【正文】 棄，沒有絕望，就好似“柳暗花明又一村”。在這樣的互文解讀中，你中有我，我中有你，互相映照，表現(xiàn)了中國古代詩人的共同情懷和中華民族堅強不屈的精神?？偠灾?，這次修改，運用多種教學策略，深入淺出，層層鋪墊，層層推進，層層提升，使理的生成，自然而然，水到渠成?！边w移到我們的教學中，更是與“教學，不是教教材，而是用好教材這個例子。②展開想象。當我在第一次試教時，對所使用的資料如蜻蜓點水般一晃而過，教學走過場地“滑”過，沒有做足、做深、做充分，這個小環(huán)節(jié)在學生的學習過程中也猶如過眼煙云，無深刻印象。④“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。結(jié)束語一節(jié)課想要“精彩極了”，剛開始的時候往往是“糟糕透了”，需要不斷地在雞蛋里挑骨頭，修枝剪葉，去弊存真，錦上添花。第二篇：林莘游山西村教學實錄林莘《游山西村》 2015千課萬人剛才說了很多帶山帶柳字的成語，有兩個詞特別出名，板書：山重水復 柳暗花明 這兩個詞最早出自同一首古詩，這兩個詞里有什么嗎？隨機板畫 這么美景在哪兒？板書：山西村 這樣美麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游讀詩：指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。如果說把這些都記錄到詩歌里，好不好？體會古詩的簡練高度集中 濃縮的 精煉的 想象說話：莫笑 臘酒渾：讓你想到什么？ 豐年 足雞豚 ：你又會想到什么？ 留客：農(nóng)家人會怎么挽留？ 帶著想象再讀這兩句古詩。李白《將進酒》拓展：第三篇：游山西村教學反思游山西村教學反思10篇游山西村教學反思1在備課《游山西村》這首詩時，我就感嘆于詩人用詞的精煉、準確，僅“山重水復無疑路，柳暗花明又一村”就把作者當時由疑惑到驚喜的轉(zhuǎn)變表現(xiàn)得淋漓盡致。誰能把這句話連起來說?王耀然拿起書：“這句詩是說陸游騎著驢走在山間，山一座又一座，水一條又一條，陸游懷疑前面沒有路了，忽然他發(fā)現(xiàn)柳樹蔭深，鮮花鮮艷，不遠處看到了一個村莊?！蔽壹拥卣f：“好，讀得真認真，再看看，還有嗎?”另一個學生說：“老師還有，又字，我體會到了陸游當時看到村莊他很高興?！边@下引起了我的注意，我故意說。游山西村教學反思2我執(zhí)教了古詩《游山西村》。綜合老師們的指點，這節(jié)課值得我反思的地方不少。二、備課缺乏整合。一切從實際出發(fā)是我們工作的指南，我想也包括教學。如何突破這個難點呢？列舉學生身邊的事例，（課件：一天晚上，小明在做數(shù)學題，突然有一道題難住了他，想了好久都做不出來，這時，他爸爸走了過來，分析指點了一下，頓時小明就明白怎么做了，這真是——，——。言辭切切，警醒自我，向?qū)嵭У恼n堂挺進。在上課時，我首先讓學生進行質(zhì)疑，“柳暗花明又一村”是什么意思？我讓學生分解字來解釋，“柳暗”柳是指什么？學生回答：“柳樹”，“暗”呢？“就是柳樹很多，很蔭深。借助機會，我順勢讓學生找找，“這句詩中寫了哪些景？”學生異口同聲地回答：“山、水、柳樹、花。學生聽得特別的認真。游山西村教學反思4對于中年級來說,理解詩句意思和體會詩人的心境是古詩教學中的難點。過了幾分鐘后，學生紛紛舉手發(fā)言。幾經(jīng)周折后，學生基本上弄懂了四句詩的意思了。而結(jié)束了詩句理解和體會感情后，又把重點轉(zhuǎn)移到了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這一千古傳唱的名句上，在這里我設(shè)計了一個拓展題，即舉出實際例子運用這個名句，使學生加深對這一名句的理解和運用。通過范讀，自由讀，齊讀等多種方式朗讀，讓學生欣賞一段情景后，交給學生第一個任務是：參考注釋小組交流詩句意思，此時學生也較積極（可能是巫校長在場聽課的緣故）。于是我及時補充了這字的意思，此時學生才恍然大悟，較準確理解了第一句意思。進而引導學生說出詩人對農(nóng)村生活的真摯情感。這是我的一點體會，也許在以后的古詩教學中我會做得更好……游山西村教學反思5游山西村教學反思1《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個“游”字貫穿全文的，生動刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風光習俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸和好客的品質(zhì)。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領(lǐng)全詩的教學，所有小問題都圍繞這個大問題收放，為這個大問題服務，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。游山西村教學反思2《游山西村》是一首古詩，作者陸游，是宋代著名詩人。學生很容易理解：作者寫了自己到山西村游玩的事。