讀《司馬遷發(fā)憤寫史記》有感-預覽頁
【正文】 學生，邊讀邊想，可以用筆在書上圈圈劃劃，也可以加上批注?！保?）受父親的影響?！保?）我從課外資料中找到答案：司馬遷自幼深受父親的影響和熏陶，二十歲就開始漫游全國，考察歷史遺跡，了解風土人情，后又隨漢武帝巡守封禪，游歷各地。讓我們一起讀這一段話。C、指導朗讀：父親淚痕滿面的囑咐，是遺憾，是愧恨，是鞭策和激勵，父親那深情的囑托，你們能讀好它嗎？誰再來讀一讀，讀出了司馬談那深情的囑托。司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》。于是就放棄了死的念頭，發(fā)憤《史記》的創(chuàng)作。（5）、司馬遷發(fā)憤寫史記有兩方面原因：一是他受到了酷刑，遭受了常人難以承受的打擊，另一方面他是為了實現(xiàn)自己的人生價值。課文中有句話寫到了司馬遷的痛苦，誰來讀一讀。C、這段話集中體現(xiàn)了司馬遷人生觀，這樣精辟的語句，讓我們一起來讀一讀。（4）小結(jié)：對啊，可見時間之長，可見意志之堅強，工程艱巨，可見寫作之艱辛?！菊n前準備】 讀熟課文；拓展閱讀 【教學設計】課前積累：利用課前積累兩分鐘，我們一起來讀一讀下面的詩句（出示齊讀）：死去元知萬事空，但悲不見九州同。）一、“課題”切入，提領一頓（2分鐘）揭題：同學們，要想真正讀懂司馬遷的這句話，還需要我們再次走進課文，走進他寫《史記》的發(fā)憤歷程。（教師隨機提煉并指導朗讀）（黃河文化的熏陶，英雄故事的激勵，父親的言傳身教和臨終的囑托，自己不懈的追求）師：是呀，完成《史記》,不僅是父親臨終的囑托，更是他年少的夢想，一生的追求，所以司馬遷寧愿忍受酷刑之辱，也要背負《史記》之重這就是——（板書：忍辱負重）這就叫——（發(fā)憤）（再次齊讀）過渡：出示：課文中還有哪些地方突出表現(xiàn)了司馬遷發(fā)憤寫《史記》呢？默讀34自然段，圈畫出關(guān)鍵詞句，寫下你的感悟。這是司馬遷的堅定信念！一起讀品讀司馬遷的發(fā)憤寫作（13分鐘）（1）出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。他們用行動詮釋著發(fā)憤是什么?如果說發(fā)憤是司馬遷遭受酷刑后忍辱負重寫成《史記》，那么，你還知道誰也有著發(fā)憤的故事呢？與同桌說一說出示：發(fā)憤是司馬遷遭受酷刑后寫《史記》發(fā)憤是 師：學到這，我們終于明白，人終有一死，但司馬遷的故事告訴我們：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。關(guān)注語言訓練，通過辨析、想象、合作等多樣的學習方式有效推進。對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？1學生交流。（板書：發(fā)奮）1學生質(zhì)疑。你了解宮刑嗎？2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。2音樂起，學生品讀。3教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”3此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？3朗讀第三自然段。4出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒4讓我們永遠記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人
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