導(dǎo)學(xué)生的“求疑”思維?！? 教師要“無限相信學(xué)生的潛能”（朱永新語）。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。這是教學(xué)藝術(shù)，這需要教學(xué)藝術(shù)。本課中的“鴻門宴上，項羽到底想不想殺劉邦？當(dāng)時的局勢，項羽該不該殺劉邦？”兩個問題，起到了“一石激起千層浪”的效果。
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