【正文】 師的分析賞析，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從意象、意境、情感、手法等方面鑒賞詩(shī)歌的方法。很美。年輕的徐志摩也就在這里成為拜倫思想的追隨者和崇拜者。柳在中國(guó)的傳統(tǒng)中的意思等于留。巧用動(dòng)詞，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面美：招手、蕩漾、招搖、揉碎、撐篙、漫溯、放歌、揮一揮。③每一小的節(jié)4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。請(qǐng)同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。”在那一瞬間，他忘了自己要離開(kāi)，他很愉悅。ng 榆陰y今天我們就來(lái)一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。1924年印度泰戈?duì)栐L華，任翻譯，后隨泰戈?duì)柭螝W洲。1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，期間邂逅了林徽音。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感。第七節(jié)【揮手作別圖】詩(shī)歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩(shī)人又回到了開(kāi)頭的告別。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴詩(shī)人的“招搖”。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。抽學(xué)生進(jìn)行朗誦，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中力求做到把握詩(shī)人的主要情感，并將之融入到朗誦當(dāng)中。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的能力，以及對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情。課堂教學(xué)并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)我們更應(yīng)該明白“工夫在課外”這句話的含義，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。時(shí)間是1928年11月6日，地點(diǎn)是中國(guó)上海。序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。借用“夢(mèng)/尋夢(mèng)”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊!。意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢(mèng)──繪畫(huà)美。詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。第八節(jié)：重疊復(fù)唱。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒?！对賱e康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班?！对賱e康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。我們一起欣賞一下優(yōu)秀的教案是如何的吧。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。討論這些意象的選擇有什么作用?(串講詩(shī)句)⑴　全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情：第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。第二節(jié)：暗喻。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。形式：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)──建筑美。明確：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。拓展閱讀：課文創(chuàng)作背景此詩(shī)寫(xiě)于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)，署名徐志摩?！?《吸煙與文化》)1928年詩(shī)人故地重游。直到他乘船離開(kāi)馬賽的歸國(guó)途中，面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。在教學(xué)過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)注意領(lǐng)會(huì)意象的特殊內(nèi)涵，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課為了成全一份份沉甸甸的期許，也為了揚(yáng)帆滄海，追逐夢(mèng)想，抵達(dá)生命之巔，你們踏進(jìn)了高中校園。歷任北京大學(xué)、1 《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)必修一清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為新月詩(shī)派的主要人物。短短的四句詩(shī)映照出了一個(gè)非常寧?kù)o的夕陽(yáng)晚照的黃昏?！罢袚u”：常含貶義，常與“過(guò)市”連用；另有“逍遙”一義。借用“沉淀著彩虹似的夢(mèng)。五、誦讀品悟教師范讀，學(xué)生品悟在學(xué)生對(duì)全詩(shī)有了比較全面的了解的基礎(chǔ)上明確全詩(shī)的感情脈絡(luò)，做到有放有收，有字詞和意象的推敲咀嚼，也有情感上探究把握。分析理解詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。主要著作有詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》。她的感情世界里有三個(gè)男人，一個(gè)是丈夫梁思成（梁思成，建筑學(xué)家，梁?jiǎn)⒊膬鹤印?927年在上海光華大學(xué)任教授。在這里，他度過(guò)了一年多真正悠閑自在、貯滿詩(shī)意的新生活。 斑斕l225。）你怎么看出來(lái)的？（但我不能放歌。“沉默是今晚的康橋”一句也有類似的審美效果。我們?cè)凇队晗铩分芯徒佑|過(guò)的。讀起來(lái)瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)，充分體現(xiàn)了詩(shī)歌的音樂(lè)美。（2）詩(shī)人用與情人纏綿惜別的心情和筆調(diào)與康橋道別，他唯恐驚破心中之夢(mèng)，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意，輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。原來(lái)不僅是徐志摩不想離開(kāi)，河畔的金柳也不愿他離開(kāi)。問(wèn)：詩(shī)人為什么要“放歌”？但最終詩(shī)人“放歌”了嗎？是什么使得詩(shī)人的情感發(fā)生如此大的變化？明確：“放歌”就是放聲歌唱，因?yàn)樵?shī)人泛舟尋夢(mèng)，覓得了“一船星輝”般的回憶，眼前的美景和內(nèi)心的歡喜幻化成夢(mèng)一般的境界，達(dá)到了喜悅的極點(diǎn)，禁不住想要放歌。（三）建筑美。教學(xué)難點(diǎn)：鑒賞新詩(shī)“三美”。離別詩(shī)在我國(guó)歷史悠久，或留戀、或安慰、或囑咐、或祝愿；有傷心、有惆悵、有期望等等，送別的對(duì)象都是人，可我們今天要學(xué)習(xí)的詩(shī)特別，他不是別人，而是別物，它不僅是詩(shī)人的重要代表作，在中國(guó)新詩(shī)史上也有重要的意義，接下來(lái)我們一起學(xué)習(xí)《再別康橋》。1931年 11月19日，由南京乘飛機(jī)到北平，因遇霧在濟(jì)南附近觸山，機(jī)墜身亡。康橋，即有名的劍橋大學(xué)，詩(shī)人曾在此留學(xué)，認(rèn)識(shí)了窮其一生追求的女子林徽因，兩人在此度過(guò)了一年的快樂(lè)時(shí)光。“意”指主觀意識(shí)，一般理解為主觀情感；“象”指“客觀物象”，合起來(lái)，即是指：在詩(shī)歌中，打上了人的主觀意識(shí)烙印的客觀物象。柳是中國(guó)詩(shī)歌中傳統(tǒng)的意象，詩(shī)人之所以鐘愛(ài)它，一是取諧音“留”，即對(duì)別離的人的挽留之意；二是取一插入土壤就能生長(zhǎng)的旺盛生命力之意。而這清泉里又寄托著詩(shī)人“彩虹似的夢(mèng)”，在這里詩(shī)人“陶然忘情”，想起了自己的青春年華，美好纏綿的愛(ài)情，和那些如詩(shī)如夢(mèng)般的歲月！詩(shī)人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢(mèng)”,游玩到很晚才歸來(lái),滿載一船星輝。明確：因?yàn)榇藭r(shí)的康河是夜色、星光、輕波，還有彩虹揉進(jìn)的夢(mèng)，一切是那樣的寧?kù)o而和諧。使讀者產(chǎn)生無(wú)線的聯(lián)想與回味。詩(shī)人追求的是韻律跳躍的美感，講究的是韻律的和諧。給他人以一種建筑上的美感?！对賱e康橋》選擇精美的意象，把內(nèi)心深處對(duì)康橋深摯的愛(ài)、濃濃的眷戀與離別時(shí)的憂愁淋漓盡致地宣泄出來(lái)。用他本人的話說(shuō)，在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。（板書(shū)：風(fēng)光如畫(huà)）1． 本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。至此，詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。這種水草在柔波里招搖的意象，是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)這首詩(shī)為我們描繪了康橋如畫(huà)的美景，景中又蘊(yùn)涵了詩(shī)人濃濃的深情，情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味，意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。