【正文】 康橋的夏蟲(chóng)都是無(wú)知無(wú)識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。）我為什么不能放歌呢？明確：——但是作者突然意識(shí)到今晚要和康橋離別?！痹谀且凰查g，他忘了自己要離開(kāi)，他很愉悅。n 笙簫shēng xiāo學(xué)生自由朗讀（2分鐘）指名朗讀體會(huì)、找差距①感情：依依惜別的深情②語(yǔ)氣：舒緩、輕柔、低沉（悄悄、輕輕、沉默）指名朗讀，注意感情與節(jié)奏。ng 榆陰y他曾動(dòng)情地說(shuō)：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的??”三、指導(dǎo)朗讀聽(tīng)朗讀帶，正字音。今天我們就來(lái)一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教。1924年印度泰戈?duì)栐L(fǎng)華，任翻譯，后隨泰戈?duì)柭螝W洲。創(chuàng)建了中國(guó)第一個(gè)建筑系，完成第一本由中國(guó)人自己編寫(xiě)的比較系統(tǒng)完整的《中國(guó)建筑史》），一個(gè)是詩(shī)人徐志摩，一個(gè)是學(xué)界泰斗、為她終身不娶的金岳霖。1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，期間邂逅了林徽音。1897年出生于浙江海寧一個(gè)富足的家庭，是家中的獨(dú)子，原名徐章垿。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。教學(xué)難點(diǎn) ：詩(shī)的欣賞方法。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩(shī)歌意象蘊(yùn)含的情感。板書(shū)明確詩(shī)人的情感脈絡(luò)：（結(jié)合課件明確）愁——喜——愁六、拓展練習(xí)（我們已經(jīng)步入高中殿堂，回想初中母校的一草一木，你是一種什么樣的心情，對(duì)母校是一種什么樣的情感，參照《再別康橋》為母校寫(xiě)一首小詩(shī)。第七節(jié)【揮手作別圖】詩(shī)歌的結(jié)尾，為了強(qiáng)化“再別”的感情色彩，詩(shī)人又回到了開(kāi)頭的告別。尋夢(mèng)？撐一只長(zhǎng)篙”，“在星輝斑斕里放歌。這是怎樣一幅美景??！而這美景全賴(lài)詩(shī)人的“招搖”。用“逍遙”寫(xiě)水草，顯現(xiàn)出無(wú)拘無(wú)束，自由自在的情態(tài)。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人；第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。詩(shī)的開(kāi)頭有意連用的三個(gè)“輕輕的”，一下子就突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛(ài)和依依惜別的情感，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去；而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了“西天的云彩。抽學(xué)生進(jìn)行朗誦，并請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中力求做到把握詩(shī)人的主要情感，并將之融入到朗誦當(dāng)中。1928年詩(shī)人重游英國(guó)，在乘船歸國(guó)途中，詩(shī)人揮筆寫(xiě)下了這首詩(shī)歌。1920年赴英國(guó)劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位。在此之前，你們辭別了初中母校和父母老師，甚至遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都見(jiàn)證了你的成長(zhǎng)，也許你有過(guò)不舍，也許你有過(guò)彷徨，但人生之路已經(jīng)在你邁出的腳步里延長(zhǎng)。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：培養(yǎng)學(xué)生感悟、體驗(yàn)的能力，以及對(duì)文學(xué)的熱愛(ài)之情。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力： 品味《再別康橋》意境美，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。課堂教學(xué)并不是語(yǔ)文教學(xué)的全部，對(duì)于語(yǔ)文來(lái)說(shuō)我們更應(yīng)該明白“工夫在課外”這句話(huà)的含義，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該有適當(dāng)?shù)牧舭?，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。第二篇：《再別康橋》優(yōu)秀教案《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)必修一《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路：《毛詩(shī)序》說(shuō)：“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)，情動(dòng)于中而形于言。時(shí)間是1928年11月6日，地點(diǎn)是中國(guó)上海。11月6日在歸途的中國(guó)南海上，他吟成了這首傳世之作。序文》中曾經(jīng)自陳道：在24歲以前，他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味?？禈颍从?guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。借用“夢(mèng)/尋夢(mèng)”，“滿(mǎn)載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊!。第二個(gè)是將清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變了“彩虹似的夢(mèng)”。意境：金柳、新娘、招搖、彩虹似的夢(mèng)──繪畫(huà)美。韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè)的曲子。四行一節(jié)，每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致，每句的字?jǐn)?shù)基本上是7字(間有八字句)，于參差變化中見(jiàn)整齊。揮一揮衣袖，抖落的是什么?已毋須贅言。