【正文】 青荇，油油的在水底招搖，運用了擬人的修辭手法，表達了悠悠青草的多情與可愛。能用你的聲音傳達出作者的這種喜愛之情嗎？同學們的掌聲就是對你最好的評價。柳是金柳，影是艷影。同時抒發(fā)了作者怎樣的情懷，自由朗讀課文，小組內討論交流時間，五分鐘，開始。四、再讀請聽錄音朗讀，體會這種音樂美。四、初讀讓我們帶著對帶著對背景的理解來讀一讀這首詩。感悟詩歌的語言美。上課！同學們好（鞠躬），請坐。(二)談談你對該詩的獨特體驗。第6節(jié)，詩人翻出了一層新的意境?？梢哉f，正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子。最后一節(jié)以三個悄悄是我與首闕回環(huán)對應。詩人以優(yōu)美的意象，寧靜平和的心態(tài)，寫了對康橋深深的眷戀之情。靜美于心，不忍。低頭卻見到柔波之下招搖自在的青荇。三個輕輕是詩人對康橋之美的觀照，即使作別一刻還要把這種寧靜之美藏于內心，不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)，并為全詩確定了情感基調。(板書：離別的對象特別)繼續(xù)啟發(fā)：離別總是免不了一種沉重愁緒，但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?以輕輕的悄悄的沉默的造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感，增加了飄逸的成分。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。(二)指名學生朗讀。這首詩當寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中，中國海上。胡適說得好，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美，的確是一語中的。作為中國現(xiàn)代文學史上著名的資產(chǎn)階級紳士詩人，徐志摩可以說是新詩的詩魂，人稱詩哲、詩圣并不過分，他的新詩可堪千古絕唱，他對愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風流佳話，亦留有諸多遺憾。1930年秋，應胡適之邀，到北京大學任教授。1916年考入北京大學，并于同年應父命與年僅16歲的張幼儀成婚，1918年赴美留學，1920年赴英國，就讀于劍橋大學，攻讀博士學位，其間徐志摩于婚外愛戀林徽音，并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。（設計依據(jù)：學生自己總結本課所學內容，加深學生的理解，同時考察學生的掌握程度。練習模仿寫一段新詩，選作作業(yè)。使學生對于本節(jié)課所有知識點有系統(tǒng)的認識。（設計依據(jù)：引出三美意境的最后一個意境美，對詩歌結構做出總結。多名同學回答，直到回答完整。時間1分鐘。（設計依據(jù)：畫龍點睛，由學生的內心體會用語言表達出來，點出了本環(huán)節(jié)知識點。2個學生回答。（設計依據(jù)：與上一節(jié)相關聯(lián)，本節(jié)出現(xiàn)了轉折，也是全篇課文中最能表達作者感情之一，這兩節(jié)詩是學生分析詩中表達情感的重點。（設計依據(jù)：教師總結本知識點，使零散的學習歸納統(tǒng)一起來，加強學生的記憶。這兩節(jié)分別展示出了怎樣的畫面。（設計依據(jù)：此步驟為本環(huán)節(jié)的核心內容，重點講授繪畫美的意境，是學生由頭腦中的具象轉化為語言表達中的抽象，是感性到理性思維的轉換。）（3）教師解析第一節(jié)，3個“輕輕的”顯示出了詩人悄無聲息的來與去，不愿驚擾這里的一切，“作別”與題目相呼應，典型的離別詩。）（二）講授新課 第一環(huán)節(jié)講授：（1）請同學們大聲自由朗讀。答案是：劍橋大學、牛津大學、諾丁漢大學。（設計依據(jù)：詩歌鑒賞是方法的，教會學生解析一首詩的同時更重要的是教給學生詩歌鑒賞的方法，使學生掌握詩歌鑒賞的能力。（設計依據(jù)：在教師帶領學生對新詩學習鑒賞以后，學生能夠獨立鑒賞新詩，學以致用。