【正文】 個(gè)“輕輕的”都在“我”之后，就更符合語(yǔ)法規(guī)范。詩(shī)人不忍心驚動(dòng)康橋呀。詩(shī)中有畫。它們都已超越了本身的自然屬性，浸透了作者對(duì)康河的戀情?！敖鹆笔窍﹃?yáng)照射下的柳樹，它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?。在中?guó)人眼中，柳與離別有著非常密切的關(guān)系。青荇，是再普通不過的水草，為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？明確：在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑，很可愛，讓人有親近的愿望；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛；招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。本來很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好？因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)康橋的無限留戀。清泉倒映著天上的彩虹，五彩斑斕，多么富有詩(shī)情畫意！浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢(mèng)。想象自己撐著一桿長(zhǎng)篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。于是不能“放歌“，只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭，在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)人內(nèi)心一定翻滾如大海，但是離別愁緒壓倒了一切，所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是更加深情，更加眷戀。六、再次誦讀，讀出感情七、寫作特點(diǎn)１、構(gòu)思：別出心裁，不落俗套：首先，告別對(duì)象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之感。詩(shī)人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物，避開了人間煙火：高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人，這樣就造出了一種清新感。２、具有三美：音樂美：每節(jié)用韻基本相同；章節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)；回環(huán)復(fù)沓（回環(huán)呼應(yīng)）的結(jié)構(gòu)形式：首尾節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同。外形整齊劃一，給人以美感?！景鍟O(shè)計(jì)】再別康橋徐志摩現(xiàn)實(shí) 依戀金柳再別康橋秀美的景色 水草 借景抒情清潭星輝現(xiàn)實(shí) 依戀第四篇：再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)常州市北郊中學(xué)徐錦珠【教學(xué)目標(biāo)】在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情緒的變化和詩(shī)歌的音樂美?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】聯(lián)系詩(shī)人與康橋的那段淵源對(duì)詩(shī)歌中所體現(xiàn)出的對(duì)美的生活、對(duì)自由、對(duì)愛的理解。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩(shī)境的理解，同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義。說說這首《再別康橋》怎樣打動(dòng)了你？【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境走進(jìn)志摩 導(dǎo)入新課展示劍橋大學(xué)的優(yōu)美圖片，配以《荷韻》音樂，讓學(xué)生在“漫步康橋”中初步感知康橋風(fēng)景如畫的景色。出示徐志摩的照片，根據(jù)課前小組預(yù)習(xí)，選擇以下一個(gè)方面說說你所了解的徐志摩．徐志摩的人生經(jīng)歷：徐志摩（1897～1931），現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。徐志摩的代表作品：詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《猛虎集》、《云游集》等成為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)畫廊中精美的景致。思考思路：“我從一詞中，讀出詩(shī)人的情感，讀時(shí)應(yīng)該。金色的柳條隨風(fēng)搖擺，姿態(tài)婀娜，影子映在清澈的水中，就像美艷的“新娘”，這波光里的艷影在康河的水波中蕩漾，也在我的心頭蕩漾，如此美景教我怎能離去?。▽W(xué)生先選擇自己欣賞的畫面用詩(shī)意的語(yǔ)言再現(xiàn)，然后個(gè)別學(xué)生范讀，師生共同交流朗讀語(yǔ)段，在朗讀交流的過程中體會(huì)詩(shī)人營(yíng)造的艷麗康橋，體會(huì)詩(shī)歌的“繪畫美”）六、課后作業(yè)展示寄語(yǔ)背誦全詩(shī)課后閱讀徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡?！窘虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】１、意象的含義、作用?！