【正文】 構(gòu)是很簡單的。例如：雞瘟、豬瘟、人的脊髓灰質(zhì)炎、煙草的花葉病等等。如果寄主是人、農(nóng)作物或牲畜則是有害的；如果寄主是農(nóng)業(yè)害蟲則對人有益，故可利用某些動物病毒來防治農(nóng)業(yè)害蟲。會查閱與病毒相關(guān)的書刊和信息源。板書課題——病毒二、活動推進，自主探究：課前同學們都對各種病毒性疾病進行了調(diào)查了解，你了解到了哪些病毒引起的疾??？你了解了有關(guān)這些疾病的什么知識？根據(jù)教師為你們提供的表格先在小組內(nèi)進行交流、整理，過一會兒，每組選一名代表進行匯報。如：可借助圖片向?qū)W生展示患各種疾病的人或動物、植物，給學生一個感性認識。教師出示圖片：電子顯微鏡下病毒的幾種基本形態(tài)：桿形、球形、蝌蚪形等。1892年俄國的細菌學家伊凡諾夫斯基研究“煙草花葉病”時，為了抓住引起這種病的“病菌”，他用連最小的細菌也不能通過的陶過濾器來過濾液汁，因為這種“病菌”通過了過濾器，所以他當時認為過濾器一定出了毛病，使病菌通過了。它太小，我們無法看見它，它卻給我們帶來這么多疾?。∩翰《窘Y(jié)構(gòu)簡單，形態(tài)各種各樣，卻威力巨大。另外，還要告訴學生病毒對植物的危害。①病毒是一類沒有細胞結(jié)構(gòu)的特殊生物。（∨）③病毒與人類的關(guān)系是：它對人類既有有利的一面，也有有害的一面。）看來，把有關(guān)病毒的問題歸為一類這是大家的共識，現(xiàn)在大家有異議的就是有關(guān)病毒性疾病、傳播、預(yù)防方面的問題。（課件出示要求：將搜集的資料進行整理和分類，并標注所解決的問題；各小組選派一名同學用簡明扼要的語言進行匯報。教師根據(jù)學生提到的有關(guān)疾病隨機展示搜集到的圖片、視頻，如有關(guān)流腮、禽流感、手足口病、水稻矮小病等圖片和有關(guān)疾病如何傳播的視頻，使學生更直觀地認識這些疾病的外顯癥狀和傳播途徑。）（教師根據(jù)學生的匯報隨機出示圖片）這里有各種形態(tài)的病毒：有球狀、蝌蚪狀、子彈狀、桿狀……看來病毒的形態(tài)應(yīng)該是多種多樣的。三、談收獲、提產(chǎn)生的新問題愉快的四十分鐘就要過去了，給你們30秒鐘時間閉上眼睛想想這節(jié)課我們都學習了哪些知識？有什么收獲？(學生自由談自己的收獲，教師對學生的回答及時點評。開課伊始，我讓學生觀看一段非典時期的錄像，非典時期驚心動魄的場景，觸動了學生的心靈，從而提出了一系列問題，探究也從學生的問題開始展開。在這個過程中我隨時對學生進行資料探究的科學指導(dǎo)，使學生掌握了進行這類探究活動的基本思路和方法。本課教學中，我在學生交流了各種文字資料后，擇機展示了各種視頻資料，使學生從視覺上更直觀地認識病毒，真正體現(xiàn)了多媒體輔助課堂教學的主旨，實現(xiàn)了多媒體手段的輔助性作用，在難點的突破上達到了應(yīng)有的效果。課下請同學們以“病毒和人類的關(guān)系”為主題制作一張手抄報或剪貼報，也可制成電子手抄報，宣傳有關(guān)病毒的知識。(課件展示資料：利用碎色病毒培育出帶白邊的郁金香，利用矮化因子制作的盆景，教師邊展示邊解釋。3．認識病毒。同時，匯報時其他同學要認真傾聽，別人的發(fā)言與自己的不同可以補充。（教師板書課題）二、探究過程（一）小組交流資料科學探究的方法很多，而這節(jié)課最適合的方法是查資料。（學生觀看錄像）看完這段錄像你有什么想法和問題嗎？（學生自由提出問題，教師根據(jù)學生提出的問題隨機板書，并有意識地將問題分類書寫在黑板上，為后面的問題梳理和分類做好鋪墊。小法官①病毒是一種可以獨立生存的生物。d害處：多數(shù)病毒是重要的致病因素，人和動物的傳染病約60％是由病毒侵染引起的。只不過它們的活性被人們降低了，所以不會引起發(fā)病。問：病毒的發(fā)現(xiàn)過程說明病毒具有什么特點？（非常小，需要特別的細心和耐心，更需要新型的電子顯微設(shè)備）？ 