歷史教學”三國鼎立“案例分析-預覽頁
【正文】 開展著。2創(chuàng)設(shè)歷史情境，感悟歷史。學生可以分角色扮演來重現(xiàn)當時的情景，雖然表演有一點難度，但只要教師事先指導還是可行的。3問題設(shè)計多維化。所以，考試的形式必須多樣化。競爭，歸根到底是人才的競爭，教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教育方式，采取進取性的教學方式，以學生為中心，強調(diào)學習自主性，重視學科多元化、綜合化，追求知識的廣博與均衡，鼓勵體驗性學習，才能培養(yǎng)出適應時代變化的新型人才。第一步：導入播放電視劇《三國演義》的片尾曲：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄銜接：曹操有詩歌曾提到：“老驥伏櫪，志在千里。第三篇：《三國鼎立》教學案例課堂教學案例 《三國鼎立》聽課反思歷史組：張立萍二○一五年十一月課堂教學案例——《三國鼎立》聽課反思七年級上冊第十八課《三國鼎立》是古代史上冊中較難把握的課題之一。受小說與電視劇的影響，幾乎每個同學都可以對三國時期一些著名人物津津樂道的講幾個故事、來一段評價，尤其是對于本課的兩場戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)，兩個人物——曹操和諸葛亮，就更是如此。如何把握好“將課堂還給學生”和“對課堂教學時間控制”二者之間適宜的關(guān)系，是本課設(shè)計的難點。三國鼎立的識記知識及圖解，這一內(nèi)容相對單一、簡單、易掌握，是本課重點。聽過朱小花老師的課例及學科組公開課，同樣我自己也曾在課堂上做過不斷的更新嘗試。學生談所知時，調(diào)動了學生多方面的能力運用，思考、表達、綜合等，既提高了學生學習的興趣，也增加了學習效果。同時，在課堂上也教給了學生分析歷史人物的方法，用辯證的觀點認識歷史人物及歷史事件。在評價歷史人物曹操時，應提前在多媒體課件中將討論注意事項打出，即：學生要分清歷史小說與歷史事實二者是有區(qū)別的，評價歷史人物的基礎(chǔ)是歷史事實，而不是小說故事。綜上所述，我在自己的教學內(nèi)容中引入了自己思考后應該改正的地方，在具體的教學過程中，學生的反響也十分良好，課堂教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)成較為完整有序。閱讀課前導言，并提問學生本節(jié)課要講述的幾個問題；在老師的啟發(fā)下，圍繞相關(guān)問題進行思考，開展討論，讓學生大膽表述自己的看法或觀點；課后，能獨立或與別人合作完成教師布置的作業(yè)。難點 如何評價隋煬帝開鑿大運河及大運河通航的影響。(請同學閱讀課前導言并思考：這節(jié)課我們要學習幾個問題，讀后請學生回答。他的女兒是北周的皇后。隋煬帝繼位后，以洛陽為東都。（播放“瞞天過?！钡臍v史故事錄像。同時，也為分析隋滅陳及隋統(tǒng)一中國的條件打下了基礎(chǔ)。這種教學方式，強化了討論法這一學習方法，培養(yǎng)了學生探究問題的興趣及歸納、總結(jié)問題的能力和新舊知識的聯(lián)系）隋朝統(tǒng)一的影響（板書）（１）結(jié)束了東漢以來近四百年的分裂割據(jù)局面，繼秦漢之后在中國又一次實現(xiàn)統(tǒng)一；（２）國家的統(tǒng)一，為隋唐盛世的到來打下了堅實的基礎(chǔ)。（這樣做，能使學生聯(lián)系到地理課上所學的知識，培養(yǎng)了學生的知識遷移能力，也與教材的“每課一得”有機地聯(lián)系起來）（一）大運河開鑿的原因和條件（板書）（先由學生展開小組討論并推薦學生代表發(fā)言，后由教師歸納顯示在大屏幕。（通過這種形象的記法，可以有效地幫助學生記憶歷史知識）隋朝開鑿的大運河大大促進了南北經(jīng)濟的交流，鞏固了隋朝對全國的統(tǒng)治。有的觀點則認為，隋朝開鑿大運河促進了南北經(jīng)濟的交流、鞏固了隋朝的統(tǒng)治，對后世有深遠的影響。這一探索式學習方法，是符合課程改革理念的。弄清楚“是什么”后，從練習中英國女王沒有實權(quán)引出新問題：“英王是不是一開始就沒有實權(quán)？”，引入課本，講 述君主立憲政體的形成過程。二、不足之處：在對于西方政體中的君主立憲制與民主共和制、內(nèi)閣制與總統(tǒng)制、單一制與復合制、兩黨制與多黨制介紹的不夠清楚，其實這幾種分法是交叉的，只是劃分標
黨政相關(guān)相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1