歷史教學”三國鼎立“案例分析-免費閱讀
【正文】 二、不足之處：在對于西方政體中的君主立憲制與民主共和制、內(nèi)閣制與總統(tǒng)制、單一制與復合制、兩黨制與多黨制介紹的不夠清楚，其實這幾種分法是交叉的，只是劃分標準不同。這一探索式學習方法，是符合課程改革理念的。（通過這種形象的記法，可以有效地幫助學生記憶歷史知識）隋朝開鑿的大運河大大促進了南北經(jīng)濟的交流，鞏固了隋朝對全國的統(tǒng)治。這種教學方式，強化了討論法這一學習方法，培養(yǎng)了學生探究問題的興趣及歸納、總結問題的能力和新舊知識的聯(lián)系）隋朝統(tǒng)一的影響（板書）（１）結束了東漢以來近四百年的分裂割據(jù)局面，繼秦漢之后在中國又一次實現(xiàn)統(tǒng)一；（２）國家的統(tǒng)一，為隋唐盛世的到來打下了堅實的基礎。（播放“瞞天過?！钡臍v史故事錄像。他的女兒是北周的皇后。難點 如何評價隋煬帝開鑿大運河及大運河通航的影響。綜上所述，我在自己的教學內(nèi)容中引入了自己思考后應該改正的地方，在具體的教學過程中，學生的反響也十分良好，課堂教學內(nèi)容結構成較為完整有序。同時，在課堂上也教給了學生分析歷史人物的方法，用辯證的觀點認識歷史人物及歷史事件。聽過朱小花老師的課例及學科組公開課，同樣我自己也曾在課堂上做過不斷的更新嘗試。如何把握好“將課堂還給學生”和“對課堂教學時間控制”二者之間適宜的關系，是本課設計的難點。第三篇：《三國鼎立》教學案例課堂教學案例 《三國鼎立》聽課反思歷史組：張立萍二○一五年十一月課堂教學案例——《三國鼎立》聽課反思七年級上冊第十八課《三國鼎立》是古代史上冊中較難把握的課題之一。競爭，歸根到底是人才的競爭，教師只有不斷提高自身的素質(zhì)，打破傳統(tǒng)的教育方式，采取進取性的教學方式，以學生為中心，強調(diào)學習自主性，重視學科多元化、綜合化，追求知識的廣博與均衡，鼓勵體驗性學習，才能培養(yǎng)出適應時代變化的新型人才。3問題設計多維化。2創(chuàng)設歷史情境，感悟歷史。歷史是有血有肉的，如果讓學生身臨其境，那受到的教育將是書本上所做不到的。教師的導演角色扮演好會在很大程度上取決于問題涉及的思否精巧，同時也直接影響著能否發(fā)揮學生的主體作用，傳統(tǒng)的問題設計模式即：是什么？為什么？還有什么？我認為，為進一步擴散思維，歷史問題的設計應沿著這樣一條軸線發(fā)展:是什么，不是這樣會怎樣？你會怎么辦？考評方式的轉變。第二篇：三國鼎立教學案例歷史教學案例 ——三國鼎立案例背景:對七年級的學生來說，在讓學生了解基本的歷史史實的情況下，培養(yǎng)他們對歷史學科的學習興趣應該是最首要的教學目標。隨著對《三國演義》小說的閱讀，及電視連續(xù)劇的熱播，同學們對于這段歷史可以說很“熟”。從本課教材內(nèi)容來講，“三國鼎立”是第四單元第一課時，三國鼎立為這一歷史時期政權分立與民族融合的開端，學好這一課至關重要。整體課堂效果基本理想，但多多少少存在一些問題。這一教學設計的核心是對人的關注，既關注了歷史人物曹操，也關注了學生情感的發(fā)展變化，讓學生力求對知識學以致用。這一事例使自己對今后在還課堂給學生，將學生變成課堂教學的主體方面樹立了很大的信心。四、教學過程：通過上個學期的學習，我們弄清了中華文明的起源、國家的產(chǎn)生及相應的社會變革、統(tǒng)一國家的建立和政權分立、民族大融合等內(nèi)容。５８０年，北周宣帝死，年僅８歲的靜帝繼位，楊堅以大丞相身份輔政。隋朝在中國歷史上是一個短命王朝，僅存在了３７年，但它是中國歷史上極其重要的朝代。隋統(tǒng)一后，勵精圖治，采取了一系列措施改革前朝制度，進一步加強中央集權，社會經(jīng)濟迅速發(fā)展。這也就是我們要探討的第三個問題。第五篇：歷史教學案例分析歷史教學案例分析(2014—2015上學期)政史地組 張麗華岳麓版第8課英國的制度創(chuàng)新在分析了教材之后，我覺得課本在沒有介紹英國政
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