【正文】 寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。海內存知己，天涯若比鄰。今天我們要學習的這篇詩歌，就是一篇可堪千古絕唱的經典之作。他已陷于深深的痛苦中。筆名云中鶴、南湖、詩哲。徐志摩的詩歌畫面感很美，遠不止這幾幅圖，請同學們將剩下的圖賞析給同桌聽。別的小組還有不同的見解嗎六組的同學終于在沉默中爆發(fā)了，請六組代表。能用你的聲音傳達出作者的這種喜愛之情嗎？同學們的掌聲就是對你最好的評價。同時抒發(fā)了作者怎樣的情懷，自由朗讀課文，小組內討論交流時間，五分鐘，開始。四、初讀讓我們帶著對帶著對背景的理解來讀一讀這首詩。上課！同學們好（鞠躬），請坐。第6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境。詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子。詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。低頭卻見到柔波之下招搖自在的青荇。(板書：離別的對象特別)繼續(xù)啟發(fā)：離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?以輕輕的悄悄的沉默的造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產生的沉重感，增加了飄逸的成分。(二)指名學生朗讀。胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美，的確是一語中的。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。（設計依據：學生自己總結本課所學內容，加深學生的理解，同時考察學生的掌握程度。使學生對于本節(jié)課所有知識點有系統(tǒng)的認識。多名同學回答，直到回答完整。（設計依據：畫龍點睛，由學生的內心體會用語言表達出來，點出了本環(huán)節(jié)知識點。（設計依據：與上一節(jié)相關聯(lián)，本節(jié)出現(xiàn)了轉折，也是全篇課文中最能表達作者感情之一，這兩節(jié)詩是學生分析詩中表達情感的重點。這兩節(jié)分別展示出了怎樣的畫面。）（3）教師解析第一節(jié)，3個“輕輕的”顯示出了詩人悄無聲息的來與去，不愿驚擾這里的一切，“作別”與題目相呼應，典型的離別詩。答案是：劍橋大學、牛津大學、諾丁漢大學。（設計依據：在教師帶領學生對新詩學習鑒賞以后，學生能夠獨立鑒賞新詩，學以致用。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！” 人生必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”，而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結構。同學們認為徐志摩先生心中的夢是什么？作者要去青草更青處歌唱什么呢？為何又不能放歌，最終選擇沉默地離去？老師認為這夢是自己對往昔美好愜意生活的回憶，記得那時候，詩人撐一只長篙，滿載一船星輝，向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出靈動可愛、無拘無束、自由自在的情態(tài)。詩人把“河畔的金柳”比作“夕陽中的新娘”，老師認為妙在：將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。（學生朗讀）請坐下，非常好。首先請各位同學帶著自己對本詩的理解朗讀全詩。都說眼睛是心靈的窗戶，其實詩也是有眼睛的，就是詩題。1928年詩人故地重游，感慨萬千，于乘船歸國途中寫下這首詩通過對詩題的分析，我們知道了這首詩是寫詩人徐志摩重游母校后作的一首離別詩。第二是做到傳情達意，注意語氣語調。點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人營造一種寧靜和諧的意境美。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏。據此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強烈的情感體驗。而康橋，正符合徐志摩心中的夢想，他覺得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會他將離去時的憂傷。下面請大家看到黑板，老師在這一邊寫下了有關全詩的感情變化，為了更形象的表達變化，老師想要和同學們撘一座拱橋，以使詩人感情更加形象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。教學目標分析（1）學生通過本節(jié)課的學習，能夠說出新月詩派產生的時代背景（五四運動時期）及新詩特點、代表人物。）（2）詩歌鑒賞的方法—逐字逐句解析。學生對于國外大學有一定的了解，但是非常淺顯，設計這樣的導入也希望能夠激氣學生們走進名校的斗志。）（4）教師解析第二節(jié)，金柳在河畔邊隨風飄搖，仿佛是被夕陽映襯的新娘，水波粼粼蕩漾在水里，也蕩漾在詩人的心頭，構成了一幅輕柔纏綿的畫面，給人美的感受，這就是做者所表達出的“繪畫美”。）（板書：標注出“青荇”、“柔波”、“榆陰”、“浮藻”）小結：教師陳述，“金柳”、“新娘”、“艷影”、“青荇”、“柔波”、“榆陰”、“浮藻”呈現(xiàn)出了一幅幅輕柔纏綿的畫面，體現(xiàn)了詩歌的“繪畫美”。答案是：第二、三、四、六節(jié)的節(jié)奏舒緩，第五節(jié)的節(jié)奏緊促。1個同學回答，其他同學補充。）小結：（1）教師陳述全詩四行為一節(jié)，每句字數(shù)相近，讀起來押韻朗朗上口、富有節(jié)奏感，排列錯落有致，首尾回環(huán)呼應，這其實就是本文的結構、建筑，體現(xiàn)了建筑的工整性——建筑美。）課后作業(yè)：背誦《再別康橋》并默寫，第二天抽查。中學與郁達夫同班。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。(板書：意象的選擇新穎)(二)全書共7節(jié)第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個輕輕，使我們體會到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個靜字。此時詩人像又在尋夢，但現(xiàn)實使詩人已不能放歌：離別在即，不能。而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。七節(jié)詩錯落有致地排列。六、作業(yè)：(一)朗誦、背誦該詩。反復研讀體會情感。第一節(jié)與最后一節(jié)，回環(huán)復沓，讀來朗朗上口，此外輕輕、悄悄等疊字的反復運用，增強了詩歌輕盈的節(jié)奏，體現(xiàn)出詩歌的音樂美。夕陽金柳圖你們小組找的是夕陽金柳圖。青荇招搖圖。他的那種無奈依戀使它不能放歌，康橋和康橋的夏蟲，都是無知無識的事物，不可能為他沉默，因此是詩人自己沉默了，這是一種側面烘托的手法。六、拓展人多智慧廣，經過大家齊心協(xié)力，想必對本文有了更深刻的了解，請同學們在回顧課文，看看你會有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？這位同學若有所思，請你。同年8月辭別劍橋啟程回國。這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來，震驚了海內外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國文學!”徐志摩的詩文都是風格迥異于他人的，儲安平曾在《悼志摩先生》一文中說：“內涵是它的骨骼，辭藻是他的外表?！翱禈颉奔础癈ambridge”(今譯“劍橋”)，詩人關于它的作品較多，1922年，從劍橋進修歸國后，有詩《康橋，再會罷》，1926年，二次旅游該國后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩人對康橋的感情是十分深切的?！崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂?，忽聞岸上踏歌聲。第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。唯有“悄悄”才是詩人所愿。瀟灑地來，又瀟灑地走。意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美明確：畫面表現(xiàn)之一是，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹蔭下的水潭一一映入眼底。附板書：離別的對象特別 營造的氣氛輕松 意象的選擇新穎形式：四行一節(jié) 錯落排列 字數(shù)相近回環(huán)呼應—建筑美語言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性—音樂美意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢—繪畫美