【正文】 提問(wèn)學(xué)生：英國(guó)有哪些高等學(xué)府。學(xué)生對(duì)于國(guó)外大學(xué)有一定的了解，但是非常淺顯，設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入也希望能夠激氣學(xué)生們走進(jìn)名校的斗志。（設(shè)計(jì)依據(jù)：本環(huán)節(jié)主要講授“繪畫(huà)美”這一意境，以這樣的方式講授，是學(xué)生頭腦中產(chǎn)生具體形象、產(chǎn)生畫(huà)面，加深對(duì)“繪畫(huà)美”的理解。）（4）教師解析第二節(jié)，金柳在河畔邊隨風(fēng)飄搖，仿佛是被夕陽(yáng)映襯的新娘，水波粼粼蕩漾在水里，也蕩漾在詩(shī)人的心頭，構(gòu)成了一幅輕柔纏綿的畫(huà)面，給人美的感受，這就是做者所表達(dá)出的“繪畫(huà)美”。3個(gè)學(xué)生回答。）（板書(shū)：標(biāo)注出“青荇”、“柔波”、“榆陰”、“浮藻”）小結(jié)：教師陳述，“金柳”、“新娘”、“艷影”、“青荇”、“柔波”、“榆陰”、“浮藻”呈現(xiàn)出了一幅幅輕柔纏綿的畫(huà)面，體現(xiàn)了詩(shī)歌的“繪畫(huà)美”。）（2）教師解析第六節(jié)，“但”字出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，“不能放歌”，否定了上一節(jié)，由此看出詩(shī)人的別離的無(wú)奈與惆悵，情緒的起伏很大，此節(jié)為“抑揚(yáng)頓挫”中的“抑”。答案是：第二、三、四、六節(jié)的節(jié)奏舒緩，第五節(jié)的節(jié)奏緊促。）小結(jié)：結(jié)合板書(shū)展示詩(shī)中節(jié)奏跌宕起伏，如音符般跳躍，猶如肖邦的小夜曲，體現(xiàn)了該詩(shī)的音樂(lè)美。1個(gè)同學(xué)回答，其他同學(xué)補(bǔ)充。答案是：每節(jié)字?jǐn)?shù)相同、四行為一節(jié)、錯(cuò)落有致、押韻。）小結(jié)：（1）教師陳述全詩(shī)四行為一節(jié)，每句字?jǐn)?shù)相近，讀起來(lái)押韻朗朗上口、富有節(jié)奏感，排列錯(cuò)落有致，首尾回環(huán)呼應(yīng)，這其實(shí)就是本文的結(jié)構(gòu)、建筑，體現(xiàn)了建筑的工整性——建筑美。（設(shè)計(jì)依據(jù)：總結(jié)本節(jié)三美已經(jīng)，并總結(jié)出新詩(shī)的特點(diǎn)及代表人物。）課后作業(yè)：背誦《再別康橋》并默寫(xiě)，第二天抽查。本詩(shī)中三美的意境分別是什么，是如何體現(xiàn)的。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。同年認(rèn)識(shí)有夫之?huà)D陸小曼并相戀，1926年10月，與陸小曼結(jié)婚，1927年在上海光華大學(xué)任教授，1929年兼任中華書(shū)局編輯。1931年11月19日，從南京乘飛機(jī)去北平，途中飛機(jī)失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時(shí)年35歲。這正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格，語(yǔ)言的華彩，夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩(shī)文的外在美，再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配，儼然是一個(gè)灑脫不羈，放浪形骸的浪漫才子的亮相?！对賱e康橋》出于他自編的最后詩(shī)集《猛虎集》。二、范讀及朗讀(一)教師范讀或放配樂(lè)錄音帶。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》：寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。啟發(fā)：如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)離別的卻不是人，是西天的云彩，告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。(板書(shū)：意象的選擇新穎)(二)全書(shū)共7節(jié)第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)輕輕，使我們體會(huì)到，康橋是美麗，而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)靜字。那新娘美得讓詩(shī)人不敢正視，他移開(kāi)自己的目光。此時(shí)詩(shī)人像又在尋夢(mèng)，但現(xiàn)實(shí)使詩(shī)人已不能放歌：離別在即，不能。最后一節(jié)，與第一節(jié)呼應(yīng)，又有深入，輕輕變成了悄悄，物我兩眷溢于詩(shī)表。而那至深的情絲，竟在招手之間，幻成了西天的云彩。語(yǔ)言：節(jié)奏感旋律美彈跳性音樂(lè)美明確：如詩(shī)歌的第一節(jié)，便三次用了輕輕的，這個(gè)形容詞，顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和，帶著細(xì)微的彈跳性。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列。第二個(gè)是將清澈的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟變了彩虹似的夢(mèng)。六、作業(yè)：(一)朗誦、背誦該詩(shī)。下面開(kāi)始我的試講，謝謝（鞠躬）。反復(fù)研讀體會(huì)情感。誰(shuí)能來(lái)為我們簡(jiǎn)單的介紹一下寫(xiě)作背景，舉手的這位女同學(xué)，請(qǐng)你，介紹的很全面，請(qǐng)坐。第一節(jié)與最后一節(jié)，回環(huán)復(fù)沓，讀來(lái)朗朗上口，此外輕輕、悄悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏，體現(xiàn)出詩(shī)歌的音樂(lè)美。哪些景物給你留下了深刻的印象呢？試著用圖的格式概括。夕陽(yáng)金柳圖你們小組找的是夕陽(yáng)金柳圖。