【正文】 寫(xiě)入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營(yíng)造出的是一種清新之感。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩(shī)歌，就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作。他已陷于深深的痛苦中。筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。徐志摩的詩(shī)歌畫(huà)面感很美，遠(yuǎn)不止這幾幅圖，請(qǐng)同學(xué)們將剩下的圖賞析給同桌聽(tīng)。別的小組還有不同的見(jiàn)解嗎六組的同學(xué)終于在沉默中爆發(fā)了，請(qǐng)六組代表。能用你的聲音傳達(dá)出作者的這種喜愛(ài)之情嗎？同學(xué)們的掌聲就是對(duì)你最好的評(píng)價(jià)。同時(shí)抒發(fā)了作者怎樣的情懷，自由朗讀課文，小組內(nèi)討論交流時(shí)間，五分鐘，開(kāi)始。四、初讀讓我們帶著對(duì)帶著對(duì)背景的理解來(lái)讀一讀這首詩(shī)。上課！同學(xué)們好（鞠躬），請(qǐng)坐。第6節(jié)，詩(shī)人翻出了一層新的意境。詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿(mǎn)弓奏出的歡樂(lè)的曲子。詩(shī)人以?xún)?yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫(xiě)了對(duì)康橋深深的眷戀之情。低頭卻見(jiàn)到柔波之下招搖自在的青荇。(板書(shū)：離別的對(duì)象特別)繼續(xù)啟發(fā)：離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?以輕輕的悄悄的沉默的造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。(二)指名學(xué)生朗讀。胡適說(shuō)得好，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是自由，一個(gè)是美，的確是一語(yǔ)中的。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。（設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，同時(shí)考察學(xué)生的掌握程度。使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。多名同學(xué)回答，直到回答完整。（設(shè)計(jì)依據(jù)：畫(huà)龍點(diǎn)睛，由學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，點(diǎn)出了本環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：與上一節(jié)相關(guān)聯(lián)，本節(jié)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，也是全篇課文中最能表達(dá)作者感情之一，這兩節(jié)詩(shī)是學(xué)生分析詩(shī)中表達(dá)情感的重點(diǎn)。這兩節(jié)分別展示出了怎樣的畫(huà)面。）（3）教師解析第一節(jié)，3個(gè)“輕輕的”顯示出了詩(shī)人悄無(wú)聲息的來(lái)與去，不愿驚擾這里的一切，“作別”與題目相呼應(yīng)，典型的離別詩(shī)。答案是：劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、諾丁漢大學(xué)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：在教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)學(xué)習(xí)鑒賞以后，學(xué)生能夠獨(dú)立鑒賞新詩(shī)，學(xué)以致用。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！” 人生必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”，而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。同學(xué)們認(rèn)為徐志摩先生心中的夢(mèng)是什么？作者要去青草更青處歌唱什么呢？為何又不能放歌，最終選擇沉默地離去？老師認(rèn)為這夢(mèng)是自己對(duì)往昔美好愜意生活的回憶，記得那時(shí)候，詩(shī)人撐一只長(zhǎng)篙，滿(mǎn)載一船星輝，向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。用“逍遙”寫(xiě)水草，顯現(xiàn)出靈動(dòng)可愛(ài)、無(wú)拘無(wú)束、自由自在的情態(tài)。詩(shī)人把“河畔的金柳”比作“夕陽(yáng)中的新娘”，老師認(rèn)為妙在：將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。（學(xué)生朗讀）請(qǐng)坐下，非常好。首先請(qǐng)各位同學(xué)帶著自己對(duì)本詩(shī)的理解朗讀全詩(shī)。都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶(hù)，其實(shí)詩(shī)也是有眼睛的，就是詩(shī)題。1928年詩(shī)人故地重游，感慨萬(wàn)千，于乘船歸國(guó)途中寫(xiě)下這首詩(shī)通過(guò)對(duì)詩(shī)題的分析，我們知道了這首詩(shī)是寫(xiě)詩(shī)人徐志摩重游母校后作的一首離別詩(shī)。第二是做到傳情達(dá)意，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧?kù)o之美，給人營(yíng)造一種寧?kù)o和諧的意境美。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)斯，雨雪霏霏。據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。而康橋，正符合徐志摩心中的夢(mèng)想，他覺(jué)得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會(huì)他將離去時(shí)的憂傷。