【正文】 青荇，油油的在水底招搖，運(yùn)用了擬人的修辭手法，表達(dá)了悠悠青草的多情與可愛。能用你的聲音傳達(dá)出作者的這種喜愛之情嗎？同學(xué)們的掌聲就是對(duì)你最好的評(píng)價(jià)。柳是金柳，影是艷影。同時(shí)抒發(fā)了作者怎樣的情懷，自由朗讀課文，小組內(nèi)討論交流時(shí)間，五分鐘，開始。四、再讀請(qǐng)聽錄音朗讀，體會(huì)這種音樂美。四、初讀讓我們帶著對(duì)帶著對(duì)背景的理解來(lái)讀一讀這首詩(shī)。感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言美。上課！同學(xué)們好（鞠躬），請(qǐng)坐。(二)談?wù)勀銓?duì)該詩(shī)的獨(dú)特體驗(yàn)。第6節(jié)，詩(shī)人翻出了一層新的意境?？梢哉f(shuō)，正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。詩(shī)的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子。最后一節(jié)以三個(gè)悄悄是我與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。詩(shī)人以優(yōu)美的意象，寧?kù)o平和的心態(tài)，寫了對(duì)康橋深深的眷戀之情。靜美于心，不忍。低頭卻見到柔波之下招搖自在的青荇。三個(gè)輕輕是詩(shī)人對(duì)康橋之美的觀照，即使作別一刻還要把這種寧?kù)o之美藏于內(nèi)心，不忍打破這種寧?kù)o之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩(shī)確定了情感基調(diào)。(板書：離別的對(duì)象特別)繼續(xù)啟發(fā)：離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?以輕輕的悄悄的沉默的造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。洛陽(yáng)親友如相問，一片冰山在玉壺。(二)指名學(xué)生朗讀。這首詩(shī)當(dāng)寫于1928年11月6日詩(shī)人第三次旅游歸國(guó)途中，中國(guó)海上。胡適說(shuō)得好，徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字：一個(gè)是愛，一個(gè)是自由，一個(gè)是美，的確是一語(yǔ)中的。作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩(shī)人，徐志摩可以說(shuō)是新詩(shī)的詩(shī)魂，人稱詩(shī)哲、詩(shī)圣并不過分，他的新詩(shī)可堪千古絕唱，他對(duì)愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話，亦留有諸多遺憾。1930年秋，應(yīng)胡適之邀，到北京大學(xué)任教授。1916年考入北京大學(xué)，并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學(xué)，1920年赴英國(guó)，就讀于劍橋大學(xué)，攻讀博士學(xué)位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。（設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生自己總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生的理解，同時(shí)考察學(xué)生的掌握程度。練習(xí)模仿寫一段新詩(shī)，選作作業(yè)。使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所有知識(shí)點(diǎn)有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：引出三美意境的最后一個(gè)意境美，對(duì)詩(shī)歌結(jié)構(gòu)做出總結(jié)。多名同學(xué)回答，直到回答完整。時(shí)間1分鐘。（設(shè)計(jì)依據(jù)：畫龍點(diǎn)睛，由學(xué)生的內(nèi)心體會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，點(diǎn)出了本環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)。2個(gè)學(xué)生回答。（設(shè)計(jì)依據(jù)：與上一節(jié)相關(guān)聯(lián)，本節(jié)出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，也是全篇課文中最能表達(dá)作者感情之一，這兩節(jié)詩(shī)是學(xué)生分析詩(shī)中表達(dá)情感的重點(diǎn)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：教師總結(jié)本知識(shí)點(diǎn)，使零散的學(xué)習(xí)歸納統(tǒng)一起來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。這兩節(jié)分別展示出了怎樣的畫面。（設(shè)計(jì)依據(jù)：此步驟為本環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，重點(diǎn)講授繪畫美的意境，是學(xué)生由頭腦中的具象轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表達(dá)中的抽象，是感性到理性思維的轉(zhuǎn)換。）（3）教師解析第一節(jié)，3個(gè)“輕輕的”顯示出了詩(shī)人悄無(wú)聲息的來(lái)與去，不愿驚擾這里的一切，“作別”與題目相呼應(yīng)，典型的離別詩(shī)。）（二）講授新課 第一環(huán)節(jié)講授：（1）請(qǐng)同學(xué)們大聲自由朗讀。答案是：劍橋大學(xué)、牛津大學(xué)、諾丁漢大學(xué)。（設(shè)計(jì)依據(jù)：詩(shī)歌鑒賞是方法的，教會(huì)學(xué)生解析一首詩(shī)的同時(shí)更重要的是教給學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的方法，使學(xué)生掌握詩(shī)歌鑒賞的能力。（設(shè)計(jì)依據(jù)：在教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新詩(shī)學(xué)習(xí)鑒賞以后，學(xué)生能夠獨(dú)立鑒賞新詩(shī)，學(xué)以致用。（設(shè)計(jì)依據(jù)：新詩(shī)產(chǎn)生的時(shí)代背景、代表人物均是學(xué)習(xí)本首詩(shī)的基礎(chǔ)與前提條件，了解時(shí)代背景，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確的分析詩(shī)中意境。