蘇教版必修二《祝?！方虒W實錄及反思-預(yù)覽頁
【正文】 老師給大家說這些，就是要大家明白怎樣才算是真正的讀書，那就是帶著心去讀。但祥林嫂為什么會死？這一個過程更需要我們關(guān)注和研究。”我又把話題轉(zhuǎn)到課文，“我不知道同學們讀這篇小說以后，理解到什么程度，感受到什么程度？同學們可以自由發(fā)言，你自己想說什么就說什么。我覺得這篇文章像一部電影，一個又一個的形象和場面，先從現(xiàn)在說起，展示一個結(jié)局，然后產(chǎn)生一個回憶，是怎么發(fā)生的。 楊曉龍的發(fā)言，意義不僅僅在于他說出了他對課文的感受，更在于他開了一個主動發(fā)言的好頭?！? 我的話剛說完，楊曉梅也舉手了。而且還有對祥林嫂的同情，她是一個悲劇人物。他遭受了許多不幸以后那些人不但沒有同情她反而對她嘲諷，如果人們不這樣，如果人們能夠安慰她，就不會有這樣的悲劇產(chǎn)生?！? 張長春舉手發(fā)言說：“我用一個詞來形容我讀后的第一感覺，是沉重。你沒有像曉梅一樣深入課文人物內(nèi)心。文中所描寫的四嬸，就是因為要避諱，而祥林嫂是個寡婦嘛，所以就不允許她動筷子之類的，祥林嫂就不愉快。人們不斷地對他抱以歧視的眼光?！蔽蚁蛩度ベ澰S的目光，“好，汪洋舉手了，那你說說你的感受。課文里面有一段：‘五年前的花白的頭發(fā)，即今已經(jīng)全白，全不像四十歲上下的人；臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物?！? 我忍不住贊同道：“對，祥林嫂外貌上沒有任何表情，實際上是說她已經(jīng)徹底絕望了。” 我說：“對，其實，祥林嫂還沒有奢望做人，他對于做人的種種權(quán)利和自由是沒有什么奢望的。后來再嫁，那時候再嫁是被歧視的，那些人專門用她的傷口傷害她?！? 魏銘江同學發(fā)言：“我讀出了虛偽?！蔽艺f。好，下課！” 第二課時 今天的語文課是兩節(jié)連堂?！w云弄巧’的‘纖’應(yīng)該讀什么？” 有學生說讀 qian，有學生說讀 xian?！? 本來，上節(jié)課已經(jīng)有不少學生發(fā)言談了自己的感悟，我可以在這個基礎(chǔ)上發(fā)表我的看法，但是，還有許多學生躍躍欲試想發(fā)言，我應(yīng)該尊重學生。我覺得這篇小說在寫法上體現(xiàn)了魯迅一貫的晦澀風格??” 我糾正道：“不是晦澀，是隱晦，或者說含蓄。” “嗯，所謂不幸，就是我剛才所說，她自己愿意做奴隸但是做不到。”這次是學生把我的話打斷?！? 黃泳說：“讀完之后，我才知道寫的并不是幸福，而是不幸。 我歸納大家的發(fā)言道：“就是說，這一切事件的背景‘祝福’，即在祝福的的背景下發(fā)生的?！? 朱雅蘭發(fā)言談她的理解：“ 我讀了這篇小說很難過，還有一些疑惑。但是我覺得第一次難過也不對勁，文章說‘滿足地去了’，這不是真的悲哀，而是滿足自己的某種感覺。 我說：“是的，朱雅蘭說得好，柳媽不殺生，但是殺了一個不幸的人?！? 王楠楠發(fā)言說：“我讀出的是惆悵，在那時，人與人之間難道真的就沒有同情 嗎？許多人嘲諷，包括主人家都用這樣一種看電影的心態(tài)看她，還有她的婆婆把她弄回去，完全把她當牲畜買賣。仿佛有一個很大的箱子，把所有的人裝進去，然后那些人又造了一個箱子，把祥林嫂裝進去。后來被綁架回去又逼著嫁人，有了孩子，孩子死了，大家看她笑話。之所以最后祥林嫂變成那樣的人，就是在那種情況下，大家還不接納她，四嬸說‘你放著吧，祥林嫂’，這使她徹底絕望了。