【正文】 “群童抱茅”（板書）設(shè)計問題⑥：如果在此時加上作者的動作、神態(tài)該怎么加？并體會其意境。設(shè)計問題②：看看第三段中，哪些詞語用得好，找出來賞析一下。設(shè)計問題③“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。而理想與現(xiàn)實的矛盾一方面突出了現(xiàn)實的殘酷，一方面也凸顯出詩人“兼濟天下”的情懷，那一顆熱忱于百姓的赤子之心。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領(lǐng)導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。同學們，假如我們能夠穿越時光的隧道，回到一千多年前，站在詩人杜甫的面前。）附學生習作兩篇：（之一）鏡頭一：深秋季節(jié)，北風呼呼地刮，咆哮著，怒號著，漫卷著地上的枯黃落葉。鏡頭二：他看了看旁邊那簡陋的沒有屋頂?shù)钠品孔?，又看了看小河對岸孩童們正抱著茅草往樹林里鉆，不由地進入了回憶。這時，綿綿秋雨下了起來，冰冷的雨水淋透了全家人。哎！老人又將是一個不眠之夜！（之二）鏡頭一：那是在一個深秋的夜晚，秋風象魔鬼似得號叫著，雖不象寒風那樣刺骨，但也足以讓人渾身顫栗了。他只好上前去要：“好寶寶，把茅草還給我，爺爺給你們講故事。本來就很昏暗的天空就顯得更陰森了，雨也從天上傾瀉下來。如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受凍而死，我也甘心情愿！唉，可眼下如何是好——”。朗讀之中求理解，理解更能讀出味道。不料，當年深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。對朗讀中出現(xiàn)的字音問題加以糾正?；卮鸷罂偨Y(jié)（秋風破屋）2．問：本段所體現(xiàn)的作者的心理活動和感情是怎樣的？ 提示選擇：焦、急、惜、悲、慘、憂?！逼饎菅该汀！熬怼薄ⅰ帮w”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個接一個的動態(tài)不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。焦灼和怨憤使他不住的顫栗著。3．根據(jù)以上理解，我們怎樣把握這一段的朗讀，哪些地方要重讀？哪些地方要低沉？“欺我老無力”五字宜著眼強調(diào)?！白試@息”中的“自”字，下得很沉痛！詩人如此不幸的遭遇只有自己嘆息，未引起別人的同情和幫助，則世風的澆薄，就意在言外了，因而他“嘆息”的內(nèi)容，也就十分深廣！但是“群童”如果不是十分困窮，也不會冒著狂風抱那些并不值錢的茅草?；卮鸷罂偨Y(jié)（屋破難眠、長夜沾濕等）要多征求學生意見2．問：本段所體現(xiàn)的作者的心理活動和感情是怎樣的？ 憂、愁、悲、焦3．根據(jù)以上理解，我們怎樣把握這一段的朗讀，哪些地方要重讀？哪些地方要低沉？“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中。成都的八月，天氣并不“冷”，正由于“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”，所以才感到冷。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發(fā)出來的?？梢钥闯?，戰(zhàn)爭殘酷，死傷慘重，民不聊生，衣食無著，就連老婦人也被逼上戰(zhàn)場?！对亼盐灏僮帧防飳懙健爸扉T酒肉臭，路有凍死骨?！洞估蟿e》里寫到“子孫陣亡盡，焉用身獨完?投杖出門去，同行為辛酸”。4．美讀第四段（過渡語：別林斯基曾說：“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福?；卮鸷罂偨Y(jié)（廣廈庇寒等）要多征求學生意見2．問：本段所體現(xiàn)的作者的心理活動和感情是怎樣的？ 期待、盼望、祝愿3．根據(jù)以上理解，我們怎樣把握這一段的朗讀，哪些地方要重讀？哪些地方要低沉？“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，前后用七字句，中間用九字句，句句蟬聯(lián)而下，而表現(xiàn)闊大境界和愉快情感的詞兒如“廣廈”、“千萬間”、“大庇”、“天下”、“歡顏”、“安如山”等等，又聲音宏亮，從而構(gòu)成了鏗鏘有力的節(jié)奏和奔騰前進的氣勢，恰切地表現(xiàn)了詩人從“床頭屋漏無干處”、“長夜沾濕何由徹”的痛苦生活體驗中迸發(fā)出來的奔放的激情和火熱的希望?！拔釓]獨破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。是為天下的寒士而嘆息，是為國家民族的命運而嘆息，是為自己的理想如何實現(xiàn)而嘆息！層次更深刻，意蘊更雄厚。請同學們寫一篇讀后感，抒寫出自己的感受來。培養(yǎng)關(guān)心他人、愛國愛民的優(yōu)秀品德。教法學法：誦讀討論，師生互動，共同探究。二、簡介作者及背景(先由學生介紹，互相補充，老師再重點強調(diào))杜甫，字子美，自號少陵野老，因任工部校檢郎，而又被稱杜工部。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。當時是田園荒蕪、戰(zhàn)亂頻仍，生靈涂炭、民不聊生，到處是饑餓哀號，到處是流血死亡。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災(zāi)難。秋風吹破了自己的茅屋，肯定是一件讓人不愉快的事，可詩人卻要歌詩一首，這是為什么呢?這首詩寫了什么內(nèi)容?又表達了詩人怎樣的感情?讓我們一同走進“茅屋”，用心聆聽詩人的心聲。同時把握詩行的節(jié)奏及韻律。⑴學生分成若干組合，互相提問詩中的詞語，理解、把握詞義。)讀課文，用最簡潔的詞句概括各節(jié)內(nèi)容。根據(jù)是此段中有“怒號”一詞說明風之大，風之猛烈和無情等。當然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。推己及人，由家到國。窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。（2）交流、合作與探究相結(jié)合。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。但是，這種表面上的安逸，掩飾不住他的貧窮，更不能沖淡他那一貫的憂國憂民情懷。后遂有“歌行”一體。（五）問題探究 ，并賞析揣摩詩人杜甫錘煉語言的功夫。能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會?！緦W習重點】通過深讀文本，體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。詩史詩圣哪位同學若能用自己的話說說這兩個詞的意思，那是最好不過了?！睹┪轂榍镲L所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。課代表領(lǐng)讀，點評，示范。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？引導激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手。無助?！皩m室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條。教師要注意引導，并適時出示預(yù)設(shè)的資料，對學生鼓勵、肯定。（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？預(yù)設(shè)：詩歌言情?！拔釓]獨破受凍死亦足！”放在了段末，思想和情感的用意可見一斑。學生自由讀，學生歸納經(jīng)驗，教師板書。預(yù)設(shè)：通過輕重緩急，拖沓重復(fù)，配樂態(tài)勢等方法深化對文本的理解，從讀懂到懂讀，這是一個質(zhì)變，是一個進進出出的過程。