蘇教版九上《林中小溪》教學設計-預覽頁
【正文】 得到慰藉，獲得感悟與力量。 漣漪 (li225。 簌簌 (s249。)意 :稱心 ,滿意 . 和煦 (x249。普里什文（ 1873－ 1954）是 20 世紀俄羅斯文學史上極具特色的人物。正如帕烏斯托夫斯基在《一生的故事》中稱：“普里什文仿佛就是俄羅斯大自然的一種現(xiàn)象”，“普里什文用兩三行 文字表達出來的這些觀察結果，如果加以發(fā)揮，就足夠另一個作家寫出整整一本書來。這些作品都以愛為主題，戀人的美麗形象揮之不去，讓作者不自覺地將戀人的美和大自然的美融為一體。 請對照自己所畫的圖示說一說小溪流經了哪些地方？沿途有怎樣的景象？ 云杉樹根 —— 又淺又闊的地方，狹窄的深水道 —— 靜靜的漩渦（一顆倒樹、幾只小甲蟲），水流匯聚（黃色花蕾，） —— 一棵樹，溪流中的小草 —— 一片寬闊的洼地（大灌木、云杉和白楊的種子） —— 兩岸緊夾之中 —— 圓形的水灣 —— 寧靜的地方 —— 小白楊樹林，懸崖落下 —— 沖刷百年云杉 —— 空地（小黃花、青蛙卵、蒼蠅、小甲蟲、姬蜂、黑星黃粉蝶） —— 分流匯合。 （凝滯的、安與平淡地、喪失激情的） （化為水塘的洼 地、被冬雪壓彎了的大灌木的枝條、漂在水中的樹種、困在水灣中的小狗魚、被瀑流沖歪的小白楊等等。 在你 “山重水復疑無路 ”之際不要懷疑會有 “柳暗花明又一村 ”的時候。 在美讀的過程中體會作者表達的感情。那么，作者此時的內心情感是否也和我們一樣呢？請同學們大聲齊讀第 33—— 34 段。搏斗持續(xù)不斷，生活和我的意識就在這待續(xù)不斷中形成。 ” ⑦ “于是，我的夢魂縈繞的時刻翩然而至，停了下來，原來是大地上最后一名的我，最先進入了百花爭艷的世界。人生就是一條充滿與困難持續(xù)搏斗的道路，時間就由此而被創(chuàng)造出來。 五 、布置作業(yè) 課后練習一、二。 二、教學過程： 環(huán)節(jié)： （四）（品讀課文）： 四人一組找出課文中對溪水沖破層層障礙奪路而出的情景描寫，反復讀讀，品味文章的語言特點。這種繪畫 手法 運用到 文章 的描寫上，就是用不濃麗的形容詞和繁復的 修辭 語，也不精雕細刻，大加渲染，而是抓住描寫對象的特征，用準確有力的筆觸，簡煉的語言，寥寥數(shù)筆就寫出活生生的 形象 來， 表現(xiàn) 出自己對事物的感受。 以 “小溪在搏斗中竭盡力量 …… 被困在這水灣的春水中 ”為例，作一些分析： “一股股水流像肌肉似的扭動著 ”這寫出了水流翻滾涌動的情景，但是，水流并未懈怠，仍然 “在兩岸緊夾中奮力前進 ”，水聲更響了，作者從這聲音中聽出溪水執(zhí)著 一念要奔向大洋。景變，情也隨之而變，感也隨之發(fā)生相應的變化，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的 ，并且不斷深化。用兩種意象的對立，反襯出主體形象 —— 溪水，表現(xiàn)了溪水對障礙的蔑視。 三、 課堂練筆 ： 課文是情景相生，由景生情，由情而悟，每一種感悟都是由特定的情景暗示出來的。 四、找一找古詩詞中寫小溪、寫流水的句子，背一背，看誰積累的多 誰道人生無在少？門前流水尚能西。（ 6 分） 粼粼（ ） 吝嗇（ ） 竭盡（ ） 簌簌（ ） 茸茸（ ） qi226。（ ） 干 h227。 （ ____改 ____） B．小溪使我留連，我老舍不得離它而去，因此反倒覺得泛味起來。 B．我們彼此之間感情不和，早已分道揚鑣了。 B．太陽不甘寂寞，讓那水流的緊張的影子在樹干和青草上不住地忽閃。 C．從去年秋季以來，禁止和宣傳在長江上游林業(yè)區(qū)砍伐、販運林木已經取得了很大成效。 7．填空。在小溪的淙淙聲中，飽含樹脂的幼芽在開放，水下的草長出水面，岸上青草越發(fā)繁茂。小溪的生活中，就這樣一會兒泡沫頻起，一會兒在花和晃動的影子間發(fā)出興奮的招呼聲。 8．概述以上文字的內容。n l236。s249。 B“擴種”與“面積”動賓搭配不當 。 ②發(fā)出興奮的招呼聲。”說明溪水并不稀罕這種平靜的生活。在這一過程中，小溪進行了幾次沖擊？ 解析：小溪進行了三次沖擊，形成了三次高峰：第一次沖擊：遇到障礙（又淺又闊的地方、狹窄的深水道）→第二次沖擊：遇到大的障礙（靜靜的旋渦、溪水和匯集、寬闊的洼地、兩岸緊夾之中、水灣、從高崖跌落）→第三次沖擊：沖刷倒百年云杉→分流、合流。 ３、小溪對的草、花、樹木和小甲蟲態(tài)度如何？作者為什么要寫草、花、樹木和小甲蟲？ 解析：森林中的草、花、樹木和小甲蟲，或是與溪水相親相戀，或是在水中 自由嬉戲，這里的田園風光，很容易使人留戀，但溪水決然不顧，以豪邁的語言回答：“有障礙，才有生活。小溪總是不倦地反復說著：“我們早晚會流入大洋。再接下去，寫了小溪分與合，預示了小溪的前程。
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1