【正文】 師的分析賞析，學生能夠?qū)W會從意象、意境、情感、手法等方面鑒賞詩歌的方法。很美。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。巧用動詞，動態(tài)的畫面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、撐篙、漫溯、放歌、揮一揮。③每一小的節(jié)4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。”在那一瞬間，他忘了自己要離開，他很愉悅。ng 榆陰y今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。1924年印度泰戈爾訪華，任翻譯，后隨泰戈爾漫游歐洲。1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，期間邂逅了林徽音。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。教師指導學生討論詩歌意象蘊含的情感。第七節(jié)【揮手作別圖】詩歌的結(jié)尾，為了強化“再別”的感情色彩，詩人又回到了開頭的告別。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩人的“招搖”。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人；第二個是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢”。抽學生進行朗誦，并請學生進行點評，在點評的過程中力求做到把握詩人的主要情感，并將之融入到朗誦當中。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生感悟、體驗的能力，以及對文學的熱愛之情。課堂教學并不是語文教學的全部，對于語文來說我們更應該明白“工夫在課外”這句話的含義，語文教學應該有適當?shù)牧舭祝ぐl(fā)學生的探究興趣。時間是1928年11月6日，地點是中國上海。序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對于詩的興味遠不如對于相對論或民約論的興味。借用“夢/尋夢”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個疊句，將全詩推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時的沉默而無言，又勝過多少情語啊!。意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢──繪畫美。詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。第八節(jié)：重疊復唱。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。第5節(jié)，詩人感情達到了高潮。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。昔時人已沒，今日水猶寒?！对賱e康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。中學與郁達夫同班。《再別康橋》的音樂美，建筑美，繪畫美。我們一起欣賞一下優(yōu)秀的教案是如何的吧?！窘虒W過程】一、導語“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學者的心。歷任北京大學、清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩人泰戈爾訪華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。1931年11月19日，他搭“濟南號”飛機從南京到北京，在距濟南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機觸山著火，不幸遇難。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。討論這些意象的選擇有什么作用?(串講詩句)⑴　全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情：第1節(jié)，連用三個“輕輕的”，實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩定下抒情的基調(diào)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。第二節(jié)：暗喻。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。形式：四行一節(jié)、錯落排列、字數(shù)相近、回環(huán)呼應──建筑美。明確：這首詩像一首肖邦的小夜曲。詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子。兩個暗喻用得頗為精到：第一個將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。拓展閱讀：課文創(chuàng)作背景此詩寫于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號，署名徐志摩?！?《吸煙與文化》)1928年詩人故地重游。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。在教學過程中教師引導學生應注意領(lǐng)會意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊含著的詩人情感。教學時間一課時教學過程一、導入新課為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚帆滄海，追逐夢想，抵達生命之巔，你們踏進了高中校園。歷任北京大學、1 《再別康橋》教學設(shè)計必修一清華大學教授，經(jīng)常發(fā)表詩作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩派的主要人物。短短的四句詩映照出了一個非常寧靜的夕陽晚照的黃昏?！罢袚u”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。借用“沉淀著彩虹似的夢。五、誦讀品悟教師范讀，學生品悟在學生對全詩有了比較全面的了解的基礎(chǔ)上明確全詩的感情脈絡，做到有放有收，有字詞和意象的推敲咀嚼，也有情感上探究把握。分析理解詩人獨具特色的意象選擇。主要著作有詩集《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。她的感情世界里有三個男人，一個是丈夫梁思成（梁思成，建筑學家，梁啟超的兒子。1927年在上海光華大學任教授。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。 斑斕l225。）你怎么看出來的？（但我不能放歌?！俺聊墙裢淼目禈颉币痪湟灿蓄愃频膶徝佬ЧＮ覀冊凇队晗铩分芯徒佑|過的。讀起來瑯瑯上口，悅耳動聽，充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。（2）詩人用與情人纏綿惜別的心情和筆調(diào)與康橋道別，他唯恐驚破心中之夢，表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。原來不僅是徐志摩不想離開，河畔的金柳也不愿他離開。問：詩人為什么要“放歌”？但最終詩人“放歌”了嗎？是什么使得詩人的情感發(fā)生如此大的變化？明確：“放歌”就是放聲歌唱，因為詩人泛舟尋夢，覓得了“一船星輝”般的回憶，眼前的美景和內(nèi)心的歡喜幻化成夢一般的境界，達到了喜悅的極點，禁不住想要放歌。（三）建筑美。教學難點：鑒賞新詩“三美”。離別詩在我國歷史悠久，或留戀、或安慰、或囑咐、或祝愿；有傷心、有惆悵、有期望等等，送別的對象都是人，可我們今天要學習的詩特別，他不是別人，而是別物，它不僅是詩人的重要代表作，在中國新詩史上也有重要的意義，接下來我們一起學習《再別康橋》。1931年 11月19日，由南京乘飛機到北平，因遇霧在濟南附近觸山，機墜身亡。康橋，即有名的劍橋大學，詩人曾在此留學，認識了窮其一生追求的女子林徽因，兩人在此度過了一年的快樂時光?！耙狻敝钢饔^意識，一般理解為主觀情感；“象”指“客觀物象”，合起來，即是指：在詩歌中，打上了人的主觀意識烙印的客觀物象。柳是中國詩歌中傳統(tǒng)的意象，詩人之所以鐘愛它，一是取諧音“留”，即對別離的人的挽留之意；二是取一插入土壤就能生長的旺盛生命力之意。而這清泉里又寄托著詩人“彩虹似的夢”，在這里詩人“陶然忘情”，想起了自己的青春年華，美好纏綿的愛情，和那些如詩如夢般的歲月！詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢”,游玩到很晚才歸來,滿載一船星輝。明確：因為此時的康河是夜色、星光、輕波，還有彩虹揉進的夢，一切是那樣的寧靜而和諧。使讀者產(chǎn)生無線的聯(lián)想與回味。詩人追求的是韻律跳躍的美感，講究的是韻律的和諧。給他人以一種建筑上的美感?！对賱e康橋》選擇精美的意象，把內(nèi)心深處對康橋深摯的愛、濃濃的眷戀與離別時的憂愁淋漓盡致地宣泄出來。用他本人的話說，在英國劍橋大學研究文學期間是他一生中最幸福的日子。（板書：風光如畫）1． 本文在意象的選擇上獨具特色，請同學們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。六、學生討論作鑒賞小結(jié)這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景，景中又蘊涵了詩人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細細品味，意象的選取也值得我們學習。