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會(huì)時(shí)互放的光亮！” 人生必然會(huì)有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會(huì)”，而這“交會(huì)時(shí)互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。老師已經(jīng)感情之磚準(zhǔn)備好了，請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)將對(duì)應(yīng)的情感之磚搬上橋。全詩(shī)也由此完成了一個(gè)美麗的圓形抒情結(jié)構(gòu)。一個(gè)“但”字，將詩(shī)人從回憶中從夢(mèng)幻中拉回現(xiàn)實(shí)，尋夢(mèng)而不得，詩(shī)人只能悄悄、沉默。同學(xué)們認(rèn)為徐志摩先生心中的夢(mèng)是什么？作者要去青草更青處歌唱什么呢？為何又不能放歌，最終選擇沉默地離去？老師認(rèn)為這夢(mèng)是自己對(duì)往昔美好愜意生活的回憶，記得那時(shí)候，詩(shī)人撐一只長(zhǎng)篙，滿載一船星輝，向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。這一節(jié)中含有一個(gè)比喻，同學(xué)們能找出來(lái)嗎？說(shuō)說(shuō)本體和喻體的相似之處？這樣比喻表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？清澈的潭水，霞光倒映下來(lái)，有的被榆陰擋住，斑駁錯(cuò)落，有的紅，有的綠，仿佛天上的虹。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出靈動(dòng)可愛、無(wú)拘無(wú)束、自由自在的情態(tài)?！薄对?shī)經(jīng)?小雅》沿著康河，我們跟隨詩(shī)人繼續(xù)走，來(lái)請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀一下這一節(jié)。詩(shī)人把“河畔的金柳”比作“夕陽(yáng)中的新娘”，老師認(rèn)為妙在：將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人。詩(shī)人的情感溫柔細(xì)膩，節(jié)奏輕緩徐舒，含有淡淡的離情。（學(xué)生朗讀）請(qǐng)坐下，非常好。）并且示范朗讀。首先請(qǐng)各位同學(xué)帶著自己對(duì)本詩(shī)的理解朗讀全詩(shī)。其實(shí)徐志摩先生為康橋留下過許多文字，老師搜集了一些資料，在這里跟同學(xué)們分享一下。都說(shuō)眼睛是心靈的窗戶，其實(shí)詩(shī)也是有眼睛的，就是詩(shī)題。這些都是古人對(duì)于離別的理解，那么現(xiàn)代人如何看待離別呢？今天我們來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》（板書題名），體會(huì)一下現(xiàn)代詩(shī)人筆下的別離之情。1928年詩(shī)人故地重游，感慨萬(wàn)千，于乘船歸國(guó)途中寫下這首詩(shī)通過對(duì)詩(shī)題的分析，我們知道了這首詩(shī)是寫詩(shī)人徐志摩重游母校后作的一首離別詩(shī)。接下來(lái)，就讓我們來(lái)細(xì)細(xì)品味再別康橋詩(shī)人的情感與哀愁。第二是做到傳情達(dá)意，注意語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。我想請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)老師剛剛的朗讀指導(dǎo)來(lái)讀一下這節(jié)。點(diǎn)喧嘩，來(lái)打破康河的寧?kù)o之美，給人營(yíng)造一種寧?kù)o和諧的意境美。本節(jié)的內(nèi)容是什么？這節(jié)中有一個(gè)歷來(lái)為人們稱道的比喻，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個(gè)比喻用得好嗎？好在哪里呢？本節(jié)抒發(fā)了詩(shī)人什么樣的感情？從第二節(jié)開始，詩(shī)人帶我們走進(jìn)康橋，寫了康橋河畔的一些景色。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)斯，雨雪霏霏。那么為什么作者說(shuō)他“甘心做一條水草”呢？“甘心”二字很準(zhǔn)確的描繪了作者怎樣的情感？“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說(shuō)的這句詩(shī)深刻的含義和詩(shī)人強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩(shī)人無(wú)拘無(wú)束的生命追求與美的精神的吐露和象征。而康橋，正符合徐志摩心中的夢(mèng)想，他覺得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會(huì)他將離去時(shí)的憂傷?！安粠ё咭黄撇省笔窃?shī)人在經(jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對(duì)康橋的愛和眷戀化成的一個(gè)灑脫的意象，一個(gè)極富動(dòng)態(tài)感的姿態(tài)，給全詩(shī)平添了幾分詩(shī)意，增強(qiáng)了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩(shī)人獨(dú)特的個(gè)性美。下面請(qǐng)大家看到黑板，老師在這一邊寫下了有關(guān)全詩(shī)的感情變化，為了更形象的表達(dá)變化，老師想要和同學(xué)們撘一座拱橋，以使詩(shī)人感情更加形象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。正如他寫的另一首詩(shī)所言：“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無(wú)須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。教學(xué)目標(biāo)分析（1）學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，能夠說(shuō)出新月詩(shī)派產(chǎn)生的時(shí)代背景（五四運(yùn)動(dòng)時(shí)期）及新詩(shī)特點(diǎn)、代表人物。）（3）學(xué)習(xí)完本課，部分學(xué)生在課后能夠獨(dú)立寫出《鴿子》的意境、作者所表達(dá)的情感。）（2）詩(shī)歌鑒賞的方法—逐字逐句解析。三、教學(xué)程序分析（一）導(dǎo)入設(shè)計(jì)