【正文】 此詩(shī)作于徐志摩第三次歐游的歸國(guó)途中。直到他乘船離開(kāi)馬賽的歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。教師積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)感受到類似的“大師小作”的語(yǔ)言魅力。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。誦讀入境，欣賞詩(shī)意；聯(lián)想比較，對(duì)比品評(píng)。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚(yáng)帆滄海，追逐夢(mèng)想，抵達(dá)生命之巔，你們踏進(jìn)了高中校園。筆名云中鶴、南湖等。歷任北京大學(xué)、1 《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)必修一清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人物。三、讀詩(shī)學(xué)生自讀詩(shī)歌：力求抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏。第二至四節(jié) 【金柳倒映圖、青荇招搖圖、榆陰清泉圖】披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭，一一映入眼底?！罢袚u”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用；另有“逍遙”一義。用它修飾“招搖”，不但增強(qiáng)了水草的自在感，而且還使我們想起了水草得以“招搖”的河水：微風(fēng)輕拂，水波輕涌，水質(zhì)清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中隨微波來(lái)回輕擺，自在安閑。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！扒那氖莿e離的笙簫；夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！”詩(shī)人用欲放即斂的方法，采用警句或新穎漂亮的比喻或樸實(shí)無(wú)華的直接抒情，突現(xiàn)了全詩(shī)贊頌的“寧?kù)o美”，并由景的寧?kù)o轉(zhuǎn)為情的寧?kù)o，使詩(shī)人至深至愛(ài)的別離情懷，在跌宕起伏的旋律中得到了更為充分的表現(xiàn)，濃縮成了古詩(shī)中獨(dú)特的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的意境，給人一種瀟灑與深沉相結(jié)合的美。五、誦讀品悟教師范讀，學(xué)生品悟在學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了比較全面的了解的基礎(chǔ)上明確全詩(shī)的感情脈絡(luò)，做到有放有收，有字詞和意象的推敲咀嚼，也有情感上探究把握。：學(xué)生誦讀感受詩(shī)歌三美。分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。（李白《贈(zèng)汪倫》）孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。主要著作有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。1918年赴美留學(xué)。她的感情世界里有三個(gè)男人，一個(gè)是丈夫梁思成（梁思成，建筑學(xué)家，梁?jiǎn)⒊膬鹤印?923年與胡適等成立新月社。1927年在上海光華大學(xué)任教授。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。在這里，他度過(guò)了一年多真正悠閑自在、貯滿詩(shī)意的新生活。ng 青荇x236。 斑斕l225。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒（沒(méi)有“只恐雙溪舴艋舟 ”的重量“沒(méi)有問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的長(zhǎng)度）問(wèn):除了依依惜別的離別之情，情感有沒(méi)有變化？明確：第1節(jié)——難舍難分，第3節(jié)——?dú)g喜和眷戀，第4節(jié)——沉醉，第5節(jié)——激動(dòng)不已（第五節(jié)作者情不自禁“在星輝斑斕里放歌。）你怎么看出來(lái)的？（但我不能放歌。他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬Ч?。我們一起來(lái)看看這首詩(shī)在節(jié)奏上有什么特點(diǎn)。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過(guò)的。韻腳為：來(lái)，彩 ；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來(lái)，彩。讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美。同學(xué)們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩，并有什么特點(diǎn)？（意象）明確：詩(shī)歌多采用色彩絢麗而形象的詞語(yǔ)：云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹、青草、星輝斑斕。（2）詩(shī)人用與情人纏綿惜別的心情和筆調(diào)與康橋道別，他唯恐驚破心中之夢(mèng)，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。柳——留。原來(lái)不僅是徐志摩不想離開(kāi)，河畔的金柳也不愿他離開(kāi)。問(wèn)：“清泉”一般是碧綠的，作者為何將它比做“天上的彩虹”？ 明確：榆蔭下的那一潭清泉叫拜倫潭，杰出的浪漫主義大詩(shī)人拜倫就在這里綻放理想。問(wèn)：詩(shī)人為什么要“放歌”？但最終詩(shī)人“放歌”了嗎？是什么使得詩(shī)人的情感發(fā)生如此大的變化？明確：“放歌”就是放聲歌唱，因?yàn)樵?shī)人泛舟尋夢(mèng)，覓得了“一船星輝”般的回憶，眼前的美景和內(nèi)心的歡喜幻化成夢(mèng)一般的境界，達(dá)到了喜悅的極點(diǎn)，禁不住想要放歌。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點(diǎn)。（三）建筑美。）