你們小組不但抓意象抓得準(zhǔn)確，還抓住了暗喻的修辭手法。青荇招搖圖。真是品語(yǔ)言，賞細(xì)節(jié)的高手！請(qǐng)坐。他的那種無(wú)奈依戀使它不能放歌，康橋和康橋的夏蟲(chóng)，都是無(wú)知無(wú)識(shí)的事物，不可能為他沉默，因此是詩(shī)人自己沉默了，這是一種側(cè)面烘托的手法。世人又通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如蕩漾，招搖，沉默，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，更增添了畫(huà)面的美感，體現(xiàn)出了詩(shī)歌的繪畫(huà)美。六、拓展人多智慧廣，經(jīng)過(guò)大家齊心協(xié)力，想必對(duì)本文有了更深刻的了解，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诨仡櫿n文，看看你會(huì)有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)？這位同學(xué)若有所思，請(qǐng)你。本節(jié)課就上到這里，下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！我的試講完畢，請(qǐng)問(wèn)，可以擦黑板了嗎？第五篇：語(yǔ)文試講稿《再別康橋》語(yǔ)文試講稿《再別康橋》教學(xué)目標(biāo)：：了解詩(shī)歌內(nèi)涵：了解詩(shī)人表達(dá)情感的方式和個(gè)人體驗(yàn)：新詩(shī)的欣賞方法教學(xué)重點(diǎn)：新詩(shī)的鑒賞教學(xué)難點(diǎn)：詩(shī)的欣賞方法教學(xué)方法：誦讀欣賞課時(shí)安排：1課時(shí)教具使用：相關(guān)錄像課堂教學(xué)設(shè)計(jì)一、作者及背景介紹徐志摩(1896—1931)，浙江海寧人，富商家庭。同年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。在此期間，徐志摩為了生計(jì)，往返于北平與上海之間疲于奔命，然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼，只是礙于舊情與面子，不 好再次離異。這位英年早逝的詩(shī)壇巨星的噩耗傳來(lái)，震驚了海內(nèi)外，胡適連呼：“天才橫死，損失的是中國(guó)文學(xué)!”徐志摩的詩(shī)文都是風(fēng)格迥異于他人的，儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說(shuō)：“內(nèi)涵是它的骨骼，辭藻是他的外表。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。“康橋”即“Cambridge”(今譯“劍橋”)，詩(shī)人關(guān)于它的作品較多，1922年，從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后，有詩(shī)《康橋，再會(huì)罷》，1926年，二次旅游該國(guó)后，又有散文《我所知道的康橋》，可看出詩(shī)人對(duì)康橋的感情是十分深切的。三、整體構(gòu)思與思路(一)提示：自古寫(xiě)離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?明確：王勃的《送杜少府之任蜀州》：“與君離別意，同是宦游人?！崩畎椎摹顿?zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。(板書(shū)：營(yíng)造的氣氛輕松)再啟發(fā)：照一般情況設(shè)想，詩(shī)人告別康橋時(shí)，會(huì)有送行的人，詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車(chē)水馬龍，耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感，思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過(guò)程的典型概括。那水草輕柔的隨波而搖，像在同詩(shī)人炫耀自己的自在。唯有“悄悄”才是詩(shī)人所愿。四、欣賞點(diǎn)提示(一)全詩(shī)節(jié)奏舒緩，但詩(shī)人的情感是起伏的，這起伏的深情你能體會(huì)嗎?(二)詩(shī)的構(gòu)思很有特點(diǎn)，你能說(shuō)出一二嗎?(三)從詩(shī)的構(gòu)思和流淌的情感中，你能體會(huì)出詩(shī)人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?鑒賞：正是因?yàn)樽髡邉e出心裁、不落俗套的構(gòu)思，使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。瀟灑地來(lái)，又瀟灑地走。韻式上嚴(yán)守二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫(huà)美明確：畫(huà)面表現(xiàn)之一是，披著夕照的金柳，軟泥上的青荇，樹(shù)蔭下的水潭一一映入眼底。借用“夢(mèng)/尋夢(mèng)”，“滿載一船星輝，/在星輝斑斕里放歌”，“放歌，/但我不能放歌”，“夏蟲(chóng)也為我沉默/沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句，將全詩(shī)推向高潮!他在青草更青處，星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就，此時(shí)的沉默而無(wú)言，又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊!面美表現(xiàn)之二是，詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。附板書(shū)：離別的對(duì)象特別 營(yíng)造的氣氛輕松 意象的選擇新穎形式：四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)—建筑美語(yǔ)言：節(jié)奏感 旋律美 彈跳性—音樂(lè)美意境：金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)—繪畫(huà)美