《病毒》是青島版小學(xué)科學(xué)五年級上冊教學(xué)設(shè)計（精選五篇）-預(yù)覽頁
【正文】 知識，由于學(xué)生已有的知識水平有限，關(guān)于蛋白質(zhì)、核酸的講述難度很大，只能做簡單介紹。由于學(xué)校設(shè)備有限，學(xué)生不能直接觀察病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)，因此教師在課上只能指導(dǎo)學(xué)生參看書中配有的三類病毒在電子顯微鏡下的照片。1892年俄國的細(xì)菌學(xué)家伊凡諾夫斯基研究“煙草花葉病”時，為了抓住引起這種病的“病菌”，他用連最小的細(xì)菌也不能通過的陶過濾器來過濾液汁，因為這種“病菌”通過了過濾器，所以他當(dāng)時認(rèn)為過濾器一定出了毛病，使病菌通過了。認(rèn)識了它的形態(tài)結(jié)構(gòu)?？蓮娬{(diào)一下核酸是遺傳物質(zhì)，與蛋白質(zhì)一樣，也是一種有機(jī)化合物。這里可以向?qū)W生介紹病毒只能在活的宿主細(xì)胞內(nèi)繁殖，而不能在培養(yǎng)基上繁殖。3．在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)病毒的類型方面知識的學(xué)習(xí)過程中，要強調(diào)病毒分類是依據(jù)寄主的不同而分成三類。如：利用一些動物病毒，經(jīng)過人工處理后制成的疫苗，用于預(yù)防接種，為人類帶來了巨大的好處。有關(guān)這方面的知識學(xué)生還是可以例舉出一些實例的。例如：我國長江兩岸主要的油料作物油菜上的花葉病，除造成大量死亡之外，還使脂肪減少10％。接著就可以讓學(xué)生討論應(yīng)該系取什么措施預(yù)防病毒性傳染病。病毒是結(jié)構(gòu)簡單的生物，體積微小，沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有在活細(xì)胞中才能表現(xiàn)生物活性。教學(xué)重點病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動的特點。但是許多的病毒是可以為人所利用的。最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有300毫微米，只有用電子顯微鏡才能看到（示電子顯微鏡下的病毒掛圖或幻燈片）。三、病毒的類型按寄主的不同，病毒可分為三類：動物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（又叫噬菌體）。四、病毒與人類的關(guān)系引起植物、動物和人類的疾病。小結(jié)：病毒是不具細(xì)胞結(jié)構(gòu)的簡單生物。病毒可對寄主造成傷害，使寄主致病。情感、態(tài)度與價值觀：愿意合作交流，在于他人合作學(xué)習(xí)和探究活動中，主動提供自己的資料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快?！窘虒W(xué)重點】了解病毒是生物中的一類 【教學(xué)難點】病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動的特點。但是許多的病毒是可以為人所利用的。最小的病毒只有20毫微米，最大的病毒有300毫微米，只有用電子顯微鏡才能看到（示電子顯微鏡下的病毒掛圖或幻燈片）。病毒的類型按寄主的不同，病毒可分為三類：動物病毒、植物病毒、細(xì)菌病毒（又叫噬菌體）。病毒與人類的關(guān)系引起植物、動物和人類的疾病。小結(jié)：病毒是不具細(xì)胞結(jié)構(gòu)的簡單生物。病毒可對寄主造成傷害，使寄主致病。同時糾正許多學(xué)生認(rèn)為病毒全都是有害的錯誤觀念?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：探究目標(biāo)：能提出與病毒有關(guān)的問題。知識目標(biāo)：了解病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生命活動特點、病毒的類型以及病毒與人類關(guān)系等基礎(chǔ)知識。生甲：“糖丸“是一種什么東西？生丙：為什么吃“糖丸”可以預(yù)防“小兒麻痹癥”？ 生丁：“小兒麻痹癥”是一種什么?。?生：為什么每人都要吃“糖丸”？ 生：病毒是一種什么樣的東西？ 生：病毒有多么大呢？ 生：病毒長什么樣呢？……（教師將學(xué)生的問題簡單記錄在黑板上）：學(xué)習(xí)了本課，你也許就能找到這些問題的答案。