【正文】 的?對話?，余文森教授強(qiáng)調(diào)了它的?雙向溝通、共同學(xué)習(xí)?的?過程?性，這決定了課堂教學(xué)中的對話是一個開放性的、動態(tài)的過程。?對話教學(xué)的過程豐富、復(fù)雜，充滿了生機(jī)和創(chuàng)造色彩。對話的開放性和生成性與課堂預(yù)設(shè)的計劃性和封閉之間有著似乎是不可避免的矛盾，因此，很多課堂上的對話成為了一種?審問?，只不過是有了精致華美的包裝而已。綜合以上兩點(diǎn)，處理教學(xué)預(yù)設(shè)和對話的開放性的矛盾的最好方法是充分了解學(xué)生，在備課、上課的過程中突出強(qiáng)調(diào)生本意識，一切都以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)；其次要充分重視反思，拓寬預(yù)設(shè)的思路，要意識到很多時候在課堂教學(xué)中感到局限，不是因?yàn)轭A(yù)設(shè)太多，恰恰是因?yàn)轭A(yù)設(shè)不夠，沒有充分地考慮到教學(xué)過程中特別是對話過程中可能出現(xiàn)情境。本文按游蹤的順序來寫： 發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——記錄同游者發(fā)現(xiàn)小潭—“心樂之”（愉悅的心情）觀魚時——“似與游者相樂”（愉悅的心情）觀魚后——“凄神寒骨，悄愴幽邃”（抑郁憂傷的心情）可以看出作者借山水求解脫而又最終無法解脫的的痛苦?！蹦隳苷f出作者觀魚時是怎樣的心情？瀏覽最后又是怎樣的心情？他為什么會有這樣的心境？（一?樂?一?憂?怎么解釋?)作者參與改革失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，尋求短暫的快樂。辭格：比喻。其岸勢犬牙差互，不可知其源。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。1文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難形容，該如何理解？樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。這段景物描寫既寫出了小石潭環(huán)境凄清的特點(diǎn)，也暗示作者被貶之后凄苦悲涼的心境。作者借情山水正是為了擺脫他抑郁的心情，但這種暫時的歡快一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又會流露出來。23．從聽水聲“心樂之”，見游魚“似與游者相樂”到坐潭上而覺“凄神寒骨，悄愴幽邃”表現(xiàn)了作者怎樣的感情變化？聽到悅耳的水聲，看到美麗的小石潭，欣賞著美麗的魚兒，作者感到快樂，暫時忘掉了煩惱失意，然而眼前景物的幽深寂靜又使他感到凄涼難耐。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。其岸勢犬牙差互，不可知其源。（1分）6．用“／”標(biāo)出下面句子的朗讀節(jié)奏。8．作者通過謝小石潭人跡罕至、凄清幽靜的環(huán)境，意在表現(xiàn)怎樣的思想感情？（2分）9．請從文中找出你最喜歡的句子，并說明理由。(2分)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。②遠(yuǎn)近交錯。④虛實(shí)相生。(2分)其岸勢犬牙差互，不可知其源。21．作者抓住小石潭的________________特點(diǎn)，寫出了自己_______________的感受。（4分）①日光下澈，影布石上，佁然不動。日光下澈，影布石上。其岸勢犬牙差互，不可知其源。南流數(shù)十步，合營溪。此溪若在山野，則宜逸民退士之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。②佳木異竹，垂陰相蔭。8．（2分）意在表現(xiàn)孤寂悲涼的思想感情。小石潭由此聞名遐邇。20．(2分)B 21．(4分，每句2分)(溪水)像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時隱時現(xiàn)。(1分，語意相近即可)23．(2分)開放性試題，答案不唯一。用“隨”“入”兩字將“山”、“江”、“半野”、“大荒”四個意象貫穿，抽繪出氣勢磅礴的萬里長江圖，抒發(fā)了詩人離家漸遠(yuǎn)、鄉(xiāng)情漸濃的思鄉(xiāng)情。（對一句給2分，共4分。（只要按照以上意思答題，言之成理，亦可給分。：甲文：清澈透明，側(cè)面（間接）描寫 乙文：水流湍急，正面（直接）描寫 ：借景抒情 例如甲文借描寫小石潭的幽美、凄寒，表達(dá)了作者孤寂悲涼的心境。第二，比穿越玉米地的過程當(dāng)中，誰掰的玉米多。素質(zhì)教育最核心的精神：創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。有效教學(xué)：既促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又促進(jìn)教師自我成長的教學(xué)。第二講 教學(xué)的生成性新課程的課堂教學(xué)呼喚高水平預(yù)設(shè)和精彩生成的結(jié)合新課程為什么凸顯教學(xué)的生成性？ 漁夫的故事把主動權(quán)還給學(xué)生：講解的，思考的，預(yù)設(shè)的主動權(quán)。沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)，我們反對的是以教師教為本位的過度的預(yù)設(shè)?！啊爸挥挟?dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術(shù)家和詩人。從根本來說，這不是以人為本的教學(xué)?！罢n本知識如果沒有經(jīng)過教師情感的加溫，那么，這種知識傳授越多，你的學(xué)生將變得越冷漠“贊可夫教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性 把每個學(xué)生 當(dāng)人看情感、態(tài)度和價值觀的宗旨，核心是對人的關(guān)系、對讓人的尊重及對人的關(guān)愛。