（設計依據(jù)：新詩產(chǎn)生的時代背景、代表人物均是學習本首詩的基礎與前提條件，了解時代背景，可以幫助學生準確的分析詩中意境。你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向；你記得也好，最好你忘掉，在這交會時互放的光亮！” 人生必然會有這樣一些“偶然”的“相逢”和“交會”，而這“交會時互放的光亮”，必將成為永難忘懷的記憶而常伴人生。老師已經(jīng)感情之磚準備好了，請一位同學上來將對應的情感之磚搬上橋。全詩也由此完成了一個美麗的圓形抒情結構。一個“但”字，將詩人從回憶中從夢幻中拉回現(xiàn)實，尋夢而不得，詩人只能悄悄、沉默。同學們認為徐志摩先生心中的夢是什么？作者要去青草更青處歌唱什么呢？為何又不能放歌，最終選擇沉默地離去？老師認為這夢是自己對往昔美好愜意生活的回憶，記得那時候，詩人撐一只長篙，滿載一船星輝，向青草更青處漫溯，在星輝斑斕里放歌。這一節(jié)中含有一個比喻，同學們能找出來嗎？說說本體和喻體的相似之處？這樣比喻表達了詩人怎樣的情感？清澈的潭水，霞光倒映下來，有的被榆陰擋住，斑駁錯落，有的紅，有的綠，仿佛天上的虹。用“逍遙”寫水草，顯現(xiàn)出靈動可愛、無拘無束、自由自在的情態(tài)。”《詩經(jīng)?小雅》沿著康河，我們跟隨詩人繼續(xù)走，來請一位同學來朗讀一下這一節(jié)。詩人把“河畔的金柳”比作“夕陽中的新娘”，老師認為妙在：將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。詩人的情感溫柔細膩，節(jié)奏輕緩徐舒，含有淡淡的離情。（學生朗讀）請坐下，非常好。）并且示范朗讀。首先請各位同學帶著自己對本詩的理解朗讀全詩。其實徐志摩先生為康橋留下過許多文字，老師搜集了一些資料，在這里跟同學們分享一下。都說眼睛是心靈的窗戶，其實詩也是有眼睛的，就是詩題。這些都是古人對于離別的理解，那么現(xiàn)代人如何看待離別呢？今天我們來學習徐志摩的《再別康橋》（板書題名），體會一下現(xiàn)代詩人筆下的別離之情。1928年詩人故地重游，感慨萬千，于乘船歸國途中寫下這首詩通過對詩題的分析，我們知道了這首詩是寫詩人徐志摩重游母校后作的一首離別詩。接下來，就讓我們來細細品味再別康橋詩人的情感與哀愁。第二是做到傳情達意，注意語氣語調。我想請一位同學根據(jù)老師剛剛的朗讀指導來讀一下這節(jié)。點喧嘩，來打破康河的寧靜之美，給人營造一種寧靜和諧的意境美。本節(jié)的內容是什么？這節(jié)中有一個歷來為人們稱道的比喻，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這個比喻用得好嗎？好在哪里呢？本節(jié)抒發(fā)了詩人什么樣的感情？從第二節(jié)開始，詩人帶我們走進康橋，寫了康橋河畔的一些景色。如：“昔我往矣，楊柳依依；今我來斯，雨雪霏霏。那么為什么作者說他“甘心做一條水草”呢？“甘心”二字很準確的描繪了作者怎樣的情感？“招搖”：常含貶義，常與“過市”連用；另有“逍遙”一義。據(jù)此，我們就可以理解作者后面所說的這句詩深刻的含義和詩人強烈的情感體驗。這種主客觀合一的佳構既是妙手偶得，也是千錘百煉之功，更是詩人無拘無束的生命追求與美的精神的吐露和象征。而康橋，正符合徐志摩心中的夢想，他覺得，在康橋才可以享受自然的生活，由此讀者才更能體會他將離去時的憂傷?！安粠ё咭黄撇省笔窃娙嗽诮?jīng)歷了康河的漫溯后產(chǎn)生的靈性，使其對康橋的愛和眷戀化成的一個灑脫的意象，一個極富動態(tài)感的姿態(tài)，給全詩平添了幾分詩意，增強了幾分飄逸與瀟灑，并在出人意外的奇想中，透出了詩人獨特的個性美。下面請大家看到黑板，老師在這一邊寫下了有關全詩的感情變化，為了更形象的表達變化，老師想要和同學們撘一座拱橋，以使詩人感情更加形象直觀的呈現(xiàn)在我們面前。正如他寫的另一首詩所言：“我是天空的一片云，偶爾投影在你的波心——你不必訝異，更無須歡喜——在轉瞬間消滅了蹤影。教學目標分析（1）學生通過本節(jié)課的學習，能夠說出新月詩派產(chǎn)生的時代背景（五四運動時期）及新詩特點、代表人物。）（3）學習完本課，部分學生在課后能夠獨立寫出《鴿子》的意境、作者所表達的情感。）（2）詩歌鑒賞的方法—逐字逐句解析。三、教學程序分析（一）導入設計