學生展示病毒的生活、繁殖：著附——注入遺傳物質(zhì)——復(fù)制——釋放。例：①介紹病毒的發(fā)現(xiàn)過程。雖然病毒很小，人們借助先進的科學技術(shù)還是逐步認識了它。因此我們要養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。課前準備：教師：制作微課程《病毒的生活》，教學設(shè)計，設(shè)計課件 學生：搜集有關(guān)病毒性疾病的資料，自學《病毒的生活》微課程一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1．同學們課前自學了《病毒的生活》，現(xiàn)在再來看一遍 ：學了這個微課程你有什么收獲？ 《病毒的生活》，你又產(chǎn)生了什么問題？ ：小時候為什么吃“糖丸”？ 生乙：吃“糖丸”可以預(yù)防“小兒麻痹癥”?！緦W情分析】：六年級學生已經(jīng)養(yǎng)成上課學課的課堂常規(guī)，搜集整理資料的能力初見成熟，邏輯思維能力飛躍發(fā)展，雖然病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)難以直觀看到，但是病毒的危害確實是耳熟能詳?shù)?，因此從病毒的危害出發(fā)，逐步探究病毒威力的奧秘，必將帶領(lǐng)學生揭開病毒的秘密。根據(jù)寄主的不同，病毒可分為三類：動物病毒、植物病毒和細菌病毒。細菌病毒：例如大腸桿菌噬菌體、痢疾桿菌噬菌體。（板書課題：病毒）病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)體積微小，無細胞結(jié)構(gòu)；球形、桿形、蝌蚪形等。了解有關(guān)病毒性傳染病的防治措施。根據(jù)寄主的不同，病毒可分為三類：動物病毒、植物病毒和細菌病毒。細菌病毒：例如大腸桿菌噬菌體、痢疾桿菌噬菌體。（板書課題：病毒）一、病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)體積微小，無細胞結(jié)構(gòu)；球形、桿形、蝌蚪形等。教學目的通過教學使學生獲得關(guān)于病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動特點的基礎(chǔ)知識；了解病毒在生物防治中的應(yīng)用。如：你是怎樣患流行性感冒的？它的傳播途徑是什么？學生回答后，教師綜合歸納出病毒的傳播途徑為空氣、水、傷口、血液、唾液、飛沫、蚊蟲叮咬等。關(guān)于病毒的害處，首先可以組織學生進行討論，因為多數(shù)病毒是重要的致病因素，人和動物的傳染病約60％是由病毒侵染引起的。但是，一旦進入活細胞里，它們馬上就顯示出生命的特征，它可以快速繁殖，造成對寄主的危害。這是病毒與綠色植物及其他生物的區(qū)別。接著教師可簡單介紹一下病毒的發(fā)現(xiàn)過程：在用電子顯微鏡證實病毒以前，巴斯德在研究狂犬病的時候，在人體內(nèi)沒有發(fā)現(xiàn)可能引起這種病的生物，他認為一定是這種病的病菌太小，所以無法看例，后來證實他的推測是正確的。3．病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生命活動的特點的教學內(nèi)容為本章的教學難點，因為：①病毒極其微?。ū燃毦€要小得多），也由于條件限制，學生不能親自觀察，因此，很難建立感性認識，只能借助書中配備的三類病毒在電子顯微鏡下的照片進行觀察。學生交流學習收獲和體會。（4）病毒種類引導(dǎo)學生閱讀“資料卡”，并總結(jié)是哪三類。總結(jié)：通過交流，我們發(fā)現(xiàn)病毒一般通過空氣、飲食、體液或接觸等途徑進行傳播。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情景，提出問題。學情分析：對于五年級的小學生，雖有生病的經(jīng)歷，但對病毒的認識是模糊抽象的；雖對“非典”的爆發(fā)、禽流感的猖獗和時下甲型H