注重形象性。著名教學(xué)論專家江山野先生認(rèn)為，學(xué)生具備兩個非常重要的特性：向師性和獨(dú)特性向師性：凡是學(xué)生都具有一種學(xué)生感我是學(xué)生，我要學(xué)習(xí)，我要聽老師的教導(dǎo)。只有讓差生說你是一個好老師，那你才是一個真正的好老師。態(tài)度既是內(nèi)隱的，又是外顯的。”活躍師生思維 “獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！罢莆諏W(xué)習(xí)”的核心策略： 目標(biāo)導(dǎo)向，反饋糾正，循序漸進(jìn)有效教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是什么 成功教育的教學(xué)策略“低、小、多、快” 低起點(diǎn)，小步子，多活動，快反饋第七講新課程教學(xué)改革成績和問題反思 第一方面：三維目標(biāo)確立與教學(xué)目標(biāo)虛化新課程確立了知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)，這是發(fā)展性教學(xué)的核心內(nèi)涵，也是新課程推進(jìn)素質(zhì)教育的集中體現(xiàn)。情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)，出現(xiàn)了“貼標(biāo)簽”的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在：對話 變成 問答有活動卻沒體驗(yàn)合作有形式卻無實(shí)質(zhì)課堂有溫度卻沒有深度有探究之形卻無探究之實(shí)第八講 新課程學(xué)習(xí)方式的基本特性一、主動性學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)責(zé)任主動性，是新課程學(xué)習(xí)方式的首要特性。它對應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。所以，有意義學(xué)習(xí)是一種發(fā)展人的學(xué)習(xí)。七、探究性八、創(chuàng)新性第九講 校本研究的三個基本要素在校本研究中，教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員的三個核心要素。而課堂強(qiáng)化基本策略有積極和消極兩種，常用的課堂強(qiáng)化術(shù)有六種：言語強(qiáng)化、飛言語強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、延遲強(qiáng)化、局部強(qiáng)化、符號強(qiáng)化。以知識為載體進(jìn)行情感教育，最大好處是使情感教育有理有據(jù)，不空洞，學(xué)生容易信服，不易產(chǎn)生心理上的逆反。在課堂教學(xué)中，教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個“管”的任務(wù)，也就是協(xié)調(diào)、控制課堂中各種教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個有序的整體，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。課堂人際關(guān)系的管理指的是對課堂中的師生關(guān)系、同伴關(guān)系的管理，包括建立良好的師生關(guān)系、確立群體規(guī)范、營造和諧的同伴關(guān)系等。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。教師的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，這兩者一定是一個相互聯(lián)系、密不可分的整體，在課堂中利用所學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率，讓我們的孩子們在快樂中學(xué)習(xí)，這是我們不斷進(jìn)取的目標(biāo)。大家都十分清楚，教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，因此，如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略顯得十分迫切與必要。備課是否有效，不是看教學(xué)流程、教學(xué)設(shè)計寫的如何，關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否與課堂表現(xiàn)相一致，與學(xué)生需求相吻合，與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。教師在課堂上要盡量關(guān)注到所有的學(xué)生，不能因?yàn)樽约鹤⒁饬蛘瓶亓λ艿竭_(dá)的固定范圍的影響，而使哪些在課堂有限時間內(nèi)教師無暇顧及到的學(xué)生被逐漸邊緣化。表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上流于形式。在聽課過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，教師一宣布討論，學(xué)生就“千姿百態(tài)”，合作學(xué)習(xí)并不見得怎樣合作。應(yīng)在教學(xué)活動中提倡探索，鼓勵創(chuàng)新，保護(hù)學(xué)生的求知欲望。促進(jìn)教者及時總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而更有效的處理和運(yùn)用教材，逐步掌握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平