【正文】 感情?這首詩表達了詩人寧愿“吾廬獨破”，受凍至死，也要得到“廣廈千萬間”，使“天下寒士俱歡顏”的博大胸襟和崇高理想，表現(xiàn)了詩人推己及人，舍己為人的高尚風格和憂國憂民的情感。示例：八月/秋高/風怒號，卷我/屋上/三重茅大庇/天下寒士/俱歡顏吾廬/獨破/受凍/死亦足學生先互相練讀、評讀，挑選優(yōu)秀展示朗讀。)公元760年春天，杜甫求親告友，費盡周折，好不容易在成都浣花溪畔蓋起了一座茅屋，暫時結(jié)束了輾轉(zhuǎn)飄零的流浪生活，總算有了一個棲身之所。對詩人杜甫來說，更是這樣。課時安排：一課時教學過程：一、導入：把茅屋圖片、杜甫頭像、《茅屋為秋風所破歌》用屏幕顯示出來。第三篇：《茅屋為秋風所破歌》教案《茅屋為秋風所破歌》教案教學目標：有感情地朗讀并背誦詩歌,理解詩的內(nèi)容。正如當代詩人郭沫若題詞：(板書)“世上瘡痍，詩中圣哲，民間疾苦，筆底波瀾。任何偉大詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進了社會和歷史的土壤里，因為他是社會、時代、人類的器官和代表。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。喪亂，應該重讀。朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上。如果詩人不是“老無力”，而是年當壯健有氣力，自然不會受這樣的欺侮。詩人的高明之處在于他并沒有抽象地抒情達意，而是寓情意于客觀描寫之中。說出理由。今天我們來共同欣賞學習這一名篇。板書設計：《茅屋為秋風所破歌》 杜甫秋風破屋 痛惜 群童抱茅 痛心 夜雨 濕屋 痛苦 祈求廣廈—憂國憂民第二篇：《茅屋為秋風所破歌》 公開課教案23．唐詩兩首《茅屋為秋風所破歌》[教學目標 ] 1．聲情并茂朗讀詩文?！钡切┖⒆永硪膊焕硭?，用眼瞟了他一下就跑了。他們能做得都做了，只有等待雨快點停。這時，有一位頹然的老人，那就是老年的杜甫，站在剛下過雨的泥濘中。我們但愿杜甫草堂長留人世，杜甫詩篇的光芒千秋永照。）設計問題（3）：這首詩先敘事，后抒情，表達詩人理想的句子是哪一句？抒情的高潮部分是哪一句？（學生集體找出答案，并朗讀之）點撥：（略）設計問題（4）問：詩人的理想你們看來，在當時可以實現(xiàn)嗎？那為何還要如此不切實際？點撥：詩人的理想在當時是不能實現(xiàn)的。詩的前三節(jié)寫出了詩人的不幸遭遇和沉重悲苦的心情，讓我們再齊讀前三節(jié)，體會詩人的感情。（學生躍躍欲試，暢所欲言，回答異彩紛呈，課文分析達到一個小高潮。⑵、賞析第二詩節(jié)設計問題①：設計問題②：茅草被卷走了，這些草如果拾起來，還可以修理茅屋。設計問題③：后面的動詞有哪些？用法有什么好處？討論明確：后面還有“飛”—“灑” —“掛 ” —“飄轉(zhuǎn)” —“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。學生齊讀完后，教師指正解讀并糾正字音。再一次把他從浪漫的隱居生活中敲醒，讓他面對現(xiàn)實，讓他憂思，于是寫下了一首千古傳誦的不朽之作——《茅屋為秋風所破歌》。第一篇：茅屋為秋風所破歌 公開課 教案《茅屋為秋風所破歌》公開課教案一、導入 ：同學們，我們知道杜甫是我國唐代最偉大的現(xiàn)實主義詩人。但是，老天好象故意要跟他作對似的，到了八月，一陣秋風掀去了屋頂上的茅草，大雨淋漓而至。先讓學生齊讀，并提醒學生在齊讀時注意字的讀音，注意領(lǐng)會這首詩的思想感情。設計問題②：“卷”和“吹”相比，在描寫風之猛烈上好在哪里？ 討論明確：“卷”字好在很形象化，有力度。他托著瘦弱的身體，到處去撿那些被吹走的野茅草。設計問題⑤：給此段加一個什么小標題？ 討論明確：“群童抱茅”（板書）設計問題⑥：如果在此時加上作者的動作、神態(tài)該怎么加？并體會其意境。