學生利用抓字眼的方法來學習前兩句：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”?！蔽覇l(fā)他們想象：“當你在家里招待客人的時候，會講一些什么客氣話呢？”孩子們馬上頓悟：這是村民對客人講的客氣話?！柏S年”是豐收年。學到這里，我問孩子們：“你們覺得詩人在山西村玩得高興嗎？”這時，所有的孩子都認為：玩得高興。當學生的認識沒有統(tǒng)一，或是沒有達到教師認為的高度或深度時，教師不必端出正確的答案，更不必馬上肯定一方，否定另一方。課文中所描寫的情景，由于學生生活閱歷的限制，導致他們對文中的一些自詞句難于理解。接下來的理解就順利了。如果我當時拒絕了他的發(fā)言，那么我們就不會聽到那獨特的見解了。例如在學習了前面兩句之后，我讓孩子么讀出高興的語氣，部分孩子做到了，還有部分孩子們又做到。游山西村教學反思6教學過程（簡略成一問一答）一、山西村美嗎？你從哪些詩句看出來？“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”這兩句詩的哪些詞語寫出了山西村的美景？“山重水復”山重水復寫出了山西村的美，那山重水復的美是一種怎樣的美，誰能描繪一下？“一重重的山，一道道的水”、“山環(huán)繞著水，水環(huán)繞著山”（學生說不出依山傍水，山水相依這些美詞）這樣的美景與“疑無路”有聯(lián)系嗎？啟發(fā)學生用“因為所以”或“之所以是因為”練習說話詩人一時以為找不到路，心情會怎樣？“焦急、失望”讓學生板演，引導學生讀。讓我們與詩人一道，融進這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情吧。大問題的提出，學生自然而然地找到了最后兩句詩，老師當即從后兩句開始講授。游山西村教學反思7《游山西村》這首詩蘊含了深刻的人生哲理，讓學生理解起來似乎總有一些差距，特別是這首古詩中的后兩句，對于孩子們的一生都會產(chǎn)生非常重要的影響，所以我花了比較多的時間去引導孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時，都能夠想起這句話的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。因為只有讀出了其中的味道，才能真正得到我國傳統(tǒng)文化的影響。要在詩的韻味中去閱讀，去想象，去發(fā)現(xiàn)。我先采用小組討論學習的方法，讓學生探討這首詩的字面上的意思，讓他們明白詩人會寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢，原來是自己處在廬山的群山之中”?！边@句詩的內(nèi)在含義。告訴同學們今后應如何從不同角度看問題。出示教學目標，體現(xiàn)了三個維度目標的要求，突出了重點難點。本次教學仍有不少欠缺。之后以“山西村美嗎”這個大問題為主導，引領(lǐng)全詩的教學，在引導學生理解山西村不但景美，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓練。其實，在我們生活中，也會遇到困難，以為無望，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機的情況，學生討論交流就能舉出類似的例子。第二首詩對于孩子們的一生都會產(chǎn)生非常重要的影響，所以我花了比較多的時間去引導孩子們理解在他們未來的人生道路上即將遭遇的各色困難時，都能夠想起這句話的含義，并且能夠在迷局之中為自己指明方向。上課時，我讓學生自讀古詩，說說古詩從哪些方面來寫山西村的，學生說待客和景物，一切都比想象中的順利，這時候，真的很佩服學生的自學能力。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化。通過反思朗讀，把詩人對大自然的真摯的感情讀出來。教學中，我要求學生讀了古詩之后，談一談自己對題目的認識。另一種認為玩得不高興。我趁機追問：“這是誰說的話?”孩子們說：“這是詩人說的。不信你們嘗嘗。甚至還有個孩子通過“雞豚”二字想到：這里的雞豚并不僅僅指“雞”和“豬”，“雞”還代表了鴨、鵝那些有翅膀的家禽，“豬”還代表羊、馬、牛等一些家畜。教學結(jié)束之后，我感覺這個教學片段是成功的。此時，教師再稍加引導，學生的認識就會更加清楚。例如，在理解“莫笑”這個詞語時，有的學生一度認為是詩人說的話。前面提到一個學生對“雞豚”的新見解。如：查字典理解詞語，小組討論體會詩句蘊含的情感，通過有感情的誦讀感受詩人的詩情。在朗讀時，沒有注意詩歌的節(jié)奏，而且誦讀的形勢比較單一，齊讀較多，個人讀較少。于是，我從關(guān)鍵詞語入手，以追問的形式幫助學生克服思維惰性，找到解決問題的方法。我為學生創(chuàng)設(shè)了古詩中的情境，學生興趣十足地扮演了農(nóng)家、扮演了大詩人陸游，走進文本，走進了農(nóng)家人、詩人的內(nèi)心世界，感悟到了他們的思想情感。詞語是有含義的，有情感的，如何借助詞語詮釋一個畫面，一個意思，一種情感呢？我讓學生把詞語還原為一幅幅真實生動的生活場