【正文】 奏象漣漪般蕩漾開來，既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音，又契合著詩人感情的潮起潮落，有一種獨特的審美快感。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)，給人一種夢幻般的感覺。每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，追求音節(jié)的波動和旋律感。既然在康橋涅槃過一次，又何必帶走一片云彩呢?──首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，給人以整體之美。而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。其他意象的選擇也如此。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層嫵媚的金黃色。這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩人用來表達失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。⑶　寄托情感尋求解脫的詩歌有個共同的抒情特點，其抒情結(jié)構(gòu)大體表現(xiàn)為：“物我相對”→“物我相融”→“物我相對”。第四節(jié)：移就、夸張。至此，詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情，于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。第7節(jié)，跟開頭呼應(yīng)。他幻想著撐一桿長篙，泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”，“向星輝斑斕里”放聲高歌。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的戀情。詩人如何選擇意象來表達自己的感情，正是我們要重點賞析的部分?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲?！蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意，同是宦游人。三、播放黃磊朗讀的《再別康橋》老師指導(dǎo)朗讀。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。/我揮一揮衣袖，/不帶走一片云彩。他的不少詩作，神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯，但也不乏語言清新、比喻貼切，具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》，走進詩人內(nèi)心。【教學(xué)方法】誦讀吟詠法，欣賞法。學(xué)會新詩的鑒賞方法：⑴　通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。第一篇：再別康橋優(yōu)秀教案獲獎《再別康橋》這首詩充分體現(xiàn)了新月詩派的“三美”，即繪畫美、建筑美、音樂美。⑵　通過教師的分析賞析，學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。【課時安排】1課時。二、徐志摩其人及寫作背景徐志摩(1896～1931)，浙江海寧人，富商家庭。同年8月辭別劍橋啟程回國。在此期間，徐志摩為了生計，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不好再次離異。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美，備受讀者們的青睞?！薄对賱e康橋》中的詩句竟成了他的語?？禈颍磩?，英國著名劍橋大學(xué)所在地。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。五、從詩歌的意象入手賞析詩歌本文在意象的選擇上獨具特色，請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。第4節(jié)，寫榆樹下的青潭。第6節(jié)，詩人由幻想回到現(xiàn)實?！霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。⑵　全詩使用了多種修辭手法：第一節(jié)：借代。第五節(jié)：照應(yīng)開頭。讀者在詩的開頭往往能看到一個清晰的抒情主體，因某種現(xiàn)實原因而面對著一個或物象或情境的客體。⑷　詩人告別康橋時，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。六、從詩歌的形式入手賞析詩歌《再別康橋》在形式上具有三美：繪畫美，音樂美，建筑美?！弊詈笠还?jié)以三個“悄悄的”與首闕回環(huán)對應(yīng)。語言：節(jié)奏感、旋律美、彈跳性──音樂美。此外，“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。如詩歌的第一節(jié)，便三次用了“輕輕的”，這個形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音。七節(jié)詩錯落有致地排列，韻律在其中徐行緩步地鋪展，頗有些“長袍白面，郊寒島瘦”的詩人氣度。畫面表現(xiàn)之一是，詩人使用了色彩較為絢麗的詞語，創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭──映入眼底。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功。畫面美表現(xiàn)之二是，詩人通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面，給人以立體感?？禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。因此他后來曾滿懷深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。可以說“康橋情節(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中，而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。遺憾的是他的英國朋友一個也不在，只有他熟悉的康橋在默默等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時時間比較緊急，又趕著要去會見另一個英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。本詩的情感含而不露，但由于語言簡潔平易，在具體教學(xué)中教師可以將詩歌交給學(xué)生去探究把握，讓學(xué)生通過自己的品讀去揣摩作者的心性。本詩所采用的意象典雅柔美，極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，由此營造出的意境鮮明優(yōu)美，讓人陶醉。過程和方法：從詩歌的意象角度入手，鑒賞詩歌。教學(xué)難點對詩歌情感脈絡(luò)的把握，對詩歌獨特意象的揣摩。二、題解作者簡介徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。1922年8月辭別劍橋啟程回國。在康橋邊上，七八年前的美好回憶接踵而來，在回國途中的中國海上，思緒不能自禁，留下了著名詩篇《再別康橋》。詩人以“輕輕的”告別突出了“寧靜”的基調(diào)。這也正是康河給詩人最美麗的印象。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征?！坝陀偷摹薄罢袚u”：“油油”是光潤的樣子，水流的樣子，和悅的樣子?！对賱e康橋》教學(xué)設(shè)計必修一第五至六節(jié)【撐篙尋夢圖、夏蟲沉默圖】第6節(jié)，詩人接著夢的出現(xiàn)，翻出了一層新的意境：抒寫夢的追尋與離別的靜默。此時 此刻的靜默與無言，正是一曲深情的別離歌，是對康橋最美的告別。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。）第三篇：《再別康橋》優(yōu)秀教案《再別康橋》教案徐志摩教學(xué)目標(biāo)：：了解詩歌的三美，把握作者蘊含在詩歌中的情感。教學(xué)重點：新詩的鑒賞。同學(xué)回憶關(guān)于離別的詩詞：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（瀏覽圖片）作者簡介徐志摩，新月派代表詩人、現(xiàn)代散文家。1916年考入北大，與16歲的張幼儀結(jié)婚。被胡適譽為“中國一代才女”。1922年3月，與張幼儀離異，8月回國。1926與陸小曼結(jié)婚。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。1920年徐志摩遠涉重洋，從美國到英國劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)。n 蕩漾y224。u 浮藻zǎo 長篙gāo 漫溯s249。四、整體感知問：這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情？明確：依依惜別的感情，也就是《再》中的“別”。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮），第6節(jié)——情緒低落，第7節(jié)——難舍難分但是詩人放歌了嗎？（沒有。不是誰阻止，而是他覺得不應(yīng)該放歌，唯有嘆息，唯有悄悄地走。這一句把“悄悄”比作“別離的笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，具有很好的審美效果。五、賞析詩歌的“三美”： ㈠音樂美。這種方法叫做“回環(huán)往復(fù)”，在詩經(jīng)中就叫做“復(fù)沓”。啟發(fā)：①《雨巷》是壓韻了的，而且是一韻到底，那么這首詩壓韻了沒有？（有）②請同學(xué)找出韻腳。（板書：韻律和諧）詩歌節(jié)奏鮮明，韻律和諧。好。問：第一節(jié)中三個“輕輕的”和最后一節(jié)兩個“悄悄的”有何用意？明確：（1）實寫詩人輕輕來到和悄悄離開康橋時的情景，使我們仿佛感受到詩人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來了，又悄無聲息地蕩去，表面上顯得灑脫飄逸，實際上蘊含著對康橋依依不舍的淡淡憂愁。（3）“柳”是自古以來詩人在離別時善用的意象，表達出作者對康橋依依不舍之情。比如“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）“秦樓月，年年柳色，霸凌傷別”“楊柳岸曉風(fēng)殘月”等，而且柳樹下垂的枝條，風(fēng)一吹就像在揮手告別。在這樣詩情畫意中，詩人甘心做康河里的“一條水草”，寫出了詩人對康橋永久的、熱烈的愛戀。這清泉暗喻詩人的青春，是詩人的夢想與追求，也沉浸著他康橋生活的美好回憶。問：本詩表達了詩人怎樣的感情？明確：這首詩運用優(yōu)美抒情的語言，以自己回到母?？禈?，在河中泛舟的所見、所思、所感，表達了對母校熱