明確：首句連用三個(gè)“輕輕的”，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，象一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地蕩去。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。景中見(jiàn)情，情中有景，情景交融在一起。柳樹(shù)倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后，不能繼續(xù)維持這種物我和諧時(shí)，抒情主體會(huì)幡然回到與客體的相對(duì)之中。第八節(jié)：重疊復(fù)唱。第三節(jié)：擬人。這里，節(jié)奏相同，但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。第5節(jié)，詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。第2節(jié)，寫(xiě)岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景，浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情，這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺。昔時(shí)人已沒(méi)，今日水猶寒?？岛拥乃?，開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了這首傳世之作?！对賱e康橋》這首詩(shī)，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格?！扒那牡奈易吡耍?正如我悄悄的來(lái)。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。同年認(rèn)識(shí)有夫之?huà)D陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書(shū)局編輯。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。徐志摩，他就這樣悄悄地來(lái)，又這樣悄悄地走了?！对賱e康橋》的音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美?！窘虒W(xué)目的】感知《再別康橋》的詩(shī)意美，音樂(lè)美，建筑美，繪畫(huà)美。我們一起欣賞一下優(yōu)秀的教案是如何的吧。【教學(xué)重點(diǎn)】詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)語(yǔ)“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授，經(jīng)常發(fā)表詩(shī)作，1923年與胡適等成立新月社，為主要成員，1924年，印度大詩(shī)人泰戈?duì)栐L(fǎng)華，徐志摩任翻譯，后隨泰漫游歐洲。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京，在距濟(jì)南50里的黨家莊，忽遇大霧，飛機(jī)觸山著火，不幸遇難。他真的化作一片“云彩”，時(shí)年僅36歲。康橋的一切，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。四、整體鑒賞《再別康橋》自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?明確：駱賓王的《于易水送人一絕》：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠?！蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?！比绻覀儼堰@些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。討論這些意象的選擇有什么作用?(串講詩(shī)句)⑴　全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線(xiàn)索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情：第1節(jié)，連用三個(gè)“輕輕的”，實(shí)寫(xiě)只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景，同時(shí)透露了難分難舍的離情，并且以輕微跳躍的節(jié)奏，襯托了緩步飄然而去的形象，給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。詩(shī)人融情人景，將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。悄悄吹奏別離的簽蕭，在沉默中體味別離的惆悵。這種夸張手法，表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。第二節(jié)：暗喻。第六節(jié)：暗喻、擬人、移情。然后，因出神于這些物象或情境，使抒情主體融于客體中，或神與物游，或物我皆忘。如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘，這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤(rùn)可人。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩(shī)人的心頭蕩漾。而到晚上泛舟歸來(lái)，水波與星光交相輝映，所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。形式：四行一節(jié)、錯(cuò)落排列、字?jǐn)?shù)相近、回環(huán)呼應(yīng)──建筑美。瀟灑地來(lái)，又瀟灑地走。明確：這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性，仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音。詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè)的曲子?？梢哉f(shuō)，正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。兩個(gè)暗喻用得頗為精到：第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。第6節(jié)，詩(shī)人翻出了一層新的意境。拓展閱讀：課文創(chuàng)作背景此詩(shī)寫(xiě)于1928年11月6日，初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào)，署名徐志摩。詩(shī)人在《猛虎集”(《吸煙與文化》)1928年詩(shī)人故地重游。