【正文】 個“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語法規(guī)范。詩人不忍心驚動康橋呀。詩中有畫。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對康河的戀情?！敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺?，它鍍上了一層嫵媚的金色。在中國人眼中，柳與離別有著非常密切的關系。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好？因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩人內心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復，而是更加深情，更加眷戀。六、再次誦讀，讀出感情七、寫作特點１、構思：別出心裁，不落俗套：首先，告別對象由人轉向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。２、具有三美：音樂美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強；回環(huán)復沓（回環(huán)呼應）的結構形式：首尾節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同。外形整齊劃一，給人以美感?！景鍟O計】再別康橋徐志摩現(xiàn)實 依戀金柳再別康橋秀美的景色 水草 借景抒情清潭星輝現(xiàn)實 依戀第四篇：再別康橋教學設計《再別康橋》教學設計常州市北郊中學徐錦珠【教學目標】在逐步深入的朗讀中領會詩人情緒的變化和詩歌的音樂美?！窘虒W難點】聯(lián)系詩人與康橋的那段淵源對詩歌中所體現(xiàn)出的對美的生活、對自由、對愛的理解。引導學生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結在詩中的隱喻意義。說說這首《再別康橋》怎樣打動了你？【教學過程】一、創(chuàng)設情境走進志摩 導入新課展示劍橋大學的優(yōu)美圖片，配以《荷韻》音樂，讓學生在“漫步康橋”中初步感知康橋風景如畫的景色。出示徐志摩的照片，根據課前小組預習，選擇以下一個方面說說你所了解的徐志摩．徐志摩的人生經歷：徐志摩（1897～1931），現(xiàn)代詩人、散文家。1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光。徐志摩的代表作品：詩集《志摩的詩》、《猛虎集》、《云游集》等成為中國現(xiàn)代文學畫廊中精美的景致。思考思路：“我從一詞中，讀出詩人的情感，讀時應該。金色的柳條隨風搖擺，姿態(tài)婀娜，影子映在清澈的水中，就像美艷的“新娘”，這波光里的艷影在康河的水波中蕩漾，也在我的心頭蕩漾，如此美景教我怎能離去?。▽W生先選擇自己欣賞的畫面用詩意的語言再現(xiàn)，然后個別學生范讀，師生共同交流朗讀語段，在朗讀交流的過程中體會詩人營造的艷麗康橋，體會詩歌的“繪畫美”）六、課后作業(yè)展示寄語背誦全詩課后閱讀徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《再別康橋》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡?！窘虒W重點難點】１、意象的含義、作用?！窘虒W步驟】一、通過自我介紹的方式導入新課二、作者簡介及寫作背景徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。２、指定學生朗讀課文，檢查自讀情況：正音正字，投影：河畔（p224。i（載歌載舞 裝載 登載）斑斕（瀾、闌）３、教師范讀。“一切景語皆情語。五、分析作品的思想感情及寫作方法１、輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動別人，更不想驚動這里的美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩中經常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達惜別之情。（《詩經》）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（擬人）５、清泉→虹→夢：再深化，回答了為什么“留戀”這個問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢想。傷感。）像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，（新奇而準確的比喻。）注：括號內容為評說。３、學習通過各種渠道獲取信息（本課主要學習從報刊、電視、網絡這些渠道獲取信息）。【教學過程】一、導入同學們，在我們家鄉(xiāng)泉州，有一座讓泉州人民引以為豪的建筑，它佇立在市區(qū)的圓盤上，上面有許多的飛天。那么，請大家回憶一下，我們中國歷史上還有什么與飛上藍天有關的人和事呢？討論：時間為５分鐘左右。這一天，讓我們用一些定語來給它下定義。導語放在開頭，由最新鮮、最主要的事實或者依托新聞的精辟議論組成。標題，告訴我們新聞的內容；電頭，告訴我們時間和發(fā)布新聞的報社等情況；導語，剛才說過了，是介紹本篇新聞的主要內容。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場景，中間則穿插對中國航天史的回顧（這個回顧是簡要的），二者很自然地銜接在一起。）三、總結全文，共同完成課后練習《再別康橋》教學設計3一、教學目標：１、引導學生感受康橋柔美秀麗的風光，體味作者對康橋深深依戀之情２、指導學生學會鑒賞詩歌的方法，提高審美趣味３、品味語言，感悟徐詩的獨特風格二、教學重難點：１、教會學生詩歌閱讀方法，２、通過對意象、意境的具體分析來幫助學生解讀作品三、教學設想：以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩歌的優(yōu)美境界。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。３、語言美讓學生選出美的語言加以分析，提高鑒賞能力。：從小學到高中，學生在課文中學習的詩歌并不多，且大部分是古典詩歌，對于現(xiàn)代詩歌的特點體會不深，因此在教學中要注意引導學生抓住意象，深入品味詩歌的語言和意境，把握詩人的思想感情。教學重點：感受康橋柔美的風光，領會作者對康橋的感恩、懷念之情?！蓖瑢W們能夠猜出這個人是誰嗎？對，這個人就是徐志摩。教師補充：我們看，徐志摩一生短暫，但是他在這短短的十多年的文學創(chuàng)作中，給現(xiàn)代文壇留下了寶貴的財富，他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。在1922年離英前夕，寫有長詩《康橋再會吧》。朗讀技巧：重音，快慢，聲調高低，歡快或低沉金柳（重讀）新娘、艷影（歡快愉悅）蕩漾（徘徊縈繞延長讀）招搖（延長）柔波（輕柔）不是清泉，是天上虹（適當讀快一些）彩虹似的夢（夢幻空靈的感覺）第一、七節(jié)讀輕緩調，第五節(jié)適當高昂，第六節(jié)低沉這首詩第二、三、四每節(jié)中，兩句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后續(xù)部分，一三行是主語部分，是一些具有寧靜柔美特性的事物，二四行是謂語部分，是對寧靜柔美性質的事物的進一步、具體的描繪，因此一三行重讀，二四行輕讀，使柔者更柔，形成一揚一抑的詠嘆效果?！疤焐虾纭笔敲篮玫囊庀?，象征著作者的夢想、追求、愛情等美好的回憶，作者認為這榆陰下的潭水承載著自己的夢想、追求、愛情等美好回憶，這潭水就在作者的強烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。我們現(xiàn)在看一下，這些景物怎么樣，表達了作者怎樣的感情？作者運用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法，描繪出筆下的這些景物，富有生機活力，充滿了人性美，尤其是女性的溫柔嫵媚的美，表達了作者對康橋的熱愛和對舊日夢想的懷念。2．為什么“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”？