（板書：句的整齊）六、小結(jié)：《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩(shī)，是一曲悠揚(yáng)的輕音樂(lè)，是一副流動(dòng)的風(fēng)景畫，橋的秀美，景的迷人，詩(shī)人的灑脫，都成了我們每一個(gè)讀者心中靈動(dòng)的音符，開(kāi)啟了我們對(duì)詩(shī)意的認(rèn)知，也引領(lǐng)著我們度入輝煌的詩(shī)歌殿堂！七、布置作業(yè)第四篇：再別康橋優(yōu)秀 教案《再別康橋》教案教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：品味詩(shī)歌中的繪畫美、音樂(lè)美、建筑美；學(xué)習(xí)在寫作中比喻、擬人、象征、回環(huán)往復(fù)等手法；能夠?qū)⒅灸e康橋的事例用在相關(guān)的話題寫作中；背誦全詩(shī)。教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞新詩(shī)“三美”?！蹙S《渭城曲》，天下誰(shuí)人不識(shí)君。離別詩(shī)在我國(guó)歷史悠久，或留戀、或安慰、或囑咐、或祝愿；有傷心、有惆悵、有期望等等，送別的對(duì)象都是人，可我們今天要學(xué)習(xí)的詩(shī)特別，他不是別人，而是別物，它不僅是詩(shī)人的重要代表作，在中國(guó)新詩(shī)史上也有重要的意義，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)《再別康橋》。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。1931年 11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。在他去世后，張幼儀自立、自強(qiáng)，繼續(xù)侍奉公公，撫養(yǎng)兒子，并在上海創(chuàng)立時(shí)裝公司、女子銀行，開(kāi)風(fēng)氣之先?？禈?，即有名的劍橋大學(xué)，詩(shī)人曾在此留學(xué)，認(rèn)識(shí)了窮其一生追求的女子林徽因，兩人在此度過(guò)了一年的快樂(lè)時(shí)光。1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中，在海上寫下了這首著名的詩(shī)篇，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的依戀與不舍之情?！耙狻敝钢饔^意識(shí)，一般理解為主觀情感；“象”指“客觀物象”，合起來(lái)，即是指：在詩(shī)歌中，打上了人的主觀意識(shí)烙印的客觀物象。云，既捉摸不定，又實(shí)實(shí)在在；既遠(yuǎn)在天邊，又近在眼前。柳是中國(guó)詩(shī)歌中傳統(tǒng)的意象，詩(shī)人之所以鐘愛(ài)它，一是取諧音“留”，即對(duì)別離的人的挽留之意；二是取一插入土壤就能生長(zhǎng)的旺盛生命力之意。這是怎樣一幅美景啊！而詩(shī)人自己也如莊周夢(mèng)蝶一樣，達(dá)到了忘我的境界“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”希望自己能與康河融為一體。而這清泉里又寄托著詩(shī)人“彩虹似的夢(mèng)”，在這里詩(shī)人“陶然忘情”，想起了自己的青春年華，美好纏綿的愛(ài)情，和那些如詩(shī)如夢(mèng)般的歲月！詩(shī)人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢(mèng)”,游玩到很晚才歸來(lái),滿載一船星輝。夕陽(yáng)照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。明確：因?yàn)榇藭r(shí)的康河是夜色、星光、輕波，還有彩虹揉進(jìn)的夢(mèng)，一切是那樣的寧?kù)o而和諧。這其中隱含了詩(shī)人無(wú)奈、凄婉。使讀者產(chǎn)生無(wú)線的聯(lián)想與回味。詩(shī)人給我們描繪了一幅黃昏康河美景圖。詩(shī)人追求的是韻律跳躍的美感，講究的是韻律的和諧。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。給他人以一種建筑上的美感。那輕，那娉婷，你是，鮮妍?！对賱e康橋》選擇精美的意象，把內(nèi)心深處對(duì)康橋深摯的愛(ài)、濃濃的眷戀與離別時(shí)的憂愁淋漓盡致地宣泄出來(lái)。最后我們還是用朗誦來(lái)表達(dá)我們對(duì)這首經(jīng)典的愛(ài)吧！六．作業(yè)：背誦全詩(shī)七．板書再云彩——難舍難分繪畫美別金柳——?dú)g喜眷戀康青荇——永久戀情音樂(lè)美橋徐清潭——陶然忘情志星輝——戀情高潮建筑美摩第五篇：再別康橋優(yōu)秀教案再別康橋優(yōu)秀教案一、導(dǎo)入新課迄今為止，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。用他本人的話說(shuō)，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。③句式：四行一節(jié)（整齊）④節(jié)奏：每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻⑤語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）學(xué)生默讀、體會(huì)感情（2分鐘）指名朗讀，注意感情與節(jié)奏四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美[問(wèn)]：讀了許多遍課文，大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外，對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象？——（美麗），可以說(shuō)是風(fēng)光如畫。（板書：風(fēng)光如畫）1． 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。第7節(jié)，跟開(kāi)頭呼應(yīng)。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。青荇。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。特點(diǎn)：構(gòu)思別出心裁，不落俗套。六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。其詩(shī)如下：我是天空里的一片云，偶然投影在你的波心。