教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題，適時指導(dǎo)。、擴(kuò)展：在學(xué)生匯報過程中，教師選合適時機(jī)補充一些有關(guān)病毒性疾病的知識，如學(xué)生講非典病毒時就展示非典病毒的圖片等。其他小組補充。生?。何襾斫榻B病毒的幾種基本形態(tài)。但是，一旦進(jìn)入活細(xì)胞里，它們馬上就顯示出生命的特征，它可以快速繁殖，造成對寄主的危害。病毒的發(fā)現(xiàn)過程：在用電子顯微鏡證實病毒以前，巴斯德在研究狂犬病的時候，在人體內(nèi)沒有發(fā)現(xiàn)可能引起這種病的生物，他認(rèn)為一定是這種病的病菌太小，所以無法看到，后來證實他的推測是正確的。20世紀(jì)30年代末，電子顯微鏡的發(fā)明，使人們看清了病毒的模樣。《由于課前自學(xué)了病毒的生活，學(xué)生對此已經(jīng)不陌生》四、聯(lián)系生活，拓展應(yīng)用：通過剛才的交流與學(xué)習(xí)，你認(rèn)為病毒是一種什么樣的生物呢？ 生：病毒是一種特別可怕的生物。生有少部分認(rèn)為病毒只對人類有害。卻能激發(fā)我們體內(nèi)產(chǎn)生針對脊髓灰質(zhì)炎的抗體。生3：去年冬天我注射過流感疫苗。有關(guān)這方面的知識學(xué)生還是可以例舉出一些實例的。例如：我國長江兩岸主要的油料作物油菜上的花葉病，除造成大量死亡之外，還使脂肪減少 10％。板書設(shè)計：病毒病毒引起的疾?。毫鞲?，狂犬病、麻疹 病毒的種類：動物病毒，植物病毒，細(xì)菌病毒活動：著附——注入遺傳物質(zhì)——復(fù)制——釋放評價設(shè)計填一填。③根據(jù)病毒所寄生的生物細(xì)胞不同，可將病毒分為（動物病毒），（植物病毒），（細(xì)菌病毒）三類。（）②病毒必須生活在其他生物的細(xì)胞中，從而對這些生物造成危害。2．愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論和活動；尊重他人的意見，敢于提出不同見解，愿意合作交流。）如果對我們提出的問題進(jìn)行分類，你覺得應(yīng)該分成幾類？怎樣分？（學(xué)生簡單交流，提出可以將問題分類的方法?？茖W(xué)的問題分類既有利于解決問題的分工協(xié)作，也有利于提高問題解決的效率。課下同學(xué)們都積極準(zhǔn)備搜集了大量資料，下面我們就以小組為單位進(jìn)行交流，看看你們搜集的資料都能解決我們剛才提出的哪類問題，交流前老師有個小要求。】（二）全班匯報交流。好，我們先看同學(xué)們提出的關(guān)于病毒性疾病的問題，哪個小組最勇敢第一個匯報？（學(xué)生以表格的形式整理匯報病毒性疾病的癥狀、傳播途徑和預(yù)防措施。（把上面的板書內(nèi)容用大括號標(biāo)示，同時板書：預(yù)防措施）通過同學(xué)們的交流，我們發(fā)現(xiàn)病毒一般通過空氣、飲食、體液或接觸等途徑進(jìn)行傳播，我們只要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，注意搞好環(huán)境、個人衛(wèi)生，切斷它們的傳播途徑，是可以避免被傳染的。那么，人類一直與之抗?fàn)幍牟《揪烤故且环N什么樣的生物呢？通過剛才的交流，你了解了哪些有關(guān)病毒的知識?（學(xué)生根據(jù)自己搜集整理的資料進(jìn)行匯報交流，有圖片的也可展示圖片。通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道病毒給人類帶來一些疾病，那病毒有沒有可取之處呢？（學(xué)生匯報交流）很好，我們看待事物就要有一分為二的觀點。)（學(xué)生仔細(xì)觀看）可見病毒還是有可取之處的。我們的目標(biāo)是課堂結(jié)束了，學(xué)生頭腦中的問號更多了，疑惑更多了，讓學(xué)生帶著問題離開課堂，這是我們的科學(xué)課需要堅持和追求的目標(biāo)。體會與反思：一、遵循從“問題進(jìn)到問題出”的科學(xué)教育理念科學(xué)探究是從問題開始的，發(fā)現(xiàn)問題是科學(xué)探究的起點。二、合理利用多媒體輔助教學(xué) 病毒是一類個體微小，無法用肉眼看到的特殊生物。三、重視學(xué)生探究方法的指導(dǎo)與培養(yǎng) 本課是一節(jié)資料探究課，從課前的資料搜集到課堂上資料整理與分類，再到課后的拓展延伸——制作手抄報，展示的是一條接受式探究課型對資料的獲取與使用的教
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