窘虒W(xué)步驟】一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課二、作者簡(jiǎn)介及寫作背景徐志摩（１８９６～１９３１），浙江海寧人，新月派的代表人物，作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《云游集》等。２、指定學(xué)生朗讀課文，檢查自讀情況：正音正字，投影：河畔（p224。i（載歌載舞 裝載 登載）斑斕（瀾、闌）３、教師范讀?！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)。五、分析作品的思想感情及寫作方法１、輕輕的（走）（來）（招手）：不想驚動(dòng)別人，更不想驚動(dòng)這里的美景。（比喻）“柳”不是一般的意象，古代的離別詩(shī)中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象，因“柳”與“留”諧音，來表達(dá)惜別之情。（《詩(shī)經(jīng)》）渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。（擬人）５、清泉→虹→夢(mèng)：再深化，回答了為什么“留戀”這個(gè)問題，景美，更重要的是這里曾有自己的夢(mèng)想。傷感。）像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，（新奇而準(zhǔn)確的比喻。）注：括號(hào)內(nèi)容為評(píng)說。３、學(xué)習(xí)通過各種渠道獲取信息（本課主要學(xué)習(xí)從報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)這些渠道獲取信息）?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入同學(xué)們，在我們家鄉(xiāng)泉州，有一座讓泉州人民引以為豪的建筑，它佇立在市區(qū)的圓盤上，上面有許多的飛天。那么，請(qǐng)大家回憶一下，我們中國(guó)歷史上還有什么與飛上藍(lán)天有關(guān)的人和事呢？討論：時(shí)間為５分鐘左右。這一天，讓我們用一些定語(yǔ)來給它下定義。導(dǎo)語(yǔ)放在開頭，由最新鮮、最主要的事實(shí)或者依托新聞的精辟議論組成。標(biāo)題，告訴我們新聞的內(nèi)容；電頭，告訴我們時(shí)間和發(fā)布新聞的報(bào)社等情況；導(dǎo)語(yǔ)，剛才說過了，是介紹本篇新聞的主要內(nèi)容。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場(chǎng)景，中間則穿插對(duì)中國(guó)航天史的回顧（這個(gè)回顧是簡(jiǎn)要的），二者很自然地銜接在一起。）三、總結(jié)全文，共同完成課后練習(xí)《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)3一、教學(xué)目標(biāo)：１、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情２、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法，提高審美趣味３、品味語(yǔ)言，感悟徐詩(shī)的獨(dú)特風(fēng)格二、教學(xué)重難點(diǎn)：１、教會(huì)學(xué)生詩(shī)歌閱讀方法，２、通過對(duì)意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品三、教學(xué)設(shè)想：以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。這種感情的變化正是基于對(duì)康橋不可遏制的愛，是柔情，還是激情，還是深清，是一種熱烈的柔情。３、語(yǔ)言美讓學(xué)生選出美的語(yǔ)言加以分析，提高鑒賞能力。：從小學(xué)到高中，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的詩(shī)歌并不多，且大部分是古典詩(shī)歌，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn)體會(huì)不深，因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住意象，深入品味詩(shī)歌的語(yǔ)言和意境，把握詩(shī)人的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：感受康橋柔美的風(fēng)光，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)康橋的感恩、懷念之情?！蓖瑢W(xué)們能夠猜出這個(gè)人是誰(shuí)嗎？對(duì)，這個(gè)人就是徐志摩。教師補(bǔ)充：我們看，徐志摩一生短暫，但是他在這短短的十多年的文學(xué)創(chuàng)作中，給現(xiàn)代文壇留下了寶貴的財(cái)富，他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。在1922年離英前夕，寫有長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》。朗讀技巧：重音，快慢，聲調(diào)高低，歡快或低沉金柳（重讀）新娘、艷影（歡快愉悅）蕩漾（徘徊縈繞延長(zhǎng)讀）招搖（延長(zhǎng)）柔波（輕柔）不是清泉，是天上虹（適當(dāng)讀快一些）彩虹似的夢(mèng)（夢(mèng)幻空靈的感覺）第一、七節(jié)讀輕緩調(diào)，第五節(jié)適當(dāng)高昂，第六節(jié)低沉這首詩(shī)第二、三、四每節(jié)中，兩句四行，一三行是一句的前半部分，二四行是后續(xù)部分，一三行是主語(yǔ)部分，是一些具有寧?kù)o柔美特性的事物，二四行是謂語(yǔ)部分，是對(duì)寧?kù)o柔美性質(zhì)的事物的進(jìn)一步、具體的描繪，因此一三行重讀，二四行輕讀，使柔者更柔，形成一揚(yáng)一抑的詠嘆效果?！