但是‘你放著吧，祥林嫂’，這對她的精神是沉重的一擊！大家注意一下，她去拿筷子和酒杯時，心情是怎樣的？魯迅用的什么詞？” 學生說：“坦然?！? “對！”我說，“因此她的手才像炮烙一樣?！? 蘇暢能夠?qū)⑾榱稚┡c鳴鳳作比較分析，雖然觀點比較幼稚，但這是他自己的感受，我非常高興：“大家聽！蘇暢能夠由祥林嫂聯(lián)想到鳴鳳，這說明蘇暢同學的確是在用心閱讀。而祥林嫂則沒有愛和被愛過，她與第一個丈夫有沒有愛情不知道，她與第二個丈夫也只是交易。” 楊曉梅又說：“和祥林嫂相比，鳴鳳要勇敢得多，她敢捍衛(wèi)自己的愛情，她寧愿離開人世，以死抗爭！” 學生從分析祥林嫂到談到鳴鳳，進而比較兩個人的形象，這是我沒有料到的，學生們分析得如此有見地――雖然還有些幼稚，更是我沒有想到的。但她們也有不同之處，所謂‘不同’，鳴鳳之死是自殺，而祥林嫂是??對了，祥林嫂是自殺還是他殺？” 這個似乎突如其來實則我早就準備好的提問，讓學生一下子沒有思想準備，有的說“自殺”，有的說“他殺”?！睂W生們重新開始快速閱讀課文，然后前后左右地討論起來?? 幾分鐘過去了，我對大家說：“好，現(xiàn)在我們統(tǒng)計一下，哪些同學認為是自殺的，請舉手。好，現(xiàn)在兩派同學把方位調(diào)整一下，相同看法的同學坐在一起，我們來辯論一下：祥林嫂究竟是自殺的，還是凍死餓死的？注意，雙方發(fā)言都要以理服人，也就是說一定要從課文中找到依據(jù)。課文剛開始就寫她提出了一個問題，人死以后有沒有魂靈，‘我’不跟她說有也不說沒有，只是說‘或許’‘未必’‘說不清’，然后她就走了?！? 我說：“你的意思是說，祥林嫂的絕望讓她產(chǎn)生了自殺想法？” 王楠楠說：“書上這句話很重要，‘不遲不早，偏偏在這個時候。讓你們把話說完。如果她要自殺，應(yīng)該在孩子死了以后就自殺。但后面說她‘老了’，也就是死了，我就覺得是‘老’死的。不過，你的第二理由還有點道理。而且書上說得很清楚了，‘怎么死的？還不是窮死的，’就是說她找不到工作，最后因貧窮而餓死。是嗎？” 他點點頭。如果說是自殺，為什么她以前不死，為什么現(xiàn)在去死？而且她去問‘我’，絕對不可能問這句話才死，我的回答其實是增加了她對死的恐懼。從性格而言，祥林嫂其實是一個普通而膽小的女人，不一定有勇氣。這說明她至少還有一點信 佛教的?！? 我鼓勵道：“不要緊，不妨說說。但我覺得她的死不可能用自殺或者天然死亡來說，不這么簡單。后來包括四嬸的許多人對她一連串打擊，她才徹底絕望了。但是文章中的我并沒有肯定這一點，小說中的‘我’回答是‘說不清楚’。我認為，比弄清她究竟具體是怎么死的更重要的是――究竟哪些人把她逼死了？當然，我們可以籠統(tǒng)地說，她周圍的一切都有責任，從柳媽到四嬸都脫不了責任，這些人都參與了把祥林嫂逼上了絕路。好，下課！” 《祝?！方虒W反思： 《祝福》解讀，關(guān)于學情和小說讀法，在這節(jié)課后有一些新的認識，這里做一些片斷式的記錄。在第二課時中，則普遍沉默，學生的不喜表達這種狀況，值得教師深思。 在第三課時，再一次細讀文體，最后認識到不是這些具體人物，而是這些人物身上所承載的東西傷害了祥林嫂?？隙ㄊ且?種特別強大而又不易為人覺察的力量摧毀了她。 應(yīng)該細讀文體，糾正同學們在過去小說解讀中存在的好人、壞人，善惡倫理判斷的線性解讀法
教學課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1