【正文】 學(xué)生自由讀，學(xué)生歸納經(jīng)驗，教師板書。“宮室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條?！睹┪轂榍镲L(fēng)所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當(dāng)時的歷史和詩人情懷了嗎？注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學(xué)生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。推己及人，由家到國。)讀課文，用最簡潔的詞句概括各節(jié)內(nèi)容。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災(zāi)難。教法學(xué)法：誦讀討論，師生互動，共同探究?！拔釓]獨破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。《詠懷五百字》里寫到“朱門酒肉臭，路有凍死骨?；卮鸷罂偨Y(jié)（屋破難眠、長夜沾濕等）要多征求學(xué)生意見2．問：本段所體現(xiàn)的作者的心理活動和感情是怎樣的？ 憂、愁、悲、焦3．根據(jù)以上理解，我們怎樣把握這一段的朗讀，哪些地方要重讀？哪些地方要低沉？“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預(yù)料之中?！熬怼薄ⅰ帮w”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個接一個的動態(tài)不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。不料，當(dāng)年深秋，風(fēng)雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩。他只好上前去要：“好寶寶，把茅草還給我，爺爺給你們講故事。）附學(xué)生習(xí)作兩篇：（之一）鏡頭一：深秋季節(jié)，北風(fēng)呼呼地刮，咆哮著，怒號著，漫卷著地上的枯黃落葉。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。設(shè)計問題⑤：給此段加一個什么小標(biāo)題？ 討論明確：“群童抱茅”（板書）設(shè)計問題⑥：如果在此時加上作者的動作、神態(tài)該怎么加？并體會其意境。設(shè)計問題②：“卷”和“吹”相比，在描寫風(fēng)之猛烈上好在哪里？ 討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風(fēng)掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。設(shè)計問題③：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉(zhuǎn)” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。（學(xué)生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達到一個小高潮。）設(shè)計問題（3）：這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？（學(xué)生集體找出答案，并朗讀之）點撥：（略）設(shè)計問題（4）問：詩人的理想你們看來，在當(dāng)時可以實現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實際？點撥：詩人的理想在當(dāng)時是不能實現(xiàn)的。這時，有一位頹然的老人，那就是老年的杜甫，站在剛下過雨的泥濘中?！钡切┖⒆永硪膊焕硭醚垲┝怂幌戮团芰?。今天我們來共同欣賞學(xué)習(xí)這一名篇。詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達意，而是寓情意于客觀描寫之中。朗讀的重音應(yīng)該落在“云墨色”和“向昏黑”上。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。正如當(dāng)代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》用屏幕顯示出來。)公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。(板書)秋風(fēng)破屋頑童抱茅夜雨難眠(長夜沾濕)期盼大廈這首詩表達詩人怎樣的感情?這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現(xiàn)了詩人推己及人，舍己為人的高尚風(fēng)格和憂國憂民的情感。甚至為了天下蒼生、為了國家社稷，甘愿犧牲自己，這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界!正如當(dāng)代詩人郭沫若題詞：(板書)＇世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。唐肅宗乾元二年（759），關(guān)中地區(qū)鬧饑災(zāi)，民不聊生?！窘滩姆治觥窟@首詩是杜甫人生中“戰(zhàn)亂流離”時期的作品，此時的作品是由本身的苦難，黎民的苦難，社會的苦難共同醞釀的，鮮明地體現(xiàn)著詩歌記史的特點。對話引導(dǎo)：分析題意——茅屋被秋風(fēng)吹破了?！薄杜f唐書》預(yù)設(shè)：盡量挖掘資料的價值，在證明教學(xué)內(nèi)容的同時，若能拓展，延伸是最好的；引導(dǎo)學(xué)生體會“杜甫以詩記史，一般是從常人凡事入手，詩里藏乾坤”；杜甫的詩是寫個人，也是寫天下。給情感找到落腳點；語速的調(diào)整，語調(diào)的高低，語氣的緩急；假想角色，轉(zhuǎn)換身份；配樂，重復(fù)語句，態(tài)勢語等教師示范朗讀，補充朗誦方法。（3）最后一段的誦讀指導(dǎo)。（2）出示《舊唐書》中的內(nèi)容對比，有什么相同和不同之處。生成反饋：從發(fā)言的幾個學(xué)生來看，大部分學(xué)生對“詩圣”的理解都是從他的詩歌的藝術(shù)成就角度來談的，這一點可以為課末的總結(jié)照應(yīng)，這個照應(yīng)拉的有點長，教師要把握好。體會事里藏乾坤的“詩家之史”特點，感受心憂天下的“詩中圣人”形象。河南鞏縣人，生活在唐王朝由盛到衰的轉(zhuǎn)折時期，一生坎坷，終不得志。這節(jié)寫出了詩人怎樣的感情，怎樣的愿望?(憂國憂民)詩人從眼前長夜沾濕的痛苦生活，想到飽經(jīng)磨難的千千萬萬的窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個國家。(教師適當(dāng)進行朗讀指導(dǎo)，強調(diào)如何深入領(lǐng)會詩的意境，讀出詩歌所包含的深刻的思想感情來。(我們學(xué)過的《春望》、《石壕吏》。教學(xué)難點：對重點詞句的賞析理解，并把這種理解反饋到誦讀之中。杜甫這種熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實的崇高理想，千百年來一直強烈震撼著讀者的心靈。痛訴上戰(zhàn)爭給詩人帶來妻離子散的痛苦。4．美讀此節(jié)第三段（過渡語：屋漏偏逢連夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)，真是禍不單行！杜甫正是這樣的遭遇，請看第三段）1．問：請用四個字概括本段內(nèi)容。詩人好容易蓋了這座茅屋，剛剛定居下來，秋風(fēng)卻故意同他作對似的，怒吼而來，卷起層層茅草，怎能不使詩人萬分焦急？“茅飛渡江灑江郊”的“飛”字緊承上句的“卷”字，“卷”起的茅草沒有落在屋旁，卻隨風(fēng)“飛”走，“飛”過江去，然后分散地、雨點似地“灑”在“江郊”：“高者掛罥長林梢”，很難弄下來；“下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳”，也很難收回來?！督溪毑綄せā分小傲魬賾虻麜r時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，《水檻遣心》中“細雨魚兒去，微風(fēng)燕子斜，城中十萬戶，此地兩三家”就是茅屋建成后詩人在江邊獨自散步和雨中憑欄遠眺時喜悅心情的反映。但是村里的孩子比他搶先一步，抱著茅草跑進樹林里。該作業(yè)以“奇思妙想”為主題，為學(xué)生創(chuàng)造了一個感知的新情境，鍛煉了學(xué)生的想象力，活化了所學(xué)的知識，起到了很好的課堂教學(xué)效果，也可以要求學(xué)生課下進行專門的習(xí)作創(chuàng)作。設(shè)計問題②： 由此可見杜甫是怎樣的一個人？（詩人的大聲疾呼，正是他熾熱的憂國憂民的情感流露和克己為人的人道主義寬廣胸襟的展示。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—