作者在離別康橋的那天，沿河劃船而上，直至夜幕掩映，夏蟲也都陷于沉默，康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆，而作者在康橋景色的描繪中，展開想象和聯(lián)想的翅膀，不時陷入對過去學習、創(chuàng)作、愛情等生活的美好回憶，徐志摩對康橋的懷念是靜悄悄的進行著的，是屬于個人的獨家回憶的，是不可以用歌聲表達出來的，是作者灑脫、優(yōu)雅的性格的寫照。板書設計第一層：告別康橋（1節(jié)）第二層：康橋風光（24節(jié)）第三層：康橋尋夢（56節(jié)）第四層：再別康橋（7節(jié)）《再別康橋》教學設計5【教學目標】１、通過朗讀、分析，品味詩中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動的畫面──詩意美。同樣，好的詩歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂?？岛拥乃荩G油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意，在這仙境般的康河，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。詩人將自己多年對母校的感情濃縮在凝練的詩句中，溶化到一些富有個性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩選擇的意象多是長亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時節(jié)。２、詩人情感高潮在哪節(jié)詩中體現(xiàn)出來？明確：第五節(jié)詩，詩人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。詩人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經驗中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧靜，調諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。從大自然，我們取得我們的生命；從大自然，我們應分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。──（摘自《我所知道的康橋》）詩人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。詩人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想。自然中的康橋會老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠年輕?！窘虒W重點】《再別康橋》中的詩意美和人情美。他在中國新詩史上是位毀譽不一的詩人。代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。康橋，即劍橋，英國著名劍橋大學所在地。說得太傷感于事無補，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。二、朗讀詩歌提問：你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩人徐志摩曾游學于此。要求學生注意節(jié)奏與重音。三、自主學習學生帶著任務在學習網站的“自主學習”欄目自學。剛才你閱讀了哪些古代的別離詩？如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對象有什么不一樣呢？有著詩人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩歌選擇的是哪些意象呢？詩人告別康橋時，按理說，應該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？從詩歌的形式入手賞析詩歌。建筑美：A、從字數(shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。C、全詩共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。五、網上拓展布置任務：點擊“相關網站”，進入“徐志摩名作欣賞”網站，和因特網上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作?！对賱e康橋》教學設計8教學目的1，感知《》的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。教學重點詩人獨具特色的意象選擇；《》的音樂美，建筑美，繪畫美。教學手段：多媒體教學。詩人志摩是怎樣一個人呢？讓我們和志摩一起《》，走進詩人內心。播一首由《》改成的歌曲，可以讓學生從另一個藝術層面去感受志摩的詩。1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學時光?？禈虻囊磺?，早就給他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。五，整體鑒賞《》。海內存知己，天涯若比鄰。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（二），從詩歌的意象入手賞析詩歌。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。景中見情，情中有景，情景交融在一起。詩人的快樂通過恰當?shù)囊庀筮x擇達到了頂點。1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。2，音樂美，是對詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構成回環(huán)呼應的結構形式。教師重點講析繪畫美，學生討論音樂美和建筑美，最后教師總結。對這首詩的解說，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢．開頭一節(jié)點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。對這首詩的賞析，不恰當?shù)囊豁検牵ǎ〢．這首詩像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復，一唱三嘆，余音裊裊。3，識記訓練：背誦本詩。寫一篇賞析文，不少于五百字。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學中，在朗誦的過程中體會詩歌的美。聯(lián)系詩人生平，分析詩中意象，探究康橋情結在詩中的隱喻意義，品味意境中蘊含著的詩人情感。教學方法：本節(jié)課綜合運用啟發(fā)式、自主感悟的學習方法，充分發(fā)揮語言的張力，用聯(lián)想比較、鑒賞評價的教學方式來學習鑒賞詩歌。知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經歷和情感歷程與本詩所表達的情感息息相關。教學過程：一、導入課前播放音樂《回家》營造氣氛，教師從古代離別詩導入新課。離別是踏向遠方時，深情的回眸一望。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。山回路轉不見君，雪上空留馬行處。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。1920年，詩人“擺脫哥倫經亞大學的博士銜的引誘”，從美國動身，橫渡大西洋，到英國留學。散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集小說集：僅《輪盤》戲劇:僅《卞昆岡》日記：《愛眉小札》《志摩日記》等譯著《曼殊斐爾小說集》等。機師為尋覓準確航線，只得降低飛行高度，不料飛機撞上白馬山(又稱開山)，當即墜入山谷，機身起火，機上人員——兩位機師與徐志摩全部遇難。過了半年的正式學生生活后，8月中旬回國。在那里，他結識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音。三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩歌意境。?(分析總結詩文內容并討論其中問題)——品讀情感變化明確：全詩以離別康橋時感情起伏為線索，抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩人對康橋永久的