設計問題③“長夜”僅指詩人筆下這凄風苦雨的秋夜嗎？（“長夜”明指當時的苦雨長夜，暗喻當時動蕩艱苦的時局。這是何等恢弘的氣度，何等博大的襟懷，何等崇高的思想境界！杜甫的這首詩之所以光焰萬丈，千古不朽，原因就在于此。這是偉大的共產(chǎn)主義戰(zhàn)士、黨和國家的卓越領(lǐng)導人朱德參觀杜甫草堂的題詞。）附學生習作兩篇：（之一）鏡頭一：深秋季節(jié)，北風呼呼地刮，咆哮著，怒號著，漫卷著地上的枯黃落葉。這時，綿綿秋雨下了起來，冰冷的雨水淋透了全家人。他只好上前去要：“好寶寶，把茅草還給我，爺爺給你們講故事。如果真有那一天，即使是只有我的房子破漏，受凍而死，我也甘心情愿！唉，可眼下如何是好——”。不料，當年深秋，風雨大作，屋破雨漏，長夜沾濕，詩人推己及人而作此詩?；卮鸷罂偨Y(jié)（秋風破屋）2．問：本段所體現(xiàn)的作者的心理活動和感情是怎樣的？ 提示選擇：焦、急、惜、悲、慘、憂?！熬怼薄ⅰ帮w”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉(zhuǎn)”，一個接一個的動態(tài)不僅組成一幅幅鮮明的圖畫，而且緊緊地牽動詩人的視線，撥動詩人的心弦。3．根據(jù)以上理解，我們怎樣把握這一段的朗讀，哪些地方要重讀？哪些地方要低沉？“欺我老無力”五字宜著眼強調(diào)?；卮鸷罂偨Y(jié)（屋破難眠、長夜沾濕等）要多征求學生意見2．問：本段所體現(xiàn)的作者的心理活動和感情是怎樣的？ 憂、愁、悲、焦3．根據(jù)以上理解，我們怎樣把握這一段的朗讀，哪些地方要重讀？哪些地方要低沉？“俄頃風定云墨色，秋天漠漠向昏黑”兩句，用飽蘸濃墨的大筆渲染出暗淡愁慘的氛圍，從而烘托出詩人暗淡愁慘的心境，而密集的雨點即將從漠漠的秋空灑向地面，已在預料之中。而這種心情，又是屋破漏雨、布衾似鐵的艱苦處境激發(fā)出來的?！对亼盐灏僮帧防飳懙健爸扉T酒肉臭，路有凍死骨。4．美讀第四段（過渡語：別林斯基曾說：“任何一個詩人也不能由于他自己和靠描寫他自己而顯得偉大，不論是描寫他本身的痛苦，或者描寫他本身的幸福?！拔釓]獨破愛凍死亦足”的錚錚壯語，表現(xiàn)了詩人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷和崇高理想。請同學們寫一篇讀后感，抒寫出自己的感受來。教法學法：誦讀討論，師生互動，共同探究。無數(shù)膾炙人口的傳世之作，恰恰是作者苦難生活和悲慘命運的產(chǎn)物。著名的“三吏”、“三別”反映了安史之亂給人民帶來的巨大災難。同時把握詩行的節(jié)奏及韻律。)讀課文，用最簡潔的詞句概括各節(jié)內(nèi)容。當然也不排除調(diào)皮成分，但是也有更深層原因——譬如社會現(xiàn)實。推己及人，由家到國。在這狂風暴雨無情襲擊的秋夜，詩人推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。他的詩被后人公認為“詩史”，詩人被尊稱為“詩圣”。后遂有“歌行”一體。能通過誦讀表達自己對詩歌的獨特體會。一提到這位唐代的大詩人，是不是會有與他相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在我們的腦海里，大家七嘴八舌地說一說。《茅屋為秋風所破歌》是杜甫后期作品中的名篇，我們單從詩歌題目來看，你認為它反映出當時的歷史和詩人情懷了嗎？注意：這個問題最終的問法要根據(jù)前面學生對“詩史”“詩圣”這兩個詞的理解來組織。從題目中看到的這件平常事，讓我們窺見了一個怎樣的社會現(xiàn)實呢？引導激勵：杜甫是一個以詩寫史的高手，我們?nèi)绻軓脑娋渲薪庾x出當時的歷史現(xiàn)狀，那就是以詩解史的高手?！皩m室焚燒，十不存一……人煙斷絕，千里蕭條。（4）杜甫寫詩也是為了像史官一樣記錄歷史嗎？預設：詩歌言情。學生自由讀，學生歸納經(jīng)驗，教師板書。