【正文】 此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國途中。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。教師積極主動地對學生進行引導，讓學生通過教師的引導感受到類似的“大師小作”的語言魅力。在教學過程中教師引導學生應注意領(lǐng)會意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。誦讀入境，欣賞詩意；聯(lián)想比較，對比品評。教學時間一課時教學過程一、導入新課為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚帆滄海，追逐夢想，抵達生命之巔，你們踏進了高中校園。筆名云中鶴、南湖等。歷任北京大學、1 《再別康橋》教學設(shè)計必修一清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。三、讀詩學生自讀詩歌：力求抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏。第二至四節(jié) 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭，一一映入眼底?！罢袚u”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。用它修飾“招搖”，不但增強了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺，自在安閑。借用“沉淀著彩虹似的夢?！扒那氖莿e離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”詩人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實無華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩贊頌的“寧靜美”，并由景的寧靜轉(zhuǎn)為情的寧靜，使詩人至深至愛的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩中獨特的“此時無聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。五、誦讀品悟教師范讀，學生品悟在學生對全詩有了比較全面的了解的基礎(chǔ)上明確全詩的感情脈絡(luò)，做到有放有收，有字詞和意象的推敲咀嚼，也有情感上探究把握。：學生誦讀感受詩歌三美。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。（李白《贈汪倫》）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。主要著作有詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。1918年赴美留學。她的感情世界里有三個男人，一個是丈夫梁思成（梁思成，建筑學家，梁啟超的兒子。1923年與胡適等成立新月社。1927年在上海光華大學任教授。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。ng 青荇x236。 斑斕l225。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒（沒有“只恐雙溪舴艋舟 ”的重量“沒有問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的長度）問:除了依依惜別的離別之情，情感有沒有變化？明確：第1節(jié)——難舍難分，第3節(jié)——歡喜和眷戀，第4節(jié)——沉醉，第5節(jié)——激動不已（第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。）你怎么看出來的？（但我不能放歌。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。我們在《雨巷》中就接觸過的。韻腳為：來，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩，并有什么特點？（意象）明確：詩歌多采用色彩絢麗而形象的詞語：云彩、金柳、夕陽、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕。（2）詩人用與情人纏綿惜別的心情和筆調(diào)與康橋道別，他唯恐驚破心中之夢，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。柳——留。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。問：“清泉”一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？ 明確：榆蔭下的那一潭清泉叫拜倫潭，杰出的浪漫主義大詩人拜倫就在這里綻放理想。問：詩人為什么要“放歌”？但最終詩人“放歌”了嗎？是什么使得詩人的情感發(fā)生如此大的變化？明確：“放歌”就是放聲歌唱，因為詩人泛舟尋夢，覓得了“一船星輝”般的回憶，眼前的美景和內(nèi)心的歡喜幻化成夢一般的境界，達到了喜悅的極點，禁不住想要放歌。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。（三）建筑美。）（板書：句的整齊）六、小結(jié)：《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，是一曲悠揚的輕音樂，是一副流動的風景畫，橋的秀美，景的迷人，詩人的灑脫，都成了我們每一個讀者心中靈動的音符，開啟了我們對詩意的認知，也引領(lǐng)著我們度入輝煌的詩歌殿堂！七、布置作業(yè)第四篇：再別康橋優(yōu)秀 教案《再別康橋》教案教學目標：知識與技能：品味詩歌中的繪畫美、音樂美、建筑美；學習在寫作中比喻、擬人、象征、回環(huán)往復等手法；能夠?qū)⒅灸e康橋的事例用在相關(guān)的話題寫作中；背誦全詩。教學難點：鑒賞新詩“三美”?！蹙S《渭城曲》，天下誰人不識君。離別詩在我國歷史悠久，或留戀、或安慰、或囑咐、或祝愿；有傷心、有惆悵、有期望等等，送別的對象都是人，可我們今天要學習的詩特別，他不是別人，而是別物，它不僅是詩人的重要代表作，在中國新詩史上也有重要的意義，接下來我們一起學習《再別康橋》。歷任北京大學、清華大學教授。1931年 11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。在他去世后，張幼儀自立、自強，繼續(xù)侍奉公公，撫養(yǎng)兒子，并在上海創(chuàng)立時裝公司、女子銀行，開風氣之先?？禈颍从忻膭虼髮W，詩人曾在此留學，認識了窮其一生追求的女子林徽因，兩人在此度過了一年的快樂時光。1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，在海上寫下了這首著名的詩篇，表達了詩人對康橋的依戀與不舍之情?！耙狻敝钢饔^意識，一般理解為主觀情感；“象”指“客觀物象”，合起來，即是指：在詩歌中，打上了人的主觀意識烙印的客觀物象。云，既捉摸不定，又實實在在；既遠在天邊，又近在眼前。柳是中國詩歌中傳統(tǒng)的意象，詩人之所以鐘愛它，一是取諧音“留”，即對別離的人的挽留之意；二是取一插入土壤就能生長的旺盛生命力之意。這是怎樣一幅美景??！而詩人自己也如莊周夢蝶一樣，達到了忘我的境界“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”希望自己能與康河融為一體。而這清泉里又寄托著詩人“彩虹似的夢”，在這里詩人“陶然忘情”，想起了自己的青春年華，美好纏綿的愛情，和那些如詩如夢般的歲月！詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢”,游玩到很晚才歸來,滿載一船星輝。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。明確：因為此時的康河是夜色、星光、輕波，還有彩虹揉進的夢，一切是那樣的寧靜而和諧。這其中隱含了詩人無奈、凄婉。使讀者產(chǎn)生無線的聯(lián)想與回味。詩人給我們描繪了一幅黃昏康河美景圖。詩人追求的是韻律跳躍的美感，講究的是韻律的和諧。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。給他人以一種建筑上的美感。那輕，那娉婷，你是，鮮妍?！对賱e康橋》選擇精美的意象，把內(nèi)心深處對康橋深摯的愛、濃濃的眷戀與離別時的憂愁淋漓盡致地宣泄出來。最后我們還是用朗誦來表達我們對這首經(jīng)典的愛吧！六．作業(yè)：背誦全詩七．板書再云彩——難舍難分繪畫美別金柳——歡喜眷戀康青荇——永久戀情音樂美橋徐清潭——陶然忘情志星輝——戀情高潮建筑美摩第五篇：再別康橋優(yōu)秀教案再別康橋優(yōu)秀教案一、導入新課迄今為止，我們已經(jīng)學過了不止一篇送別詩作。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。③句式：四行一節(jié)（整齊）④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）學生默讀、體會感情（2分鐘）指名朗讀，注意感情與節(jié)奏四、分析鑒賞——引導學生感受意象美[問]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外，對于作者所描寫的康橋有什么印象？——（美麗），可以說是風光如畫。（板書：風光如畫）1． 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。第7節(jié)，跟開頭呼應。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。青荇。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。特點：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。六、學生討論作鑒賞小結(jié)這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。其詩如下：我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。