下面請(qǐng)大家看到黑板，老師在這一邊寫(xiě)下了有關(guān)全詩(shī)的感情變化，為了更形象的表達(dá)變化，老師想要和同學(xué)們撘一座拱橋，以使詩(shī)人感情更加形象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。教學(xué)目標(biāo)分析（1）學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)出新月詩(shī)派產(chǎn)生的時(shí)代背景（五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期）及新詩(shī)特點(diǎn)、代表人物。）（2）詩(shī)歌鑒賞的方法—逐字逐句解析。學(xué)生對(duì)于國(guó)外大學(xué)有一定的了解，但是非常淺顯，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入也希望能夠激氣學(xué)生們走進(jìn)名校的斗志。）（4）教師解析第二節(jié)，金柳在河畔邊隨風(fēng)飄搖，仿佛是被夕陽(yáng)映襯的新娘，水波粼粼蕩漾在水里，也蕩漾在詩(shī)人的心頭，構(gòu)成了一幅輕柔纏綿的畫(huà)面，給人美的感受，這就是做者所表達(dá)出的“繪畫(huà)美”。）（板書(shū)：標(biāo)注出“青荇”、“柔波”、“榆陰”、“浮藻”）小結(jié)：教師陳述，“金柳”、“新娘”、“艷影”、“青荇”、“柔波”、“榆陰”、“浮藻”呈現(xiàn)出了一幅幅輕柔纏綿的畫(huà)面，體現(xiàn)了詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”。答案是：第二、三、四、六節(jié)的節(jié)奏舒緩，第五節(jié)的節(jié)奏緊促。1個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充。）小結(jié)：（1）教師陳述全詩(shī)四行為一節(jié)，每句字?jǐn)?shù)相近，讀起來(lái)押韻朗朗上口、富有節(jié)奏感，排列錯(cuò)落有致，首尾回環(huán)呼應(yīng)，這其實(shí)就是本文的結(jié)構(gòu)、建筑，體現(xiàn)了建筑的工整性——建筑美。）課后作業(yè)：背誦《再別康橋》并默寫(xiě)，第二天抽查。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲?！对賱e康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?板書(shū)：意象的選擇新穎)(二)全書(shū)共7節(jié)第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)輕輕，使我們體會(huì)到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)靜字。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng)，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能。而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列。六、作業(yè)：(一)朗誦、背誦該詩(shī)。反復(fù)研讀體會(huì)情感。第一節(jié)與最后一節(jié)，回環(huán)復(fù)沓，讀來(lái)朗朗上口，此外輕輕、悄悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏，體現(xiàn)出詩(shī)歌的音樂(lè)美。夕陽(yáng)金柳圖你們小組找的是夕陽(yáng)金柳圖。青荇招搖圖。他的那種無(wú)奈依戀使它不能放歌，康橋和康橋的夏蟲(chóng)，都是無(wú)知無(wú)識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了，這是一種側(cè)面烘托的手法。六、拓展人多智慧廣，經(jīng)過(guò)大家齊心協(xié)力，想必對(duì)本文有了更深刻的了解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨仡櫿n文，看看你會(huì)有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？這位同學(xué)若有所思，請(qǐng)你。同年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。這位英年早逝的詩(shī)壇巨星的噩耗傳來(lái)，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國(guó)文學(xué)!”徐志摩的詩(shī)文都是風(fēng)格迥異于他人的，儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說(shuō)：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表?！翱禈颉奔础癈ambridge”(今譯“劍橋”)，詩(shī)人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后，有詩(shī)《康橋，再會(huì)罷》，1926年，二次旅游該國(guó)后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是十分深切的。”李白的《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿。瀟灑地來(lái)，又瀟灑地走。意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美明確：畫(huà)面表現(xiàn)之一是，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭一一映入眼底。附板書(shū)：離別的對(duì)象特別 營(yíng)造的氣氛輕松 意象的選擇新穎形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)—建筑美語(yǔ)言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性—音樂(lè)美意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)—繪畫(huà)美