《兩位數(shù)減兩位數(shù)(退位)》教學(xué)建議-預(yù)覽頁(yè)
【正文】 減法時(shí)你想提醒大家注意什么？五、反饋測(cè)評(píng)學(xué)（基礎(chǔ)題）–39–61–8– 7 ————————————？把錯(cuò)誤的改正過(guò)來(lái)（變式題）–49–38–16–17————————————六、拓展延伸學(xué)談?wù)勀氵@節(jié)課的體會(huì)與感受？你是怎樣計(jì)算退位減法的？計(jì)算時(shí)你想提醒同學(xué)們注意什么？你還有什么問(wèn)題？第三篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減教學(xué)設(shè)計(jì)兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）教案教學(xué)目標(biāo)：（1）、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上初步掌握兩位數(shù)退位減法的計(jì)算方法，并能正確的進(jìn)行計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法的算理。思考解決問(wèn)題的辦法。結(jié)合擺小棒圖，引導(dǎo)列豎式。生2：不夠減可以從十位借。十位上被個(gè)位借1之后，還剩4個(gè)十，減去1個(gè)十就是3個(gè)十。板書(shū)： 4 166——8`504 = 6十位： 52 = 2——合并： 2個(gè)十和6個(gè)一是26。（3）個(gè)位不夠減，就從十位退1。學(xué)生匯報(bào)并說(shuō)明錯(cuò)誤的原因，及怎樣改正。（2）、技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小棒 設(shè)計(jì)理念：提起計(jì)算教學(xué)，留給人的往往是枯燥、乏味、沒(méi)多大意思的印象。因此，我首先從學(xué)生熟悉的、感興趣的北京申奧的情景引出新課，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而樹(shù)立起學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。三、為學(xué)生提供探索與交流的空間。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)舊知139= 178= 325=157= 146= 403=（設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做鋪墊。學(xué)生回答。，試著擺一擺。（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，力求通過(guò)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)算法多樣化，同時(shí)也使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、基本的數(shù)學(xué)思想和方法。（1）個(gè)位上6減8不夠減，怎么辦？生1：個(gè)位上不夠減，可以從十位借1當(dāng)10，再減。板書(shū)： 4 166———（2）十位上的算法。504 = 6十位： 52 = 2——合并： 2個(gè)十和6個(gè)一是26。（3）個(gè)位不夠減，就從十位退1。學(xué)生匯報(bào)并說(shuō)明錯(cuò)誤的原因，及怎樣改正。誰(shuí)能幫小動(dòng)物開(kāi)鎖？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位減法）5618=38（票）5024=26 5 6 02 4————————— 8 6答：巴黎比北京少38票第五篇：兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減教學(xué)反思[范文模版]人教版二年級(jí)數(shù)學(xué)——兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減教學(xué)反思來(lái)源：網(wǎng)絡(luò) 20090719 12:02:01[標(biāo)簽：二年級(jí) 人教版 數(shù)學(xué)]奧數(shù)精華資訊 免費(fèi)訂閱“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”是二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容。作為教師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過(guò)渡題”“樣板題”，這樣容易把學(xué)生帶入教師預(yù)設(shè)的方法中。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)造發(fā)明成果”還沒(méi)有馬上轉(zhuǎn)化，但在這過(guò)程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。
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