疤焐虾纭笔敲篮玫囊庀?，象征著作者的夢(mèng)想、追求、愛情等美好的回憶，作者認(rèn)為這榆陰下的潭水承載著自己的夢(mèng)想、追求、愛情等美好回憶，這潭水就在作者的強(qiáng)烈的感情的催化下，移位成了“天上虹”。我們現(xiàn)在看一下，這些景物怎么樣，表達(dá)了作者怎樣的感情？作者運(yùn)用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法，描繪出筆下的這些景物，富有生機(jī)活力，充滿了人性美，尤其是女性的溫柔嫵媚的美，表達(dá)了作者對(duì)康橋的熱愛和對(duì)舊日夢(mèng)想的懷念。2．為什么“但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫”？作者在離別康橋的那天，沿河劃船而上，直至夜幕掩映，夏蟲也都陷于沉默，康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆，而作者在康橋景色的描繪中，展開想象和聯(lián)想的翅膀，不時(shí)陷入對(duì)過去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、愛情等生活的美好回憶，徐志摩對(duì)康橋的懷念是靜悄悄的進(jìn)行著的，是屬于個(gè)人的獨(dú)家回憶的，是不可以用歌聲表達(dá)出來的，是作者灑脫、優(yōu)雅的性格的寫照。板書設(shè)計(jì)第一層：告別康橋（1節(jié)）第二層：康橋風(fēng)光（24節(jié)）第三層：康橋?qū)?mèng)（56節(jié)）第四層：再別康橋（7節(jié)）《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)5【教學(xué)目標(biāo)】１、通過朗讀、分析，品味詩(shī)中創(chuàng)造意境鮮明、富有流動(dòng)的畫面──詩(shī)意美。同樣，好的詩(shī)歌也是美的音樂，它用音樂一般的韻律向我們述說著人世間憂愁與歡樂。康河的水草，綠油油的在柔波中招搖，仿佛在向詩(shī)人招手示意，在這仙境般的康河，詩(shī)人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情濃縮在凝練的詩(shī)句中，溶化到一些富有個(gè)性色彩的形象和想象中間，不同于一般的別離詩(shī)，他選擇的意象是夏季的“云彩”、“金柳”、“青荇”、“青草”、“星輝”等，而傳統(tǒng)的別離詩(shī)選擇的意象多是長(zhǎng)亭、流水、浮云、落日、孤舟等，而且多是暮秋時(shí)節(jié)。２、詩(shī)人情感高潮在哪節(jié)詩(shī)中體現(xiàn)出來？明確：第五節(jié)詩(shī)，詩(shī)人陶醉在康橋的美景中，甘心做一條水草，盡情的享受康河愛的輕撫，一任康河波光里的艷影，在他的心頭蕩漾。詩(shī)人曾飽含深情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的，我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的。在星光下聽水聲，聽近村晚鐘聲，聽河畔倦牛芻草聲，是我康橋經(jīng)驗(yàn)中最神秘的一種：大自然的優(yōu)美、寧?kù)o，調(diào)諧在這星光與波光的默契中不期然的淹入了你的性靈。從大自然，我們?nèi)〉梦覀兊纳?；從大自然，我們?yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)。──（摘自《我所知道的康橋》）詩(shī)人是大自然的崇拜者，主張接近自然，回歸自然，融合自然。詩(shī)人在康河邊徘徊，正是追尋美、自由與愛于一體的理想。自然中的康橋會(huì)老，但文字中的康橋，將在所有愛志摩的讀者心中永遠(yuǎn)年輕?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】《再別康橋》中的詩(shī)意美和人情美。他在中國(guó)新詩(shī)史上是位毀譽(yù)不一的詩(shī)人。代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等?？禈颍磩?，英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。說得太傷感于事無補(bǔ)，寫得太淡漠未免矯情，還是灑脫一些好。二、朗讀詩(shī)歌提問：你覺得詩(shī)詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢？教師介紹背景：1920年10月~1922年8月，詩(shī)人徐志摩曾游學(xué)于此。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。三、自主學(xué)習(xí)學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)。剛才你閱讀了哪些古代的別離詩(shī)？如果我們把這些詩(shī)歌和《再別康橋》比較一下，它們送別的對(duì)象有什么不一樣呢？有著詩(shī)人感情的物象（云彩等）我們叫什么？詩(shī)歌選擇的是哪些意象呢？詩(shī)人告別康橋時(shí)，按理說，應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象，而作者卻避開了這些，選取云彩等自然景物，這有什么好處呢？從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。建筑美：A、從字?jǐn)?shù)上看：《再別康橋》共7節(jié)，每節(jié)兩句，每句6~8字。C、全詩(shī)共7節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫面，如向西天的云彩輕輕招手作別等。五、網(wǎng)上拓展布置任務(wù)：點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”，進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站，和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩(shī)歌名作?！对賱e康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)8教學(xué)目的1，感知《》的詩(shī)意美，音樂美，建筑美，繪畫美。教學(xué)重點(diǎn)詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇；《》的音樂美，建筑美，繪畫美。教學(xué)手段：多媒體教學(xué)。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起《》，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。播一首由《》改成的歌曲，可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩邂逅了林徽音，度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光?？禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象，如今又要和它告別了，千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。五，整體鑒賞《》。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（二），從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩(shī)人無限歡喜和眷戀的感情。景中見情，情中有景，情景交融在一起。詩(shī)人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。1，繪畫美，是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。2，音樂美，是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。教師重點(diǎn)講析繪畫美，學(xué)生討論音樂美和建筑美，最后教師總結(jié)。對(duì)這首詩(shī)的解說，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”，連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。對(duì)這首詩(shī)的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）A．這首詩(shī)像一支優(yōu)美的樂曲，纏綿深婉的詩(shī)句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆，余音裊裊。3，識(shí)記訓(xùn)練：背誦本詩(shī)。寫一篇賞析文，不少于五百字。因而我將朗誦詩(shī)歌貫穿于教學(xué)中，在朗誦的過程中體會(huì)詩(shī)歌的美。聯(lián)系詩(shī)人生平，分析詩(shī)中意象，探究康橋情結(jié)在詩(shī)中的隱喻意義，品味意境中蘊(yùn)含著的詩(shī)人情感。教學(xué)方法：本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮語(yǔ)言的張力，用聯(lián)想比較、鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌。知人論世法：徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩(shī)所表達(dá)的情感息息相關(guān)。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入課前播放音樂《回家》營(yíng)造氣氛，教師從古代離別詩(shī)導(dǎo)入新課。離別是踏向遠(yuǎn)方時(shí)，深情的回眸一望。同時(shí)也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。把離別這件事看得很超脫，唱出了豪邁的歌聲。1920年，詩(shī)人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”，從美國(guó)動(dòng)身，橫渡大西洋，到英國(guó)留學(xué)。散文集有：《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集小說集：僅《輪盤》戲劇:僅《卞昆岡》日記：《愛眉小札》《志摩日記》等譯著《曼殊斐爾小說集》等。機(jī)師為尋覓準(zhǔn)確航線，只得降低飛行高度，不料飛機(jī)撞上白馬山(又稱開山)，當(dāng)即墜入山谷，機(jī)身起火，機(jī)上人員——兩位機(jī)師與徐志摩全部遇難。過了半年的正式學(xué)生生活后，8月中旬回國(guó)。在那里，他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音。三、播放《再別康橋》朗讀視頻，初步感受詩(shī)歌意境。?(分析總結(jié)詩(shī)文內(nèi)容并討論其中問題)——品讀情感變化明確：全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索，抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。詩(shī)人初來時(shí)的欣喜對(duì)其離別時(shí)的眷戀和惆悵起著反襯的作用，從而使之更加突出。第3節(jié)，寫康河的水草，道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的